淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

顧潔

【摘要】思維導(dǎo)圖用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化信息。在語(yǔ)篇教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生自主理解文本，開(kāi)發(fā)思維和想象，使學(xué)生形成適合自己的個(gè)性化的高效學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

思維導(dǎo)圖（mind map） 是David Hyerle博士在1998年開(kāi)發(fā)的一種幫助學(xué)習(xí)的語(yǔ)言工具。 思維導(dǎo)圖用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像，儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化信息。圖中每個(gè)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像都承擔(dān)著特定的記憶功能，鼓勵(lì)新的思維。學(xué)習(xí)者借助思維導(dǎo)圖能形成合理有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有益于系統(tǒng)、分層地組織信息，能將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)期記憶，達(dá)到不易忘、易提取的效果。簡(jiǎn)言之，它簡(jiǎn)單卻極其有效，是一種革命性的思維工具。

近些年，一線教師對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)的研究更加深入，既有閱讀前的知識(shí)鋪墊和語(yǔ)言準(zhǔn)備，也有閱讀時(shí)的策略指導(dǎo)，更有豐富多彩的讀后活動(dòng)，不少老師按照此思路都能較順利地完成語(yǔ)篇教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中也能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)。然而語(yǔ)篇教學(xué)的目的不僅在于通過(guò)閱讀語(yǔ)篇獲取信息并進(jìn)行語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)整體理解和學(xué)習(xí)，能用所學(xué)的語(yǔ)言在一定語(yǔ)境中交流思想和傳達(dá)信息。如今，語(yǔ)篇教學(xué)陷入統(tǒng)一的甚至模式化的教學(xué)方式，久而久之，學(xué)生必然會(huì)失去持久的閱讀興趣，并簡(jiǎn)單地以完成老師的練習(xí)為閱讀的最終目的。筆者認(rèn)為，最重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)篇的閱讀和理解，從中獲取信息，找尋適合自己的閱讀和思維方法，讓語(yǔ)篇學(xué)習(xí)更加有意義。思維導(dǎo)圖便是一個(gè)有效的途徑，它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能挖掘和發(fā)展個(gè)體的獨(dú)特性，更好地做到個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖：導(dǎo)出了結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)

布魯納曾說(shuō)：“教學(xué)生任何科目，絕不是在學(xué)生心靈中灌輸一些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)和組織知識(shí)。”我們知道小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇通常是圍繞一個(gè)話題展開(kāi)，課文中有人、物、活動(dòng)以及詞、句、段等諸多內(nèi)容，學(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始就接觸各種語(yǔ)篇，對(duì)它們的結(jié)構(gòu)也比較了解，但即便如此，面對(duì)一個(gè)新的語(yǔ)篇，教師還是會(huì)帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，生怕出現(xiàn)知識(shí)上的漏洞。在老師的層層設(shè)計(jì)和一個(gè)個(gè)問(wèn)題中，語(yǔ)篇教學(xué)看似進(jìn)展得順利，然而，幾年下來(lái)，我們的學(xué)生面對(duì)一篇篇語(yǔ)篇，失去了自主閱讀和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，等著回答老師的問(wèn)題，甚至失去了本該屬于自己的組織知識(shí)的權(quán)利。

其實(shí)，老師不必急于參與其中，大可嘗試放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀， 繪制出他們心中的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)潔明了的圖示呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這一支架，可以更有效地讀懂語(yǔ)篇，更容易滲入文本，也能更完整地把握語(yǔ)篇內(nèi)容，把零散的知識(shí)整體化、系統(tǒng)化。繪制前，每位學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)語(yǔ)篇的理解也不盡相同，但需要各自發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，并將它納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，加以整合甚至重新構(gòu)建框架。這樣的框架構(gòu)建，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加透明，也讓教師更加了解每位學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的不同角度和對(duì)語(yǔ)篇本身的理解程度。教師需要提醒學(xué)生在分析、整合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，要能夠體現(xiàn)語(yǔ)篇思路的邏輯順序和關(guān)鍵要點(diǎn)。如在執(zhí)教譯林版《牛津英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The kings new clothes （Story time），學(xué)生的任務(wù)不是忙著回答老師的課堂提問(wèn)，也不是閱讀文本之后就不了了之，而是通過(guò)自主閱讀，繪制出精彩紛呈的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。顯然，圖本身沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但一篇文本卻被詮釋出完全不一樣的版本，并且因每個(gè)孩子的理解而變得意義十足，繪制的過(guò)程不僅還原了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，還能幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇全局，構(gòu)建內(nèi)容框架，理清思路，把握細(xì)節(jié)與重難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。

二、思維導(dǎo)圖：導(dǎo)出了思維，讓思維有發(fā)展

學(xué)生在理解文本、繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，一定會(huì)思考：我要繪制什么？我該如何繪制？我怎么繪制才能更好地體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的理解？

