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    以“課”促讀,“微”亦足道

    2017-05-30 10:48:04郭凱艷丁維潔張晨暉
    小學(xué)語文教學(xué)·會刊 2017年11期
    關(guān)鍵詞:澤澤甜橙整本書

    郭凱艷 丁維潔 張晨暉

    【內(nèi)容簡介】

    《我親愛的甜橙樹》是巴西作家若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯創(chuàng)作的一部有著相當(dāng)自傳性質(zhì)的兒童小說。該小說自1968年出版后,被譯成多國語言,影響數(shù)億讀者,全球銷量達(dá)200萬冊。它還兩次被拍成電影,三次被改編成電視劇,感動了很多人。

    作家精確地“摹擬”一個五歲男孩澤澤的口吻,記錄了一段溫馨而傷感的生活片段。閱讀中,讀者與主人公澤澤同行,會感受到童年的喜怒哀樂和一種久被遺忘的感情——溫柔。

    【教學(xué)年級】

    四年級

    【教學(xué)目標(biāo)】

    1.整本書的導(dǎo)讀目標(biāo):充分利用整本書的特點(diǎn),憑借封面、勒口、扉頁、封底等提供的信息,整體感知本書特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

    2.“這一本”的導(dǎo)讀目標(biāo):

    (1)合理利用本校老師制作的“這一本”微課,通過預(yù)測、提問等教學(xué)策略,了解故事人物、主要情節(jié)、作者信息、敘事背景,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

    (2)運(yùn)用多角度閱讀、對比閱讀、讀懂心思等閱讀策略,閱讀小說部分章節(jié),真實(shí)表達(dá)閱讀感受,展開有效閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)邊閱讀邊思考的閱讀習(xí)慣。

    【教學(xué)過程】

    一、以“課”促讀——設(shè)計導(dǎo)讀信息單,關(guān)注“整本書”

    (一)談話,出示《我親愛的甜橙樹》。

    同學(xué)們,今天老師要向你們推薦一本書,趕快翻一翻,哪些地方吸引了你?你都關(guān)注到了什么?

    (二)設(shè)計“整本書”導(dǎo)讀信息單(圖1)。

    圖1

    (三)交流,提取整本書信息。

    預(yù)設(shè)一:封面文字、圖畫以及封面顏色為橙色。

    書的封面還有書中的很多頁面為什么會是橙色的呢?

    預(yù)設(shè)二:勒口。出示臺灣導(dǎo)演陳映蓉20多年的閱讀感受。

    出示:我在9歲的時候認(rèn)識澤澤,

    那時的他,跟我說了一個溫柔而心碎的故事。

    十九歲的時候我又找上他,

    當(dāng)年的他,說了一個關(guān)于溫柔而勇敢的故事。

    二十九歲的此刻我們結(jié)伴同行,

    這次的他,說了一個關(guān)于溫柔與寬容的故事。

    請你們猜一猜,這會是一個怎樣的故事呢?

    預(yù)設(shè)三:扉頁。

    出示:故事講的是,有一天,小男孩發(fā)現(xiàn)了痛苦……

    預(yù)設(shè)四:封底文字。

    出示:一個構(gòu)思了42年的故事。

    一個僅用12天就寫成的故事。

    一個讓數(shù)億讀者感動落淚的故事。

    它還被拍成電影,三次改成電視劇。

    (四)關(guān)注目錄,激發(fā)閱讀興趣。

    再翻一翻本書的目錄,你對哪些內(nèi)容很感興趣?(學(xué)生暢所欲言)

    【設(shè)計意圖:在共讀之前,充分利用學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和“整本書”自身的特點(diǎn),憑借封面、勒口、扉頁、封底、目錄等提供的信息,自主設(shè)計整本書導(dǎo)讀信息單,在獲取信息的同時,進(jìn)行預(yù)測、猜測,在期待中開啟對“這本書”的閱讀之旅?!?/p>

    二、“微” 亦足道——了解閱讀策略,走進(jìn)“這一本”

    (一)認(rèn)識主人公,多角度讀。

    1.初步認(rèn)識主人公澤澤。

    (1)故事發(fā)生在一個大家庭里,這是一棵家庭樹(出示圖2),都有哪些人?

    (2)澤澤就是故事的主人公,一個5歲的小男孩,你對他的第一印象如何?

    (3)大膽地猜一猜,澤澤會做些什么呢?

