高職經(jīng)管專業(yè)“三融”人才培養(yǎng)模式研究①

王澤馨 李媛

摘 要：企業(yè)急需的經(jīng)管類畢業(yè)生大多是進入企業(yè)后直接上崗，快速創(chuàng)造經(jīng)濟價值的人才，而目前大部分高職經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生普遍存在理論學習與實踐脫節(jié)或所學知識與企業(yè)需求存在差距。為培養(yǎng)社會與企業(yè)需求的經(jīng)管人才，需調(diào)整人才培養(yǎng)模式?！叭凇比瞬排囵B(yǎng)模式將教學內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合，企業(yè)參與學生的教育過程，培養(yǎng)學生崗位能力及職業(yè)資格準入，縮短學生與企業(yè)的融合時間。

關鍵詞：三融 經(jīng)管 企業(yè)

中圖分類號：F241 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）06（a）-191-02

根據(jù)遼寧省和營口市社會經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求，高職經(jīng)管專業(yè)需求大量增加。對于經(jīng)管人才，社會與企業(yè)需求的不是僅僅局限于書本知識的畢業(yè)生，實際上更多的需求在于招收的畢業(yè)生能夠盡快融入到企業(yè)的經(jīng)營管理中去，消除與企業(yè)磨合的時間。在充分貫徹“特色建設”的辦學理念和“立足營口、服務遼寧、輻射東北”的辦學服務定位指引下，經(jīng)管專業(yè)積極探索“校企融入、產(chǎn)教融合、雙證融通”的“三融”人才培養(yǎng)模式。

1 “三融”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

校企融入：即通過教學融入、管理融入、師資融入、文化融入，實現(xiàn)培養(yǎng)與需求“零距離”。

產(chǎn)教融合：即通過教學內(nèi)容與崗位需求融合、教學過程與生產(chǎn)過程融合、學校身份與職場角色融合，實現(xiàn)教學與崗位“零距離”。

雙證融通：即通過教學內(nèi)容與職業(yè)資格考核內(nèi)容融通，實現(xiàn)專業(yè)能力與就業(yè)準入“零距離”。

雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓要求參加培訓的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓，一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。這種模式在德國的企業(yè)中應用很廣，近幾年也被我國的一些企業(yè)借鑒或采用。

在學院“校企融入、產(chǎn)教融合、雙證融通”人才培養(yǎng)模式總體框架下，引入德國雙元制的人才培養(yǎng)模式，分專業(yè)探索和實踐適合本專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式，高職經(jīng)管專業(yè)在“三融”人才培養(yǎng)模式總體框架下，合并德國雙元制人才培養(yǎng)模式，實施“雙證融通、情景教學、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)德國雙元制本土化的有效開展，取得良好效果。

2 “三融”人才培養(yǎng)模式前經(jīng)管專業(yè)存在的問題

第一，在課程設置上，仍處于理論知識重于實踐操作的傳統(tǒng)教育模式，在課程設置上以理論課程為主，實踐課程為輔，對于職業(yè)教育的特點，即專業(yè)課加強針對性、實用性等特點不能夠充分體現(xiàn)。即使意識到實踐課程的重要性，但種種條件及觀念等原因的限制，重視程度不夠。例如：獨立實踐課程較少，實踐課程的考核方式不合理，實踐課程體系構(gòu)建不成熟；實踐課程的教材不完善等。

第二，教學與企業(yè)崗位對接差距較大，學生不明確企業(yè)實際崗位的工作職責和工作內(nèi)容等，不知道在企業(yè)實際管理和操作中，人員要做些什么，如銷售人員怎樣進行銷售，企業(yè)應如何進行管理，人力資源怎樣調(diào)配等。學生沒有做到將學習的知識有效融入到企業(yè)實際工作中去，學生掌握的技能不能滿足企業(yè)與社會對高職經(jīng)管人才的需求。

第三，眾多高職院校目前存在的一個最主要的通病就是重理論輕實踐。這是因為在傳統(tǒng)教學中，實踐環(huán)節(jié)依附于理論教學，僅僅作為理論教學的補充，對實訓內(nèi)容和過程的安排以理論內(nèi)容為基礎，并未根據(jù)企業(yè)需求而變化，實踐技能的訓練與現(xiàn)實脫節(jié)，無法使學生得到應用性的技能訓練，從而使學生對職業(yè)崗位的認識不清。實踐課程的考核缺乏嚴格的考核標準。另外，部分高職院校由于投入不足，硬件條件不夠，設置的實驗實訓設施設備較為簡單，與企業(yè)實際生產(chǎn)設備存在較大差異，仿真模擬環(huán)境差，學生不能在學校中學習到真正的崗位技能，既消耗了教學成本，也浪費了學生的學習成本。部分高職院校由于受各方面因素的影響，真正與企業(yè)合作的校外實習基地較少，學生實習走馬觀花，應用性實踐能力缺少鍛煉和提高。

第四，缺少具有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。目前高職院校的絕大部分教師都是從校園到校園，由于本身受傳統(tǒng)教育模式與理念影響，在學習過程中理論知識學習牢固，實踐能力培養(yǎng)較少。即使定位為“雙師型”教師，也只是因為高校學習過程中或畢業(yè)后取得了相關的專業(yè)資格理論考試，從而獲得的相關職業(yè)資格，實際上并沒有參與到企業(yè)一線工作。缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷的理論型教師，難以承擔實踐教學任務，更難以培養(yǎng)出適應社會需要的應用型人才。

