微課導讀，打開整本書閱讀的金鑰匙

陳秀萍 張學偉

【內容介紹】

《百萬英鎊》是美國著名作家馬克·吐溫的小說集，里面收錄了近20篇膾炙人口的小說。這些作品生活畫面感強，人物形象鮮明，從內容上說，批判了當時社會的不合理現象和人性的丑惡之處；從語言表達上說，運用了幽默和諷刺的手法，耐人尋味。其中最著名的一篇小說《百萬英鎊》，還被拍成了電影，曾獲第77屆奧斯卡的四個獎項，可謂經典中的佳作。但是，由于作品離學生的生活較遠，學生的認知水平與作品表達的中心有一定的距離，閱讀起來有一定的難度。因此，在指導這本書的閱讀時，采用微課導讀的方式，以調動多種感官，激發(fā)閱讀興趣，降低閱讀難度；整合書中的前言、導讀，提高閱讀的實效性；借助對比閱讀的方式，聚焦作品語言表達，為學生深入閱讀提供更為合理的方法與環(huán)境。

【教學年級】

六年級

【教學目標】

1. 《百萬英鎊》導讀微課通過圖片、視頻、影片等形式，降低學生閱讀的難度，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

2. 將《百萬英鎊》導讀微課與書目閱讀有機結合，通過整合閱讀、對比閱讀，深入細致地品讀，感受《百萬英鎊》這部文學作品的魅力。

3. 在學生課外閱讀實踐中滲透讀書的方法，逐步培養(yǎng)學生的閱讀力。

【教學重、難點】

重點：利用微課導讀，借助圖片、視頻、影片等多種途徑，降低學生閱讀的難度，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

難點：將導讀微課與書目閱讀有機結合，通過整合閱讀、對比閱讀，深入細致地品讀作品。

【教學準備】

學生課前觀看《百萬英鎊》導讀微課并初步自由閱讀《百萬英鎊》這篇小說；課堂教學多媒體課件。

【教學過程】

一、回憶微課，激發(fā)閱讀

沖動

（一）學生回憶課前觀看的

《百萬英鎊》導讀微課，并聊一聊對這本書最感興趣的地方。

（二）教師根據學生交流提

煉信息并板書：

作者

情節(jié)

語言

（三）提出閱讀目標：這節(jié)課，我們就圍繞同學們最感興趣的這三個方面來品讀這本小說集。

教師課前精心制作了導讀微課，此微課的主要板塊有：

看圖片，走近作者→看封面，選擇版本→看目錄，了解內容→賞視頻，感受情節(jié)→對比閱讀，品讀語言→總結延伸，深入閱讀。

短短7分鐘的微課，就像是電影預告片，有美輪美奐的圖片，有聲情并茂的介紹，還有奪人眼球的視頻，它調動了學生多方面的感官，化復雜為簡單，化深奧為淺顯，拉近了學生與名著之間的距離，在無形中激發(fā)起學生閱讀的興趣。課伊始，我們再次回憶微課內容，重又激發(fā)了學生的閱讀沖動，并且選擇了大家最感興趣的內容定為本節(jié)課品讀的重點，一舉兩得。

二、走進微課，深入品讀

書目

（一）圖文導讀，同伴介紹，整合閱讀。

1.圖文導讀，整合“編者前言”，深入認識作者。

（1）播放微課中的作者介

紹，學生簡單談談對馬克·吐溫的認識。（學生能初步感受作者的有趣，經歷的豐富。）

（2）教師引導：想更全面地了解這個有趣的老頭嗎？不妨讀讀1～3頁的“編者前言”，邊讀邊畫出關鍵語句。

（3）學生閱讀“編者前言”，并抓住關鍵語句進行交流，對作者的生平、經歷，曾經寫過的作品，作者的性格特點以及作品風格有了更為全面的了解。

（4）總結提升：閱讀時，書中的“編者前言”不能忽略，里面有許多概括性的信息，這本書的 “編者前言”讓我們更全面地認識了作者。（補充板書：整合前言了解作者）

2.同伴介紹，整合“編者導讀”，感受故事情節(jié)。

（1）播放微課：班級同學介紹精彩故事情節(jié)和書中導讀的片段。

（2）學生自由交流：從這段微課中又知道了什么？（學生能初步感受到小說情節(jié)的一波三折，每個故事前面都有一段吊人胃口的“編者導讀”。）

（3）整合閱讀“編者導讀”。

課件出示《被偷的白象》《競選州長》的導讀，學生自由閱讀。

《被偷的白象》導讀：

大不列顛和暹羅兩國之間發(fā)生了爭執(zhí)，為了消除嫌隙，暹羅國決定送一件珍貴的禮物給英國女王----皇家白象。一路上都很順利，直到隊伍停留在澤西城的時候，白象被偷。無奈老先生只好報警。就這樣對督察長寄予很大希望的老先生，按照督察長的計劃，任由其大肆進行著追捕行動。然而，在花費了大量的酬金、經歷了“瘋狂”的追捕行動后，老先生得到了一頭死象。

