言意共生：低段詩(shī)歌教學(xué)的有效路徑

于冬梅

統(tǒng)編本教材具有“經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)和時(shí)代性”的特點(diǎn)。以統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)教材為例，全冊(cè)書(shū)出現(xiàn)了很多的兒童詩(shī)歌，其中包括兒歌、童謠、古代兒童詩(shī)、現(xiàn)代兒童詩(shī)。這些兒童詩(shī)歌教師應(yīng)該怎樣去教？學(xué)生要怎樣去學(xué)？筆者做了如下探索。

一、 認(rèn)識(shí)詞與句，讀出聲韻美和情感美

本冊(cè)教材先識(shí)字后學(xué)拼音，認(rèn)識(shí)詞和句子，有停頓、有節(jié)奏地讀詩(shī)歌，在反復(fù)誦讀的過(guò)程中理解詩(shī)歌并感悟詩(shī)歌的情感美，這成為本冊(cè)教材詩(shī)歌教學(xué)的第一條路徑。以教材第一個(gè)板塊“我上學(xué)了”中的童謠《上學(xué)歌》為例，教學(xué)中，學(xué)生按詞間逗號(hào)、句號(hào)和問(wèn)號(hào)的停頓邊讀邊理解這首童謠，再借助插圖和生活情境加以想象感悟，就能體會(huì)到新入學(xué)兒童自豪喜悅與渴望成才的心理。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.看圖入境激發(fā)興趣

（1）師出示課件：圖上的小朋友在干什么？圖上還有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁矗?/p>

（2）生看圖說(shuō)圖意。（小朋友背著書(shū)包去上學(xué)，太陽(yáng)對(duì)著他們瞇瞇笑，小鳥(niǎo)在喳喳叫，花兒開(kāi)了。）

2.初讀童謠練習(xí)識(shí)字

（1）師出示課件：這里有一首童謠，名字叫《上學(xué)歌》，寫(xiě)的就是圖上畫(huà)的內(nèi)容。下面聽(tīng)老師讀兩遍，一邊聽(tīng)一邊認(rèn)童謠里的字。

（2）師再讀，生打開(kāi)書(shū)跟著老師一邊讀，一邊認(rèn)字。

3.再讀童謠感受韻律美

（1）師：再來(lái)看看這首童

謠，里面有一些符號(hào)，它們可以幫我們把這首童謠讀得更有節(jié)奏，更好聽(tīng)。讓我們先來(lái)認(rèn)一認(rèn)：（出示）

太陽(yáng)/當(dāng)空/照，

花兒/對(duì)我/笑，

小鳥(niǎo)/說(shuō)：“早，早，早，

你/為什么/背上/小書(shū)包？”

我/去/上學(xué)校，

天天/不遲到。

愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)勞動(dòng)，

長(zhǎng)大/要為/祖國(guó)/立功勞。

（2）生學(xué)認(rèn)詞間停頓“/”，

知道這是詞與詞之間的自然停頓。再認(rèn)一認(rèn)逗號(hào)、句號(hào)和問(wèn)號(hào)，并記住一句話沒(méi)說(shuō)完，需要停頓時(shí)用逗號(hào)，一句話說(shuō)完了一般用句號(hào)。如果是問(wèn)句，說(shuō)完了用問(wèn)號(hào)。句號(hào)和問(wèn)號(hào)停頓的時(shí)間比逗號(hào)要長(zhǎng)一些。

（3）跟老師讀讀帶句號(hào)和

帶問(wèn)號(hào)的句子，體會(huì)一下帶不同標(biāo)點(diǎn)時(shí)句子的不同語(yǔ)氣。

（4）跟著老師，按上面的四種停頓符號(hào)，打著拍子有韻律地讀一讀這首童謠。

4.歌唱童謠抒發(fā)童情

（1）請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己上學(xué)時(shí)的感受，說(shuō)說(shuō)喜歡童謠里的小朋友嗎？為什么？

（2）師：我們班的同學(xué)和圖中的小朋友一樣，早起上學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參加勞動(dòng)，將來(lái)一定會(huì)成為建設(shè)祖國(guó)的有用之材。讓我們一起來(lái)唱這首童謠，表達(dá)上學(xué)的快樂(lè)吧！

（3）學(xué)生跟著課件唱童謠，可以加上相應(yīng)的動(dòng)作。

二、學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)子，感悟聲韻美和情感美

詩(shī)歌因?yàn)榫哂袑?duì)仗的特點(diǎn)，所以不僅形式工整，讀起來(lái)也朗朗上口。詩(shī)歌中對(duì)仗的詩(shī)句，往往由相關(guān)的事物構(gòu)成一幅動(dòng)人的畫(huà)面，形成美好的意境，給人帶來(lái)情感上的愉悅。教材中的第四首是兒歌《對(duì)韻歌》，第六首是古代兒童詩(shī)《詠鵝》。教學(xué)中，可以把這兩首詩(shī)歌的教學(xué)整合，幫助學(xué)生感受對(duì)仗給詩(shī)歌帶來(lái)的聲韻美和情感美。設(shè)計(jì)如下：

1.學(xué)習(xí)《對(duì)韻歌》，感受對(duì)子中的韻律美

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有關(guān)于詞性的知識(shí)，在教對(duì)對(duì)子的時(shí)候，可以把理性、抽象的知識(shí)變得具體、可感，讓學(xué)生能夠借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)對(duì)“對(duì)子”的認(rèn)識(shí)：

