趨同管理發(fā)展階段留學(xué)生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置方向選擇

蔡曉臻

（蘇州大學(xué) 海外教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

摘 要：趨同管理是伴隨著持續(xù)增長的留學(xué)生規(guī)模而引入的一種管理模式，它在我國經(jīng)歷了多年的探索并逐步走向成熟，我們把此前的探索階段稱為確立階段，此后繼續(xù)深化完善的階段稱為發(fā)展階段。文章論述了趨同管理確立階段留學(xué)生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置的基本情況和經(jīng)驗得失，從理論和實踐的角度提出了趨同管理發(fā)展階段漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置趨同管理應(yīng)以解決留學(xué)生語言問題為中心，通過深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革、拓寬實踐教學(xué)路徑、充分發(fā)揮學(xué)分制的配置功能等途徑保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：趨同管理；留學(xué)生；確立階段；發(fā)展階段；漢語言本科專業(yè)；課程設(shè)置；課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革；實踐教學(xué)路徑；學(xué)分制

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）15-0010-04

Abstract： Convergence management is a new management model introduced in accordance with the continuously increasing number of overseas students， which is now gradually becoming mature after years of exploration. The former exploring period is called establishment stage and the further improvement is development stage. This thesis discusses the basic condition， merits and demerits of curriculum provision of overseas students in Chinese undergraduate major in the former stage. From the perspective of theory and practice， the following proposition points out Chinese undergraduate courses in the development stage should be centered on solving language problems of foreign students and ensure the realization of training objectives by deepening reform of curriculum system and the teaching contents， extending practical teaching methods， fully functioning credit system.

趨同管理作為國外較為成熟的留學(xué)生優(yōu)勢管理模式，已經(jīng)逐步被國內(nèi)高校采納，用以解決持續(xù)增長的留學(xué)生規(guī)模所帶來的諸多挑戰(zhàn)。近年來的相應(yīng)實踐顯示，趨同管理在提高留學(xué)生漢語水平、改善留學(xué)生綜合素質(zhì)、提升留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量等方面起到了積極的促進作用。趨同管理是指在來華留學(xué)生的生活、教學(xué)等方面趨向于與中國學(xué)生相同的管理。很多高校在留學(xué)生生活管理、學(xué)籍管理等方面實施了趨同管理，也有一些高校對學(xué)歷留學(xué)生實施了趨同教學(xué)管理，將留學(xué)生根據(jù)專業(yè)納入相應(yīng)學(xué)院，根據(jù)中國學(xué)生的培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱進行培養(yǎng)，按照與中國學(xué)生趨同的模式進行管理。目前，趨同管理在提升管理效益和教學(xué)質(zhì)量、加強國際交流和中外學(xué)生的融合、節(jié)約高校的運營成本等諸多方面的好處得到了各高校的普遍認同。在本科學(xué)歷留學(xué)生的趨同教學(xué)管理中，語言是最大的瓶頸，如何在原有實踐基礎(chǔ)上進一步深化和發(fā)展趨同管理的內(nèi)涵及實質(zhì)，解決語言這一瓶頸是關(guān)鍵。本文擬就留學(xué)生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置來探討如何解決這一瓶頸問題。

一、趨同管理確立階段留學(xué)生漢語言本科專業(yè)的課程設(shè)置

近年來，留學(xué)生漢語言本科專業(yè)呈現(xiàn)規(guī)模發(fā)展的趨勢，國內(nèi)很多高校開設(shè)了這一專業(yè)。隨著來華留學(xué)生規(guī)模不斷擴大，留學(xué)生來源多元化和學(xué)習目的多樣化，原有的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再能適應(yīng)規(guī)模化學(xué)歷教育的特點和需求，漢語言本科專業(yè)在課程設(shè)置、師資和教學(xué)管理等各方面都需要進一步完善、規(guī)范和發(fā)展，新的模式也有待開發(fā)。各大高校不斷就該專業(yè)進行改革，并借鑒歐美及港臺地區(qū)的成功經(jīng)驗，對該專業(yè)的課程建設(shè)進行探索，使之適應(yīng)日益發(fā)展的留學(xué)生規(guī)模和質(zhì)量的需求。