    2.一讀澤澤,感受人物性格特點(diǎn)。

    來看看平日里的澤澤會做些什么事。

    [播放微課:師:我被鄰居太太那根晾衣服的繩子迷住了,褲腿和衣袖在繩子上隨風(fēng)飄來飄去。就在那個時候,我的魔鬼干爸對我說,如果讓那些褲腿和袖子一齊掉下來,一定很好玩。我同意它的話。我在水溝里找到一個很鋒利的玻璃片,爬到甜橙樹上,耐心地割斷了繩子。生:終于有人來了!我連忙藏到院門后,又試著拉了拉拴在“蛇”(用黑色女襪自制而成)身上的繩子?!吧摺焙苈犜?。一切就緒。于是,我小心翼翼地躲進(jìn)籬笆墻的陰影里,雙手抓緊繩子。涼鞋過來了,走近了,更近了,“行動!”我開始拉動繩子,蛇慢慢滑向路中央。(音效:啊——)]

    發(fā)生了什么?繼續(xù)往下看。(出示書中文字)

    接下來發(fā)生的事出乎我意料之外。那個女人尖叫的聲音如此之大,驚動了整條街。她把皮包和陽傘丟向空中,緊緊按著肚子,不停尖叫。

    “救命??!救命啊!……有蛇!快來人??!救我啊!”

    門一扇扇打開。我丟下所有東西,跑到屋子邊鉆進(jìn)廚房,打開放臟衣服的籃子,跳進(jìn)去之后把蓋子關(guān)上。我的心因?yàn)榭謶侄裉?。那個女人仍然在大喊大叫。

    “喔,我的天啊!我肚子里的寶寶,六個月的寶寶要保不住了!”

    我一邊起雞皮疙瘩,一邊發(fā)抖起來。

    鄰居把她帶進(jìn)屋里,她還在不停地抽泣和抱怨。

    “我不行了,我不行了!我最怕蛇了?!?/p>

    想一想,說一說:大家可能會有什么反應(yīng)?會做些什么?說些什么?

    也許,是好心的提醒,是善意的批評,是耐心的引導(dǎo)……但是我們來看看,澤澤的媽媽和姐姐是怎樣對待他的?(出示書中文字)

    這一次媽媽很用力地打我。拖鞋高歌,我用力尖叫,希望能夠減輕疼痛,而且這樣她才會住手。

    “你這個小害人精!你知不知道,肚子里懷著六個月的身孕有多辛苦?”

    拉拉尖酸地評論:“他可是花了好長的時間準(zhǔn)備在這條街上的首演露臉呢?!?/p>

    “現(xiàn)在給我上床去,你這個小混蛋?!?/p>

    我揉著屁股走到臥室,面朝下趴在床上。幸好爸爸出去玩牌了。我在黑暗中吞下剩余的眼淚,心里想著,床鋪真是治療竹筍炒肉絲的最佳良伴啊。

    讀了這段話,你又有怎樣的感受呢?為什么這么認(rèn)為?

    媽媽說澤澤是害人精,四哥托托卡說澤澤像蛇一樣壞,周圍的人說他是小狗、惡魔、臟兮兮的膽小貓……從這些稱呼中,你對澤澤又有了怎樣的認(rèn)識呢?

    3.二讀澤澤,體會人物多

    面性。

    圣誕節(jié)那天,澤澤把鞋子放在門外,希望能收獲驚喜,誰知什么禮物都沒有。憤恨、討厭、悲傷——所有情緒混雜在一起,他克制不住自己,說:“有個窮爸爸真慘!”碰巧這句話被爸爸聽見了,托托卡便說:“澤澤,你簡直像蛇一樣壞,這就是為什么……”澤澤又會做些什么呢?

    引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測后,出示書中文字:

    “你看,爸爸。我?guī)湍阗I了個好東西?!?/p>

    他笑了,他很清楚這個東西要多少錢。

    “你這嗎?這是最漂亮的一種。”

    他打開包裝嗅了嗅煙,帶著微笑,但沒有說話。

    “抽一根吧,爸爸?!?/p>

    我走到火爐邊拿火柴。我劃了一根火柴,湊到他嘴上的香煙前。

    我往后退,站著看他吸第一口煙,有種感覺攝住了我。我把燃盡的火柴棒丟在地上,感覺一整天壓迫著我的痛苦就要爆發(fā),炸裂我的五臟六腑。

    我看著爸爸,看到他的大胡子,看著他的眼睛。

    我張口喊著:“爸爸……爸爸……”然后我的聲音就淹沒在淚水和嗚咽中。

    是不是與你想的不一樣,澤澤做了什么?通過這件事,你對澤澤又有了怎樣新的認(rèn)

    識呢?