3 “三融”人才培養(yǎng)模式推進現(xiàn)狀

加強校企深層合作，學院建有長期穩(wěn)定的校外實訓基地，滿足學院各專業(yè)學生的頂崗實習教學工作的需要，為學生在真實崗位進行專業(yè)技術訓練提供了保障。校外實訓基地的穩(wěn)定發(fā)展，滿足了學院各專業(yè)學生的實習實訓任務，為學生的全面穩(wěn)定就業(yè)奠定了堅實的基礎。

成立裝備制造職業(yè)教育集團，依托此平臺，積極與園區(qū)、企業(yè)、科研院所、行業(yè)協(xié)會與學會、培訓機構(gòu)等開展深度合作，企業(yè)選派技術專家向?qū)W院提供教學服務，實現(xiàn)了集團間合理分工、優(yōu)勢互補、資源共享。

通過校企合作的運行，人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，保證了企業(yè)的人才需求，提高了學生的就業(yè)率，近三年經(jīng)管畢業(yè)生平均就業(yè)率達92.37%以上，專業(yè)對口率達71.3%以上。

4 高職經(jīng)管專業(yè)“三融”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的具體措施

4.1 目標定位于綜合應用能力培養(yǎng)

高職教育是以社會需求和就業(yè)為導向的高等教育，其目標應該是培養(yǎng)學生具備夠用的基礎知識，較強的技術應用能力，良好的職業(yè)道德，實干和創(chuàng)新精神，能適應企業(yè)一線崗位需要的身心健康的技能型應用人才。針對這一教育目標，將高職經(jīng)管專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位于綜合應用能力培養(yǎng)。首先，在思想上培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，在行為上培養(yǎng)學生的職業(yè)修養(yǎng)，良好的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)是企業(yè)對員工最基本的要求和規(guī)范，也是高職教育為企業(yè)和社會培養(yǎng)的人才應具備的品質(zhì)。其次，在高職教育中體現(xiàn)職業(yè)性，即經(jīng)過高職教育的畢業(yè)生在畢業(yè)時就應具備企業(yè)所需的職業(yè)技術應用能力，與企業(yè)“無縫對接”，入職即上崗，無需經(jīng)過企業(yè)專業(yè)培訓。同時，在教學過程中，教學內(nèi)容與職業(yè)資格融會貫通，督促學生在學校學習期間積極考取符合企業(yè)、行業(yè)及職業(yè)需求和要求的職業(yè)或執(zhí)業(yè)資格證書，為學生畢業(yè)后直接上崗做充分的準備。

4.2 設置注重應用性的課程體系

高等職業(yè)教育應以培養(yǎng)學生的技術應用能力為核心構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，基礎理論教學以“必需”、“夠用”為度，不僅僅只重視理論知識的灌輸，更要強調(diào)知識的實用性、可操作性。高職經(jīng)管專業(yè)的課程體系設置應注重應用性，同時更應以企業(yè)需求為核心，建設新的課程體系。通過廣泛調(diào)研，邀請行業(yè)企業(yè)專家充分論證，與企業(yè)緊密合作開發(fā)教材及課程，設立崗位實踐能力等課程，在課程設置中以學生為中心，以實踐為主體，以職業(yè)崗位所需知識、能力和素質(zhì)為目標，結(jié)合企業(yè)一線工作者的實際情況，根據(jù)相關法規(guī)的變化及經(jīng)管各崗位的職業(yè)要求，參照職業(yè)資格標準，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。

知識課程。要求學生具備文化基礎理論知識、專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)核心理論知識，可開設經(jīng)濟學、管理學、基礎會計、財務管理、國際貿(mào)易等課程。

能力課程。要求學生具備實務操作技能，可開設營銷實務、會計實操、貿(mào)易實操等課程。

素質(zhì)課程。要求學生具備職業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)，可開設財經(jīng)法規(guī)、經(jīng)濟法、心理學等課程。

4.3 改變傳統(tǒng)教學理念，增強師資培訓

高職教師應更新教學理念，積極提高自身素質(zhì)，進入企業(yè)一線鍛煉，增強動手能力，將教學與實踐結(jié)合起來。學校也應加大師資培訓投入，培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，以利于其 所教授的學生在畢業(yè)后能迅速適應企業(yè)工作環(huán)境，熟練頂崗。

將企業(yè)需求引入教學過程，與企業(yè)聯(lián)合辦學，以企業(yè)實際需求為教學內(nèi)容，在培養(yǎng)學生的過程中，引入企業(yè)一線工作人員，將企業(yè)管理理念、文化等潛移默化地教給學生，成立校內(nèi)、校外實訓基地，由企業(yè)技術人員指導教學，真正做到企業(yè)需求與教學內(nèi)容“零距離”。

參考文獻

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[3] 史高峰.中外創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與比較[J].經(jīng)濟研究導刊， 2014（01）.

[4] 龔雪，鄭全軍，肖友榮.高職院校雙元制學生管理模式探究[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2013（05）.

①基金項目：《“三融”人才培養(yǎng)模式框架下高職經(jīng)管專業(yè)“雙元制”辦學路徑研究》遼寧省高等教育學會2016年度立項課題（GHYB160263）。

作者簡介：王澤馨（1983-），女，遼寧營口人，工商管理碩士，副教授，主要從事市場營銷及科研工作；李媛（1980-），女，漢族，遼寧營口人，副教授，本科，學士，主要從事工商管理方面的研究。