目前，已經(jīng)有高校就留學(xué)生漢語本科專業(yè)的教育教學(xué)進行了趨同管理。在參照國家漢辦有關(guān)規(guī)定和教學(xué)大綱的同時，根據(jù)該校本科教學(xué)的相關(guān)規(guī)定，將該專業(yè)留學(xué)生的教學(xué)大綱、學(xué)分學(xué)制、課程設(shè)置等各環(huán)節(jié)納入文學(xué)院相關(guān)專業(yè)的教育教學(xué)體系中，進行趨同管理。留學(xué)生與中國學(xué)生使用同樣的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，同堂聽課，統(tǒng)一考試。但是考慮到留學(xué)生在文化、語言等方面與中國學(xué)生存在的差異，以及留學(xué)生的自身特點和培養(yǎng)規(guī)律，在趨同管理的實施過程中求同存異，給予留學(xué)生相應(yīng)的靈活性和自主性，使之既融入學(xué)校相應(yīng)專業(yè)的統(tǒng)一管理和教學(xué)，又盡可能滿足留學(xué)生學(xué)習漢語專業(yè)知識和提高語言能力的需求，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)校各種資源的整合優(yōu)勢，提升留學(xué)生教育質(zhì)量和教育水平。

總體來說，各高校普遍重視該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，有各自完整的教學(xué)管理體系和質(zhì)量評估指標。在留學(xué)生漢語言本科專業(yè)各類課程的設(shè)置和安排上，各大高校都體現(xiàn)出一定的差異性，但基本遵循了趨同管理的原則。有的高校直接將漢語言專業(yè)留學(xué)生納入文學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)，與中國學(xué)生一起參與戲曲名作賞讀、中國茶文化等通識課程的選修與研討，一起學(xué)習專業(yè)必修課程以及相關(guān)選修課程，還可以參與公共課程與跨專業(yè)課程的選修。也有的高校在文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)之外加入了一些語言課程，如漢語聽說、漢語閱讀、漢語寫作、報刊基礎(chǔ)等。很多高校結(jié)合本校資源優(yōu)勢，在特色課程和品牌課程建設(shè)上進行趨同管理。通過課程設(shè)置的趨同管理，使留學(xué)生切實地融入中國的大學(xué)生活。

二、趨同管理確立階段留學(xué)生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置的得失

（一）趨同管理是對傳統(tǒng)留學(xué)生教育模式的改革和深化，留學(xué)生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置的趨同管理，在經(jīng)歷了確立階段的各種探索后，取得了令人滿意的效果

1. 提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進一步激發(fā)留學(xué)生學(xué)習漢語的積極性

開展趨同管理后，留學(xué)生在出勤、學(xué)習態(tài)度、日常表現(xiàn)等方面有很大的進步，融入中國學(xué)生的大集體學(xué)習，留學(xué)生的自主意識明顯增強，漢語聽說讀寫能力都提高較快。留學(xué)生不但參與到中國本科教學(xué)大體系中，而且能夠享受這一體系所帶來的豐富課程資源。在漢語言專業(yè)的教學(xué)計劃中，留學(xué)生除了專業(yè)課程以外，還要參與通識課程與公共課程的選修，以及跨專業(yè)課程的選修，留學(xué)生可以接觸到不同專業(yè)不同領(lǐng)域的學(xué)生和教師，不但可以學(xué)習語言，還可以學(xué)到各種領(lǐng)域的知識，大大提高了留學(xué)生學(xué)習漢語、學(xué)習中國文化的積極性。