筆者在教授譯林版《牛津英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Healthy diet（Story time）時(shí)， 教材中并沒(méi)有對(duì)Yang Ling與Mike的飲食習(xí)慣給出是否健康的定義，單純地找文中的依據(jù)來(lái)證明是否健康飲食不太合理。兩位孩子飲食健康與否需要學(xué)生通過(guò)閱讀，思考并分析。于是我向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：Whose diet is more healthy， Mikes or Yang Lings？ 要求學(xué)生繪制具有分析過(guò)程的思維導(dǎo)圖并試圖說(shuō)明。 最終，學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，用不同的思維導(dǎo)圖將結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，合理地分析并闡述了兩人的飲食健康情況（見(jiàn)圖2）。 這個(gè)完整的過(guò)程是思維形成的一個(gè)必備條件。

這樣的一個(gè)思維導(dǎo)圖，成功地完成了知識(shí)的遷移與技能的運(yùn)用，提高了學(xué)生思維的連續(xù)性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，使得閱讀理解超越了文本本身。同時(shí)，在全班的分享中，學(xué)生們創(chuàng)造出不同的思維導(dǎo)圖，通過(guò)伙伴間的相互學(xué)習(xí)，相互比較，了解自己和他人的思考過(guò)程，與此同時(shí)，教師也可以就其中的某些思維導(dǎo)圖作為有效的資源合理運(yùn)用，向?qū)W生呈現(xiàn)不同的理解與思考，這本身就是語(yǔ)篇教學(xué)中最值得關(guān)注的方面。教師要試著從單純的文本解讀深入到更加細(xì)致的思維培養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)思維，并需借助思維來(lái)發(fā)展。

三、 思維導(dǎo)圖：導(dǎo)出了策略，讓學(xué)力有提升

思維導(dǎo)圖除了記錄學(xué)習(xí)者的個(gè)性學(xué)習(xí)過(guò)程外，還可以幫助學(xué)習(xí)者梳理所學(xué)知識(shí)，形成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，特別是在語(yǔ)篇教學(xué)的結(jié)尾，教師通常請(qǐng)學(xué)生復(fù)述文本內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候不少同學(xué)因?yàn)樾畔⒌亩喽s，會(huì)抓不到重點(diǎn)，因此，思維導(dǎo)圖就顯得很有必要（見(jiàn)圖3）。

思維導(dǎo)圖將語(yǔ)篇的開(kāi)頭、過(guò)程、結(jié)尾，串聯(lián)成一幅知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，因?yàn)橛辛饲逦乃季S鏈條，學(xué)生的復(fù)述層次清晰，既能突破重點(diǎn)，降低難度，易于記憶，又訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。長(zhǎng)此以往，能讓學(xué)生擺脫過(guò)多的依賴，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，使用有效策略，享受學(xué)習(xí)過(guò)程，真正提升學(xué)習(xí)能力。

此外，思維導(dǎo)圖也能較好地滿足不同層次學(xué)生的需要。學(xué)有余力的同學(xué)可以在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行發(fā)揮，學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)則可以把它當(dāng)作輔助自己學(xué)習(xí)的梯子，借助梯子，逐步向前跟進(jìn)。教師通過(guò)觀察每位學(xué)生的思維導(dǎo)圖，也能夠清楚認(rèn)識(shí)他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解其理解與掌握情況，從而采取針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)方案。

尼采曾說(shuō)過(guò)：“ 每個(gè)人都有一個(gè)獨(dú)特的自我?！?一個(gè)獨(dú)特的自我可以有自己的思想，有自己的創(chuàng)意，而創(chuàng)造出一幅自己的“思維導(dǎo)圖”則更能體現(xiàn)這獨(dú)特的自我。在語(yǔ)篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能將所學(xué)知識(shí)更好地融會(huì)貫通，發(fā)展興趣，更重要的是使得課堂落腳點(diǎn)真正從教轉(zhuǎn)變到學(xué)和用。這樣的轉(zhuǎn)變促進(jìn)知識(shí)的意義構(gòu)建和有意義的學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，不僅有利于教師的教，更有利于學(xué)生的學(xué)，并有助于學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)與形成。

思維導(dǎo)圖一旦繪制出來(lái)，就成為有限的了，但我們的思維卻無(wú)限。所以，我們不用去刻意尋找最完美的思維導(dǎo)圖，因?yàn)橹挥凶罘蟼€(gè)體思維特征的思維導(dǎo)圖。它不僅要有深度、寬度、效度，更應(yīng)該有溫度。鼓勵(lì)學(xué)生大膽繪制，相信學(xué)生的思考和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地看待問(wèn)題，研究問(wèn)題，不斷有新發(fā)現(xiàn)，新收獲。

【參考文獻(xiàn)】

吉桂鳳. 思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015.