    4.小結(jié):真實(shí)的澤澤究竟是什么樣的?多角度閱讀,我們便能認(rèn)識一個不一樣的澤澤,認(rèn)識一個不同面的澤澤。

    【設(shè)計意圖:2011年版課標(biāo)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為?!毙蕾p文學(xué)作品,要有自己的情感體驗(yàn)。閱讀中,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。欣賞微課,入情入境,與人物相遇。閱讀片段,運(yùn)用多角度閱讀策略,與人物相識。這里的多角度閱讀,不僅體現(xiàn)在多元解讀文本上,更是將觀微課與讀文字相結(jié)合,調(diào)動一切感官,進(jìn)入忘我的“悅讀”境界。】

    (二)走進(jìn)《我親愛的甜橙樹》,讀懂人物心思。

    1.聯(lián)系自身體驗(yàn),走進(jìn)人物內(nèi)心。

    不過澤澤的有些想法還真的很奇怪。

    (播放微課:他給因?yàn)殚L得難看而從未收過學(xué)生花的老師派姆小姐一枝從別人家花園里摘來的花。老師很感動,可澤澤卻認(rèn)為:“我是整條街上最調(diào)皮搗蛋的小惡魔,我是頂尖的臟話高手或是常挨板子的小惡棍?!薄谷徽f自己是小惡魔,小惡棍!

    在外面,別人都罵他是小狗,是魔鬼,是褐色的賴皮貓?!霸诩依铮覍W(xué)會了一個人自己發(fā)現(xiàn)、自己做事情,所以常常出錯,出錯的結(jié)果總是挨巴掌?!薄绱苏{(diào)皮,他竟然還學(xué)會了一個人待著。

    一天,托托卡問澤澤在干嘛,澤澤說自己在唱歌,托托卡覺得很奇怪,說自己肯定聾了。澤澤心想:“難道他連可以在心里唱歌都不知道嗎?我沒有說話,要是他不知道,我才不教他呢!”——他的獨(dú)門絕技竟然是在心里唱歌。)

    你能走進(jìn)澤澤心里,讀懂他的想法嗎?這些想法背后是澤澤怎樣的心情和情緒呢?能不能聯(lián)系你生活中的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)說一說?(生交流并板書閱讀感受)

    人的心其實(shí)是很復(fù)雜的,讀懂澤澤的心思便能讀出我們自己。

    2.與甜橙樹對話,讀懂人物心思。

    生活也許還沒有那么糟糕,幸運(yùn)的是,澤澤發(fā)現(xiàn)了一棵甜橙樹。

    [播放微課:師:瞧!它連一個刺兒都沒有,只有一根樹枝。(圖片)生:多么瘦弱的一棵甜橙樹,真令人擔(dān)心它能結(jié)出橙子么。師:別著急,仔細(xì)聽。它呀,可以用任何部位說話,用樹葉、樹枝、樹根。如果你把耳朵貼到它的身上,就能聽到“咚……咚……”(配聲效)的心跳聲,怎么樣?]

    如果你是這樣的澤澤,你會和甜橙樹說些什么呢?同桌交流交流。(生自由交流)

    3.小結(jié):聯(lián)系生活中自己的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),試著去讀懂人物的心思,(板書:讀出心思)是讀書的一種好方法。

    【設(shè)計意圖:由于學(xué)生初讀文本,對文本的親身經(jīng)驗(yàn)甚少,此時,充分調(diào)動他們的已有經(jīng)驗(yàn),激發(fā)興趣,從而使學(xué)生愿意去了解、傾聽和認(rèn)知。本書有大量內(nèi)心獨(dú)白,教師巧用微課,讓學(xué)生在觀看過程中思考,并采取解讀人物心思的閱讀策略,與主人公澤澤相知,將閱讀變成“以心會心”的奇妙之旅。】