2. 實現(xiàn)了文化趨同

在各大高校致力于建設(shè)富有特色而又多元的校園文化過程中，留學(xué)生的參與帶來了機遇和挑戰(zhàn)。趨同管理之前，留學(xué)生的學(xué)習和生活都相對集中，除了較為活躍的少數(shù)留學(xué)生以外，其他留學(xué)生與中國學(xué)生的接觸較少，大多數(shù)人都生活在同國籍或留學(xué)生圈子里；趨同管理后，留學(xué)生與中國學(xué)生同堂聽課，成為同學(xué)和朋友，并直接參與班級、院系和學(xué)校的各種活動，包括健康向上的文化活動，豐富多彩的業(yè)余生活等等；留學(xué)生還參與學(xué)術(shù)、科技的交流以及師生之間的各種交流，他們?nèi)轿蝗谌肓酥袊鴮W(xué)生的學(xué)習生活體系，不但有利于他們的漢語學(xué)習，也有利于熟悉中國國情和社會，幫助他們實現(xiàn)心理的自我調(diào)適。與此同時，課程的趨同與融合，加深了他們對中國文化知識的理解，增進了中國學(xué)生對各國文化的了解，提升了他們的國際化視野。趨同管理實現(xiàn)了深層次的跨文化融合，促進了校園文化多元化、國際化進程，潛移默化地使留學(xué)生由課程趨同達到文化趨同。

（二）趨同管理探索過程中也遇到了一些瓶頸問題

我國高校招收留學(xué)生的門檻普遍較低，學(xué)生來中國以后的學(xué)習語言的情況千差萬別，造成了學(xué)歷留學(xué)生漢語能力普遍較低和參差不齊現(xiàn)象。他們的漢語水平與母語是漢語的中國本科生之間存在較大的差距，與中國學(xué)生同堂聽課的效果也受到一定的影響，因此，在留學(xué)生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置的趨同管理中，最大的瓶頸是語言問題。而漢語本科的留學(xué)生學(xué)習漢語大部分出于謀職的需要，他們來中國的學(xué)習目的是熟練掌握漢語，因此，漢語本科課程設(shè)置的關(guān)鍵在于語言問題。具體來說主要存在以下三方面的情況。

1. 課程體系和學(xué)分制不能充分滿足留學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要

確立階段的趨同管理，多數(shù)漢語言本科專業(yè)留學(xué)生都依據(jù)文學(xué)院相關(guān)專業(yè)本科生的課程和學(xué)分要求上課選課。這樣做有很多好處，例如可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向在全校范圍內(nèi)選修課程，可以提高留學(xué)生的語言交際能力，可以實現(xiàn)中國學(xué)生和留學(xué)生的相互融合。進入趨同管理的留學(xué)生所依據(jù)的中國漢語言文學(xué)本本科專業(yè)課程體系和學(xué)分制主要針對中國學(xué)生而設(shè)，這些中國學(xué)生經(jīng)過高考進入大學(xué)學(xué)習，基礎(chǔ)較為整齊，有著較好的文學(xué)基礎(chǔ)和較為扎實的語言功底。關(guān)于留學(xué)生，目前的實際情況是多數(shù)高校對留學(xué)生門檻較低，來中國以后的學(xué)習情況也各不相同，學(xué)歷留學(xué)生包括漢語言專業(yè)留學(xué)生漢語水平參差不齊且基礎(chǔ)普遍薄弱，留學(xué)生們跟隨中國學(xué)生一起聽課，對于漢語言的難以理解直接影響到他們對專業(yè)知識的學(xué)習。留學(xué)生畢業(yè)后大多從事與漢語相關(guān)工作，但學(xué)習的目的和需求各有側(cè)重。一些留學(xué)生的目的是熟練掌握漢語，熟悉中國的風土人情，畢業(yè)以后打算找一份外企的管理工作，不要求學(xué)習較深的漢語言文學(xué)理論知識。也有一些留學(xué)生，對漢語有濃厚的興趣，對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課尤為重視。在與中國學(xué)生一起聽課的過程中，他們對于中國漢語言文學(xué)本科專業(yè)課程出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。該專業(yè)在趨同管理確立階段的課程設(shè)置和學(xué)分制雖然也認識到了留學(xué)生的這些實際特點，但是未能提出行之有效的解決策略，對留學(xué)生的各種情況缺乏具體的量化指標，不能夠完全滿足各個層面留學(xué)生學(xué)習知識和發(fā)展的需要。