《競選州長》導讀：

“我”被提名為紐約州州長的候選人。參選之前，“我”是一個清白而又正直的人?？墒窃谔崦麨楹蜻x人之后，各家報紙便開始紛紛“揭露”“我”以前的種種“罪惡”。最終，“我”被種種傳言逼退，宣布退出競選。

學生讀后交流心中產生的種種疑問。

（4）總結提升：短短一段導讀，暗藏重重玄機，勾起我們的閱讀欲望。閱讀之前，不妨先讀讀導讀，提提心中的疑問，然后再去閱讀小說，這樣的閱讀之旅更有意思。（補充板書：整合導讀追讀情節(jié)）

（二）對比閱讀，聚焦表達，深入悟讀。

1.與影視作品對比，感受語言表達的生動細致。

（1）交流體會，聚焦情節(jié)。

課前同學們已經閱讀了《百萬英鎊》這個故事，你印象最深刻的是什么？（學生初讀之后談的大都是故事情節(jié)的不可思議）

（2）觀看電影，對比閱讀。

這部不可思議的小說還被拍成了電影，曾獲得第77屆奧斯卡的四個獎項，微課中就給大家?guī)砹艘欢我曨l。（播放微課中主人公流落倫敦街頭，24小時沒有飯吃的場景。）看完這段視頻，你感受到了什么？（學生能感受到主人公的饑餓）

那書中又是怎樣描寫這個場景的呢？

第二天上午大約10點鐘，我餓著肚子，狼狽不堪，正在波特蘭路拖著腳步走。剛好有一個小孩子由保姆牽著走過，把一只美味的大梨扔到了陰溝里，只咬過一口。不用說，我站住了，用貪婪的目光盯住那泥濘的寶貝。我垂涎欲滴，肚子也渴望著它，全副生命都在乞求它?？墒俏颐看蝿傄粍邮窒肴ツ盟鲜怯羞^路人的眼睛看出了我的企圖，當然我就只好再把身子站直，顯出若無其事的神氣，假裝根本就沒有想到過那只梨。這種情形一遍又一遍地發(fā)生，我始終無法把那只梨拿到手。

對比電影和書中文字的描述，你更喜歡哪一個，說說你的理由。（在對比交流中，學生很快能捕捉到小說語言中有人物的神態(tài)、心理等的刻畫，描寫十分細致。）

（3）總結提升，品味表達。

這就是馬克·吐溫小說語言的一大特色：描寫細致。像這種細致的描寫，畫面感強的文字，每篇小說中都有，同學們可以邊讀邊品味。

2.人物前后態(tài)度對比，感受語言表達的幽默諷刺。

（1）回憶情節(jié)，對比閱讀。

就是這個流落街頭的窮小子，后來卻得到了一張一百萬英鎊的鈔票。他想換去身上襤褸的衣服，當服裝店店員看見是一個窮家伙走進來時，態(tài)度是什么樣的？當他掏出張一百萬英鎊的鈔票時，店員的態(tài)度又是如何？

播放微課中人物前后態(tài)度變化的描寫：

剛走進服裝店時：

我等候著，一直等他把手頭的事情辦完，然后他才領著我到后面的一個房間去，取下一堆人家都不肯要的衣服，選了一套最蹩腳的給我。我把它穿上。衣服并不合身，而且一點也不好看，但它是新的，我很想把它買下來。所以我絲毫沒有挑剔，只是頗為膽怯地說道：“請你們通融通融，讓我過幾天再來付錢吧。我身邊沒有帶著零錢哩?！?/p>

那個家伙擺出一副非?？瘫〉淖炷樥f道：“啊，是嗎？哼，當然我也料到你沒有帶零錢。我看你這樣的闊人是只會帶大票子的?！?/p>

掏出百萬鈔票時：

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有褶紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那樣；然后當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰似你看到的維蘇威火山（全世界最著名的火山之一）邊那些小平塊地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。我從來沒有看見過誰的笑容陷入這樣的窘況，而且持續(xù)不變。

（2）交流感受，聚焦表達。

店員面對同樣的一個人，因為一張鈔票，反差卻這么大，這是為什么？你們思考過嗎？（學生再次深入思考，并交流體會，初步感受到當時人們的拜金主義和作者語言表達的幽默諷刺。）

（3）總結提升，再次品味

表達。

馬克·吐溫小說語言上有一大特色：語言詼諧、幽默諷刺。他用這種幽默的手法諷刺當時社會的拜金風潮，揭露了當時一些人唯金唯上的丑陋嘴臉。這本書中，處處流淌著這種幽默和諷刺，所以，馬克·吐溫被世人稱為“黑色幽默”的先驅。作為高年級的學生，我們在讀這本小說時，就應該關注語言的表達。（板書：聚焦語言