    (三)結(jié)尾設(shè)懸念,對比閱讀。

    1.引出老葡,留有懸念。

    幸運(yùn)的澤澤,不僅有甜橙樹,還遇見了“這個世界上他最喜歡的人”——老葡。他們相識很有意思,當(dāng)時覺得受到莫大恥辱的澤澤憤憤地說道:“等長大了,一定要?dú)⒘死掀??!币暲掀蠟椤俺鹑恕钡臐蓾?,態(tài)度為何會有如此大的轉(zhuǎn)變?你們也來猜一猜。(生猜想)

    2.對比閱讀,激發(fā)動機(jī)。

    是不是像你們所想的那樣呢?故事還在繼續(xù)。

    (播放微課:但是壞消息突然來臨:先是因?yàn)樾蘼范车籼鸪葮洌又掀弦苍庥隽艘馔?,老葡到底發(fā)生了什么事?故事的結(jié)局又是如何?那個幻想世界中的愛,那個現(xiàn)實(shí)生活中的愛,都突然離開了他,澤澤會以怎樣的面貌站在我們面前呢?惡魔?還是“圣嬰”?……)

    在讀澤澤與老葡之間的故事時,你可以前后對比著去讀一讀,相信你們一定會找到答案,讀出一樣的感動和不一樣的感悟,也許這就是作者要告訴我們的真諦。

    【設(shè)計意圖:在閱讀中,過早地接觸真相,探知的期待便會消失。在這里使用微課,更有效地留有閱讀懸念。同時,點(diǎn)撥對比閱讀策略,激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī),以此促進(jìn)學(xué)生帶著問題在課后用心閱讀,深度閱讀。】

    三、拋磚引“玉”——活用閱讀策略,探究“這一本”

    (一)了解作者及創(chuàng)作背景。

    這本書的作者是巴西作家若澤·毛羅·德瓦斯康塞洛斯,你發(fā)現(xiàn)了什么?猜一猜作者與澤澤的關(guān)系。

    也許作者就是澤澤,也許作者就是借這本書講述自己的童年,也許你會在書中找到作者的影子,說不定還能找到自己的影子。作者說過這樣一句話:“寫作是我找到的用以展現(xiàn)我的生活經(jīng)歷、傳遞我的喜怒哀樂和一種久被遺忘的感情——溫柔的方式。沒有溫柔的生活毫無意義。”他的話究竟要表達(dá)什么?這份“溫柔”是不是就藏在這本書的字里行間呢?趕快去讀一讀這本很有“內(nèi)涵”的書吧!

    (二)在開啟閱讀之旅之前,我們也別忘了給自己訂一個閱讀計劃,請你填寫你的閱讀計劃單。(學(xué)生交流)

    (三)探究性閱讀:在閱讀過程中,用上適當(dāng)?shù)拈喿x策略,圍繞本書中的一個主題進(jìn)行探究性閱讀,會使我們收獲更多。你可以參照老師的設(shè)計,也可以自己設(shè)計閱讀單;可以獨(dú)立完成,也可以小組合作完成。如果有什么不明白的地方,還可以觀看微課學(xué)習(xí)。

    (四)同學(xué)們,翻開書去讀吧!愿你們在文字中與澤澤相遇、相識、相知。愿你們能被這個世界一直溫柔地寵愛著。

    【設(shè)計意圖:了解作者的寫作目的和創(chuàng)作背景,有助于學(xué)生與作者對話、與自己對話。閱讀前制訂計劃單,使學(xué)生明確閱讀目標(biāo)。閱讀中教師為學(xué)生創(chuàng)造小說環(huán)境,形成閱讀再生力,不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維,使學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其探究性閱讀。學(xué)生可以利用微課資源,進(jìn)行閱讀策略的再學(xué)習(xí),拋微課之“磚”,引探究性閱讀之“玉”,可謂事半功倍?!?/p>

    【評析】

    這是一節(jié)使用微課進(jìn)行教學(xué)的整本書閱讀導(dǎo)讀課,雖然運(yùn)用到了現(xiàn)有的微課資源,但導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)目標(biāo)不變:一是激發(fā)學(xué)生閱讀新書的興趣;二是對書有整體的感知,了解這本書的梗概;三是了解作者、寫作背景或相關(guān)評價。