（1）找對(duì)子。

跟著老師讀《對(duì)韻歌》，把

相對(duì)的詞語(yǔ)卡片貼在黑板上。

（云—雨 雪—風(fēng) 花—樹(shù) 鳥(niǎo)—蟲(chóng) 山清—水秀 柳綠—桃紅）

（2）品對(duì)子。

①讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)相對(duì)的兩個(gè)詞有什么特點(diǎn)。比如“花—樹(shù)”“柳綠—桃紅”。

②小結(jié)：表示同一類(lèi)事物的詞語(yǔ)可以相對(duì)，相對(duì)的兩個(gè)詞字?jǐn)?shù)相等。

（3）對(duì)對(duì)子。

師生、生生用對(duì)對(duì)子的方式合作讀背這首兒歌，形成對(duì)“對(duì)子”的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)習(xí)《詠鵝》，借助對(duì)子和插圖建構(gòu)詩(shī)歌畫(huà)面

（1）借助停頓號(hào)，有節(jié)奏

地讀。

看課件，先聽(tīng)老師讀《詠鵝》，再跟著老師借助停頓符號(hào)打著拍子讀一讀：

鵝，鵝，鵝，

曲項(xiàng)/向/天歌。

白毛/浮/綠水，

紅掌/撥/清波。

（2）找對(duì)子建構(gòu)畫(huà)面感悟情感美。

①在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“白毛、浮、綠水”分別和詩(shī)中的什么相對(duì)。

白毛—紅掌

浮—撥

綠水—清波

②看看插圖，用上上面的詞來(lái)介紹白鵝。思考：這些相對(duì)的詞，寫(xiě)出了怎樣的白鵝？體會(huì)作者巧用對(duì)子從色彩和動(dòng)作兩方面勾勒出美麗活潑的白鵝形象，表達(dá)了對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

③帶著感受讀出詩(shī)的畫(huà)面美、韻律美和情感美。

（3）看圖解疑，練讀詩(shī)句。

教師引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)“曲項(xiàng)”和“向天歌”的意思，帶著理解讀好“曲項(xiàng)向天歌”。

三、借助拼音學(xué)押韻，感受聲韻美和情感美

“語(yǔ)文園地二”里面有找同韻母漢字的練習(xí)（“他、打、馬、畫(huà)”都帶韻母ɑ），這項(xiàng)練習(xí)之后有一首押韻的兒歌《剪窗花》。教學(xué)時(shí)，可以把這兩項(xiàng)練習(xí)的教學(xué)進(jìn)行鏈接，感受押韻給詩(shī)歌帶來(lái)的韻律美，這可以作為本冊(cè)詩(shī)歌教學(xué)的第三條路徑。設(shè)計(jì)如下：

1.找韻母

找一找“他、打、馬、畫(huà)”這幾個(gè)字里都帶哪個(gè)韻母。（ɑ）

用同樣的方法找出另外兩組字里的相同韻母。

2.找韻腳

出示《剪窗花》，學(xué)生在書(shū)上圈畫(huà)出帶韻母ɑ的字，看看它們都在詩(shī)句的什么位置。

ná

小剪刀，手中拿，

huā

我學(xué)奶奶剪窗花。

huā huā

剪梅花，剪雪花，

zhā

剪只喜鵲叫喳喳。

……

3.品韻味

（1）師指出“詩(shī)句的最后一個(gè)字都是帶相同韻母的字”，這種寫(xiě)詩(shī)的手法叫押韻，句尾這些帶相同韻母的字叫韻腳。韻腳中的韻母也能夠表達(dá)情感，比如，帶ɑ韻的字往往讀得響亮，表達(dá)歡快活潑、輕松愉悅的情感。

（2）學(xué)生自己先練讀《剪窗花》，然后讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)這首兒歌表達(dá)了什么心情。（小朋友跟奶奶學(xué)剪窗花時(shí)喜悅的心情。）

四、仿說(shuō)中創(chuàng)作詩(shī)歌，表達(dá)生活的意蘊(yùn)美

本冊(cè)書(shū)中有37首詩(shī)歌，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和積累之后，學(xué)生已經(jīng)知道了詞句間的停頓、對(duì)對(duì)子和押韻可以給詩(shī)歌帶來(lái)美妙的韻律和形式上的美，所以用詩(shī)歌介紹的事物、講述的故事就特別動(dòng)聽(tīng)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人、比喻、反復(fù)等手法，在仿說(shuō)中創(chuàng)作詩(shī)歌，表達(dá)生活的意蘊(yùn)美，這作為本冊(cè)詩(shī)歌教學(xué)的第四條路徑。

如學(xué)習(xí)兒歌《說(shuō)話》，學(xué)生可以在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，仿照原文，用擬人的手法續(xù)寫(xiě)：

小青蛙說(shuō)話，呱呱 ，呱呱 。

（ ）說(shuō)話， （ ），（ ）。

（ ）說(shuō)話， （ ），（ ）。

低年段的詩(shī)歌教學(xué)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生在掌握了“按停頓讀、按韻腳讀、品對(duì)子讀”的方法之后，可以綜合運(yùn)用以上讀詩(shī)的方法品味詩(shī)歌的形式、音韻、情感之美。根據(jù)不同詩(shī)歌的言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將讀詩(shī)歌與創(chuàng)作詩(shī)歌結(jié)合起來(lái)，學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言，用詩(shī)歌來(lái)描繪美麗的世界和表達(dá)美好的情感。

（作者單位：江蘇徐州市王杰小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