2. 教學(xué)內(nèi)容和方式不能滿足留學(xué)生國際化多元化的需求

我國大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置多年來沿襲著傳統(tǒng)模式，重視理論闡述和結(jié)構(gòu)的嚴密，課程的靈活度不夠，與學(xué)生和社會的需求存在一定的距離。課堂上，老師以講課為主，學(xué)生以聽記為主，教學(xué)內(nèi)容循規(guī)蹈矩，多重視知識的教學(xué)，評估也多依據(jù)卷面考試成績。而來華留學(xué)生來自不同的國家和民族，其文化背景、意識形態(tài)、思維習慣和風俗習慣存在較大的差異性，所接受的教育背景也不盡相同，來自歐美等西方國家的學(xué)生，習慣于開放式的、活動化的課程，習慣于啟發(fā)式的教學(xué)方式，日本韓國等亞洲學(xué)生雖然與中國學(xué)生的學(xué)習模式比較接近，但是到中國以后受到歐美學(xué)生的相互影響，也對課程內(nèi)容和方式提出了更高的要求。這些留學(xué)生對我國傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方式出現(xiàn)了一定的不適應(yīng)現(xiàn)象。因此，需要對教學(xué)內(nèi)容和方式進行改革，提升課程的國際化程度，使之符合學(xué)歷留學(xué)生教育的需要。

三、趨同管理發(fā)展階段留學(xué)生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置方向選擇

留學(xué)生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置趨同管理在經(jīng)歷了確立階段的各種嘗試后，逐步走向完善和深化，這一新的階段我們稱之為發(fā)展階段。隨著實踐的繼續(xù)深入，人們對于趨同管理的思考日趨成熟。如何在趨同管理發(fā)展階段促進留學(xué)生教育教學(xué)更加健康全面發(fā)展？我們認為，在趨同管理由確立階段走向發(fā)展階段的關(guān)鍵時期，對趨同管理進行方向選擇尤為重要。在留學(xué)生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置趨同管理的過程中，遇到的最大瓶頸是語言問題，留學(xué)生和母語為漢語的中國學(xué)生一起聽課，一些課程的教學(xué)內(nèi)容并不能夠完全聽懂。又由于學(xué)習漢語的目的各不相同，對于語言學(xué)習的要求也有所不同，因此，趨同管理發(fā)展階段留學(xué)生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置方向選擇要以解決留學(xué)生的語言問題為中心，以拓寬實踐教學(xué)為路徑，以深化課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革為主線，充分發(fā)揮學(xué)分制的配置功能，使得趨同管理更為合理，更加符合留學(xué)生需求。

（一）同中有異，在學(xué)分制上體現(xiàn)靈活性

留學(xué)生趨同管理中，學(xué)分體系主要根據(jù)中國學(xué)生的情況設(shè)定，由于留學(xué)生情況的復(fù)雜性，與中國學(xué)生語言上的較大差距，使留學(xué)生與課程、學(xué)分之間存在不適應(yīng)現(xiàn)象，為了使課程體系更加適合留學(xué)生，應(yīng)調(diào)整各門課程學(xué)分和課時的比重。

1. 充分發(fā)揮學(xué)分制的導(dǎo)向作用

學(xué)分制給予留學(xué)生較大的自由度和選擇的空間，從留學(xué)生的個體發(fā)展出發(fā)，根據(jù)其身心發(fā)展特點給予必要的引導(dǎo)和干預(yù)，可以激發(fā)留學(xué)生的內(nèi)在動力，引導(dǎo)留學(xué)生以培養(yǎng)目標的要求為方向來學(xué)習?？紤]到學(xué)生的具體特點，其學(xué)分的設(shè)置應(yīng)該與中國本科生的有所區(qū)別，也就是同中有異，體現(xiàn)靈活性?？傮w來說，同中求異即學(xué)分的調(diào)控應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標的需求來設(shè)定，總體按照“語言+專業(yè)”的思路進行，同時強調(diào)實踐性。例如，考慮到留學(xué)生學(xué)習語言的根本需求，像漢語聽說、漢語閱讀這樣的留學(xué)生漢語言本科專業(yè)基礎(chǔ)課程，在趨同的過程中保留下來并給予相應(yīng)學(xué)分；考慮到“實用型高級國際漢語人才”的培養(yǎng)目標，應(yīng)加大民俗文化考察、傳統(tǒng)體育、毛筆書法等實踐類課程的學(xué)分比例；考慮到"能夠從事中文教學(xué)、翻譯、中外文化交流以及外貿(mào)交易等方面工作"的培養(yǎng)目標，應(yīng)加大翻譯、文化等課程的學(xué)分比例及語言類課程的比例等。