品味表達）

三、再看微課，滲透讀法

（一）回顧微課，感受讀法。

微課中，已經閱讀完這本書的小伙伴還向我們介紹了小說其他的一些特點。（播放微課中同伴的介紹：讀小說，不僅要關注故事情節(jié)，還要關注人物特點，就如書的257頁那樣，讀完小說可以試著概括人物特點；小說中有許多經典名句，讀的過程中，可以及時畫下來，也可以像書的253頁那樣摘抄下來，積累經典句子。）

（二）總結：借助微課，我們通過前言，了解了作者；通過整合導讀，追讀情節(jié)；通過聚焦語言，品味表達。課后，希望同學們能進一步走進這本書，能得法地閱讀，相信，你們對作者、對這本書會有更深刻的認識。

板書設計：

《百萬英鎊》導讀

通過前言 了解作者

整合導讀 追讀情節(jié)

聚焦語言 品味表達

【評析】

互聯(lián)網時代，閱讀的途徑是多元的，屏讀對紙讀的沖擊也是難以回避的。撲面而來的屏讀令人目不暇接，甚至不知所措。圖片，短視頻，長影劇，直觀生動，無需讀者思考。文字，則淪為輔助的說明或注解。然而，屏讀簡潔，卻失之于膚淺；屏讀信息量大，卻不可避免的碎片化?！耙詧D像代替想象，以關注代替專注，以速度代替深度，以參考代替思考”是屏讀時代的四大缺憾。引導學生回到紙讀是必要的，強制要求的做法是愚蠢的，巧妙地把屏讀和紙讀結合起來是智慧的。

陳秀萍老師的這次微課導讀就是有益的嘗試。

這次導讀中，微課的運用是巧妙的，“巧”在每一次的落腳點都在學生對作品的“追問”上。

第一次出示微課，“追問”作者。

課堂出示的微課資料是簡潔的，只是“有趣的圖片和人物經歷導圖”，但是，這會點燃學生對這位偉大作家的興趣，他們心里會打上問號：他到底有哪些不尋常的經歷？他的作品是怎樣的？他又是怎樣寫出來的？

想了解這些嗎？請閱讀“編者前言”！想進一步了解作者嗎？請閱讀他的作品！就這樣，微課就像彩光燈，把學生的目光引向作者獨特的經歷和多姿多彩的作品。這是微課引發(fā)的第一次“追問”。

第二次出示微課，“追問”情節(jié)。

這一次，老師播放的是“班級同學介紹精彩故事情節(jié)的視頻和介紹書中導讀的音頻”。這里面有兩層內容：一是學生閱讀某篇小說后對故事情節(jié)的把握，二是書中對故事梗概的導讀。簡言之，一個是閱讀之后的，讓學生看到同伴閱讀后的效果，使他們有信心、有興趣、有閱讀的沖動；一個是閱讀之前的，既讓學生對每篇小說的內容有大致的了解，也讓學生知道把握情節(jié)的基本方法。更重要的是，“編者導讀”既“引人入勝”，又“留下疑問，設置懸念”，這就產生了二次“追問”。學生會想：這個故事后面如何發(fā)展？人物都會有什么結局？這樣就會“追讀”作品。學生還會想：這個故事情節(jié)曲折，我怎樣把它描述精彩？又怎樣設置懸念，吸引別人閱讀？這又為他自己把握情節(jié)提供了思路。這不，后面老師就拿了《被偷的白象》《競選州長》兩篇小說開始了“練兵”。學生既讀了故事，又學著把握情節(jié)，一舉兩得。這次，微課就像廣角燈，照見了作品的經脈。這是微課引發(fā)的第二次“追問”。

第三次出示微課，“追問”語言。

學生閱讀課外作品，關注內容多，注意語言少。因此，教師利用微課和原文進行對比。第一次對比，是視頻與原文的對照，不同表現形式的差別既有直觀感性的，也有細微的。學生通過對比，知道屏讀也是有局限性的，而紙讀的內涵更深刻，想象更開闊，畫面更靈動，思維更深入。這就為他們喜歡紙讀，進而深入紙讀做了鋪墊。第二次對比，是兩處細節(jié)的對比，這就是深入到語言中了。作者語言的魅力，作品深入骨髓的揭露，辛辣幽默的諷刺，都讓學生不僅喜歡這樣的故事，還喜歡這樣的文字；不僅讀懂了主人公的故事，還讀懂了人生的滋味。學生不禁追問：作者還有哪些這樣的作品？我們又能得到怎樣的啟示？這次，微課就像聚光燈，照見作品的毛細血管。這是微課引發(fā)的第三次“追問”。

當然，小小的遺憾是有的，也是我們都要注意的，屏讀與紙讀各有千秋，應該引導學生有所認識。瑕不掩瑜。微課的應用，不花哨，有重點，有層次，效果極佳。值得借鑒。

（作者單位：江蘇丹陽市正則小學/江蘇丹陽市實驗小學）

責任編輯 楊 偉