    除了基于以上基礎(chǔ)目標(biāo),這節(jié)導(dǎo)讀課在充分利用微課的基礎(chǔ)上,還從導(dǎo)興趣走向?qū)Р呗裕瑥膶?dǎo)讀整本書走向?qū)ёx“這一本”,從導(dǎo)讀走向?qū)?,循序漸進(jìn),將聽、說、讀、寫、思巧妙地貫穿在整節(jié)課中,有側(cè)重,也有延伸。這主要源于教師較好地做到了以下三方面的結(jié)合:

    一、將感知整體與關(guān)注細(xì)節(jié)相結(jié)合

    教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過已有讀書經(jīng)驗(yàn)“透視整本書”,感知全書概貌。再由大放小,由整體到局部,通過關(guān)注封面文字、圖畫、顏色,封底作者及寫作背景這些細(xì)節(jié),適時設(shè)疑和大膽猜測,于細(xì)微之處,提取相關(guān)信息。如課堂中,教師相機(jī)讓學(xué)生猜一猜書的封面還有書中的很多頁面為什么都是橙色,從而使學(xué)生獲得閱讀期待,激發(fā)閱讀興趣,并培養(yǎng)其獲取信息的閱讀能力,使學(xué)生“會閱讀”。

    二、將使用微課與滲透策略相結(jié)合

    教師在導(dǎo)讀過程中多次合理使用微課,真正做到了“微”亦足道,主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn):一是創(chuàng)設(shè)情境,通過猜人物、猜情節(jié)的方式,使讀者與人物、文本接觸,滲透多角度閱讀的策略。微課的優(yōu)點(diǎn)之一是情境真實(shí),在初識澤澤這一人物形象時,教師通過播放微課,縮短讀者與人物間的距離,為讀者與文本對話、與作者對話奠定了基礎(chǔ)。二是運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),憑借自身實(shí)際,形成情感體驗(yàn),滲透讀出人物心思的策略。在走進(jìn)澤澤內(nèi)心時,教師巧用微課,給讀者以充足的時間和空間與書中人物對話,或許當(dāng)時感受不夠深刻,但讀者已有意識地進(jìn)入了閱讀的思維階段。三是故設(shè)懸念,引導(dǎo)讀者繼續(xù)讀出書籍的精華,滲透對比閱讀策略?;谖⒄n容量小、針對性強(qiáng)、目標(biāo)明確的特點(diǎn),此時在閱讀內(nèi)容與閱讀策略上同時設(shè)置懸念,即澤澤與老葡之間到底發(fā)生了什么故事,對比閱讀究竟還能讀出什么,激發(fā)閱讀興趣,挖掘閱讀深度。

    三、將培養(yǎng)習(xí)慣與自主探究相結(jié)合

    讓學(xué)生學(xué)會閱讀是閱讀教學(xué)的本質(zhì)。在閱讀中,課標(biāo)除了在獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)等方面有所要求外,還在培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣方面有所要求。教師在教學(xué)中有針對性地設(shè)計閱讀單,如教師在上課之初引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計導(dǎo)讀信息單,課中要求學(xué)生填寫閱讀計劃單以及課后鼓勵學(xué)生完成閱讀探究單,這一做法有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀品質(zhì),增強(qiáng)閱讀信心,并使閱讀從片面追求數(shù)量走向“一讀一得”的質(zhì)量上。特別是本節(jié)課中教師鼓勵學(xué)生嘗試搭建研究支架,開展探究性閱讀活動,讓導(dǎo)讀課從以“課”促“讀”到以“讀”促“寫”,充分利用了閱讀課這一學(xué)生“讀寫結(jié)合”的有利場所。同時,借助微課因材施教的優(yōu)點(diǎn),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了資源庫,可謂一舉多得。

    當(dāng)然,這節(jié)整本書閱讀導(dǎo)讀課也有值得商榷的地方。課堂容量較大,不少環(huán)節(jié)的活動對學(xué)生要求較高,學(xué)生思維難以達(dá)到教師預(yù)設(shè)的高度,可能會在一定程度上抑制學(xué)生的閱讀興趣。閱讀策略的指導(dǎo)痕跡較重,學(xué)生也許并未真正掌握,不如多一些閱讀實(shí)踐,大膽放手,讓學(xué)生自悟自得,還課外閱讀本真素顏,讓課外閱讀更“語文”,更“真實(shí)”,更“有活力”。

    (作者單位:郭凱艷 丁維潔 江蘇揚(yáng)中市八橋中心小學(xué)/張晨暉 江蘇鎮(zhèn)江市教研室)

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