2. 充分發(fā)揮學(xué)分制的課程資源配置功能

在全面考慮和分析各種相關(guān)課程資源分布的基礎(chǔ)上，以解決最迫切矛盾為出發(fā)點，通過學(xué)分制的調(diào)配在各種課程資源之間尋找一個最佳的結(jié)合方案，以實現(xiàn)課程資源配置整體優(yōu)化。

中國漢語言文學(xué)本科專業(yè)課程和學(xué)分側(cè)重基礎(chǔ)和理論，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比重較大，其中有一部分課程如古代漢語、文學(xué)評論、音韻學(xué)，對于留學(xué)生來說難度較大，所以這部分課程留學(xué)生的學(xué)分比例應(yīng)該縮小。選修課中，專業(yè)選修課的比重較大，理論性也較強，而通識類選修課和公共選修課的比重很低，對這三塊選修課的學(xué)分可以進行適度調(diào)整，縮小專業(yè)選修課的學(xué)分比例，加大通識類選修課和公共選修課的學(xué)分比例。總體而言，應(yīng)擴大選修課的范圍，以充分調(diào)動留學(xué)生的學(xué)習主動性與積極性，適應(yīng)不同目標的留學(xué)生的學(xué)習需求。

（二）進一步拓寬實踐教學(xué)的路徑

實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，通過實踐教學(xué)可以有效提高留學(xué)生的語言表達和運用能力及綜合素質(zhì)。目前的本科課程體系中，實踐教學(xué)占有一定比重，但是總體來說還是不能滿足學(xué)習和運用語言的需求。拓寬實踐教學(xué)的路徑，進一步完善與漢語言專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容及課程體系改革相適應(yīng)的實踐教學(xué)改革，才能進一步提高留學(xué)生的漢語運用能力和漢語交際能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會實際需求的、具有較高漢語綜合應(yīng)用能力的通用型漢語人才。

1. 通過全校選課平臺拓寬實踐教學(xué)路徑

綜合性院校普遍具有文理工農(nóng)醫(yī)等各大學(xué)科門類齊全的特點，各學(xué)科所提供的各種層面的選修課也呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的局面，其中很多專業(yè)的選修課都與實踐教學(xué)相聯(lián)系。如文學(xué)院的昆曲欣賞課會帶學(xué)生們走進昆曲舞臺，聆聽、欣賞并學(xué)唱昆曲，影視選修課則會和學(xué)生們分享經(jīng)典的電影和片段，這些選修課將理論與實踐生動的結(jié)合在一起，為留學(xué)生提供了豐富的選擇，他們可以根據(jù)自己的興趣和今后的就業(yè)取向來做出選擇，在學(xué)習漢語的同時了解和熟知有關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識，為今后的就業(yè)做好知識準備。因此，拓寬學(xué)歷留學(xué)生選修課的路徑，變有限選修為開放式選修，可以有效提高通用型漢語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 結(jié)合本校特色拓寬實踐教學(xué)路徑

近年來，更多高校注重借助本校特色資源進行實踐教學(xué)。例如，幫助留學(xué)生參與到學(xué)校各種社團和社團活動中，參與到各種校園文化生活中，如聆聽各種音樂會、各種講座等，幫助留學(xué)生搭建各種橋梁與中國學(xué)生交流。由于各大高校普遍重視學(xué)生社團和校園文化的培育，因此留學(xué)生的選擇范圍和參與機會都比較多。這使得留學(xué)生能夠充分融入校園生活，思維更加活躍，視野更加開闊，漢語交際能力也不斷得到提升。

