核輻射探測(cè)與核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定方法研究

曾文杰 俞紅 趙越 鄭賢利 張秋楠 程品晶

摘 要：實(shí)驗(yàn)課程是提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要課程。實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)是衡量實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題的一種方式。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)高校在實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定中采用單一的評(píng)分模式，注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程。為解決這一問(wèn)題，南華大學(xué)核工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在核輻射探測(cè)實(shí)驗(yàn)、核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定的過(guò)程中，探索了一套以實(shí)驗(yàn)過(guò)程控制為主，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)為輔的綜合評(píng)分模式，并通過(guò)將預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和報(bào)告評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮成績(jī)?cè)u(píng)定對(duì)學(xué)生的激勵(lì)引導(dǎo)作用。實(shí)踐表明，開(kāi)展綜合性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，不僅有助于提高實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)性，還能激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)課程；成績(jī)；評(píng)定方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）01-0046-02

Abstract： The experiment course is an important course to improve students' practical innovation ability. The score of experiment course can be used as a standard to measure the teaching effect of experimental courses， which is also a way in finding out problems in experiment teaching. However， for a long time， most universities adopt single scoring mode in the assessment of experimental course and they pay much attention to experiment report and ignore its process. To solve this problem， the nuclear engineering experimental teaching center of University of South China develops a comprehensive scoring mode in the process of nuclear radiation detection experiments and nuclear electronics experiment course， in which the control of experimental progress is taken as main part and evaluation of test report as supplement. The organic combination of preparation， experiment and report evaluation keeps achievement evaluation playing its role in inspiring and guiding students. Practice shows that carrying out comprehensive achievement evaluation can not only help to improve the scientific evaluation of experimental scores， but also motivate students and enhance their experimental ability.

Keywords： experiment course； score； scoring method

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受我國(guó)傳統(tǒng)教育中“重理論、輕實(shí)踐”因素的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)未能得到足夠的重視，逐漸成為我國(guó)高等教育教學(xué)中的短板。近年來(lái)在中央及地方政府的大力支持下，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位不斷提升，特別是“十二五”期間教育部出臺(tái)多項(xiàng)措施，積極推進(jìn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件建設(shè)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)已成為構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)體系、培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)科學(xué)態(tài)度、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段。

實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定是考量實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，也是激勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的方式。然而，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多數(shù)高校在實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的評(píng)定上采用了單一的評(píng)定模式，即以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主體（占總成績(jī)70%）、以平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o（占30%）的模式。這一模式注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)，忽視實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，甚至造成部分同學(xué)抄襲他人實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或抄襲他人實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，如何多方位、立體化評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)已成為我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中的重要問(wèn)題[1]。

一、核輻射探測(cè)與核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

為推動(dòng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的高效利用，南華大學(xué)核工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心對(duì)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合。將核輻射探測(cè)實(shí)驗(yàn)課程、核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課程整合成核輻射探測(cè)與核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，課時(shí)從原先的32個(gè)課時(shí)增加至48個(gè)課時(shí)。整合后，兩個(gè)方向上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源得到了相互補(bǔ)充，達(dá)到了高效利用。然而，由此引起的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定問(wèn)題也越發(fā)突出，亟待解決。一方面，實(shí)驗(yàn)課程采用較為單一的評(píng)分模式即以實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占總成績(jī)70%）加平時(shí)成績(jī)（占總成績(jī)30%）的模式，致使學(xué)生僅注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)而忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的科學(xué)習(xí)慣、驗(yàn)證技能的培養(yǎng)，甚至造成少數(shù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不動(dòng)手、不參與、只旁觀的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，最后抄襲他人實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，蒙混過(guò)關(guān)，這一問(wèn)題直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升；另一方面，由于整合后的實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)量的增加，新增了幾個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。因此，如何在考慮核輻射探測(cè)實(shí)驗(yàn)、核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)兩方面的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目下，兼顧考慮新增綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績(jī)?cè)u(píng)定是值得思考的。

二、實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定

（一）堅(jiān)持“多環(huán)節(jié)綜合評(píng)價(jià)”原則

實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的評(píng)定主要是通過(guò)考慮實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行評(píng)分后再統(tǒng)計(jì)獲得該實(shí)驗(yàn)課程的總成績(jī)[2]。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)分通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)獲得。實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)原始記錄的批改以及教師的對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果的現(xiàn)場(chǎng)觀察獲得。最后，針對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要包含實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題回答等部分。三個(gè)環(huán)節(jié)必須完整且具有一定質(zhì)量。目前在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)部分設(shè)定為單個(gè)實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的10%，對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告環(huán)節(jié)未設(shè)比例。

（二）堅(jiān)持“實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量控制”原則

實(shí)驗(yàn)操作采用分組形式進(jìn)行，每組人數(shù)不多于3人。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的質(zhì)量控制主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教師的直接檢查和指導(dǎo)為主。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，將實(shí)驗(yàn)原始記錄交由實(shí)驗(yàn)教師批閱后方可離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室。對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不合理的，需重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。以“單道分析器綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”為例，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生按線電路圖制作電路，并測(cè)量電路中幾個(gè)不同點(diǎn)的信號(hào)情況，以實(shí)現(xiàn)單道分析器的基本功能。因此，教師在檢查時(shí)，一是檢查學(xué)生所制電路不同點(diǎn)的信號(hào)是否正常，電路能否實(shí)現(xiàn)基本功能；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)原始記錄的正確與否進(jìn)行批閱，對(duì)于未能按時(shí)完成項(xiàng)目的予以記錄。

（三）堅(jiān)持“實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定四個(gè)否定”原則

由于實(shí)驗(yàn)課程的最終成績(jī)需要考慮單個(gè)實(shí)驗(yàn)的作用，特別是對(duì)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需予以更多的關(guān)注。在實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定中采用“四個(gè)否定制”的方式不僅可以對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中的部分因素加以歸類，同時(shí)還可以更加科學(xué)地對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行等級(jí)劃分。

核輻射探測(cè)與核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是由核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)及核探測(cè)實(shí)驗(yàn)兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課程整合而來(lái)，現(xiàn)階段采用的評(píng)價(jià)方式必須考慮兩類實(shí)驗(yàn)的共同作用。所謂“四個(gè)否定”即（1）在核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)、核探測(cè)實(shí)驗(yàn)中，若單類實(shí)驗(yàn)成績(jī)不及格則該實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?yōu)椴患案?；?）每一大類實(shí)驗(yàn)如核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)中，若有兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)不及格則該實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?yōu)椴患案?；?）每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，缺少任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)即為該實(shí)驗(yàn)課程不及格；（4）對(duì)于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)未獲得優(yōu)秀者，該實(shí)驗(yàn)課程不能獲得優(yōu)秀?？傊捎谩八膫€(gè)否定”原則不僅是為了明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的底線，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

核輻射探測(cè)與核電子學(xué)實(shí)驗(yàn)課程已在我校2013級(jí)學(xué)生順利實(shí)施。整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量控制，極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的思考，還有力地提高了學(xué)生邏輯思維能力和分析解決實(shí)際的能力。此外，還有以下經(jīng)驗(yàn)可以推廣到以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中：（1）實(shí)驗(yàn)操作要以學(xué)生解決問(wèn)題為主，教師指導(dǎo)為輔，提倡學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作；（2）教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量控制，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王明吉，曹文，張利巍，等.建立完善物理實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)考評(píng)體系的研究與實(shí)踐[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2014.

[2]王新泗，賀菁，王新賽.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2002.