3. 結(jié)合各級各類比賽拓寬實踐教學(xué)路徑

隨著漢語熱的升溫，外國人的不斷涌入，目前國內(nèi)各級各類漢語比賽是比較多的，如由孔子學(xué)院舉辦的漢語橋比賽，受到了世界各國學(xué)生的歡迎，已經(jīng)成為各國大學(xué)生學(xué)習漢語、了解中國的重要平臺。又如“同樂江蘇”外國人漢語演講比賽，引起了江蘇省內(nèi)高校留學(xué)生的積極參與，不但展示了留學(xué)生的風采，更提高了他們學(xué)習漢語的積極性。類似的比賽還有很多，在高校內(nèi)部，每年也有各種不同主題的留學(xué)生賽事。結(jié)合這些比賽，組織學(xué)生積極參與，在賽前組織有關(guān)教師幫助這些學(xué)生進行認真的賽前準備，賽后認真總結(jié)，通過比賽，學(xué)生的漢語能力得到進一步提高，積極性得到進一步激發(fā)，而對于觀摩這些比賽的其他留學(xué)生也起到了學(xué)習和促進作用。

（三）從地域文化課程入手傳播中國文化

中國疆域遼闊，不同地區(qū)都有自身鮮明的經(jīng)濟文化特點，結(jié)合本地區(qū)實際，充分利用和發(fā)掘本地文化特色，有利于留學(xué)生了解當?shù)靥赜械娘L土人情、自然與人文景觀，感受當?shù)噩F(xiàn)代與傳統(tǒng)交融的文化氛圍。

目前已有一些高校開始著手將地方特色引入教學(xué)和課堂，并結(jié)合留學(xué)生的不同情況及需求，對豐富的地方文化資源進行相應(yīng)選擇和利用，多層次多角度開展形式多樣的教學(xué)活動。

此外，還有一些高校增加了相關(guān)文化類課程。從本地文化入手，文化課程可以設(shè)置得更為生動，地域文化為留學(xué)生提供了全面的、開放的文化體驗和教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生們可以走進相關(guān)文化場所進行學(xué)習，將理論與實踐融為一體，有關(guān)課程隨地區(qū)的不同而有所區(qū)別。還可以增加中國文化課程，如用中國概況、中國歷史、地理、文化習俗等課程取代文學(xué)課、詩歌課和散文課。

近年來的漢語教學(xué)實踐顯示，在漢語教學(xué)中引入文化元素可以有效促進留學(xué)生對于漢語的習得與理解，漢語教學(xué)與文化教學(xué)相輔相成，相互促進。我國地大物博，各個區(qū)域都有其獨特的文化傳承，例如北京的京派文化，有京劇、相聲、評書等，東北的黑土文化，有東北大秧歌、二人轉(zhuǎn)、小品，蘇州的吳文化，有昆曲、評彈等。這些地域文化獨具魅力，充分展示了中國文化的多樣性豐富性，為當?shù)亓魧W(xué)生觸手可及，易于體驗。在課程設(shè)置中增加地域文化課程，以地域文化教學(xué)帶動中國文化傳播，可以使留學(xué)生了解當?shù)氐娘L土人情，加深留學(xué)生對于中國文化及民俗的理解與認識。不僅有利于傳播本地特色文化，更有利中外文化的交流。實踐證明，熟知當?shù)氐胤浇?jīng)濟文化的留學(xué)生在畢業(yè)后從事漢語相關(guān)工作時，更加受到用人單位的歡迎。

因此，我們認為，趨同管理發(fā)展階段留學(xué)生漢語言本科專業(yè)課程設(shè)置的方向選擇，應(yīng)該是在趨同的大前提下，堅持同中有異的原則，以提高留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)和漢語交際能力為目標，進一步平衡留學(xué)生語言課程及文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)課程，并進行有針對性的調(diào)整和改進，從而建立更為科學(xué)的、符合培養(yǎng)目標和留學(xué)生需求的課程體系。

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Keywords： convergence management； international students； establishing period； development period； undergraduate program of the Chinese language； curriculum design； reform of curriculum system and the teaching contents； practicum teaching access； credit system