高起點(diǎn)學(xué)生的大學(xué)基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)研究

王松 周文姝

摘 要：通過(guò)分析高起點(diǎn)學(xué)生在大學(xué)基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和具體需求，專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異和增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，充分利用高起點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，以課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、推動(dòng)第二課堂活動(dòng)、積極開(kāi)展創(chuàng)新教育等形式，在低年級(jí)開(kāi)展對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)研究，培養(yǎng)學(xué)生純正的德語(yǔ)思維。

關(guān)鍵詞：德語(yǔ)；教學(xué)；高起點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）19-0098-03

Abstract： Through analyzing the problems and special needs in the college course "Basic German" for students with a high starting point who have already learned German language in middle and high school for six years， this paper argues that teachers should pay more attention to their individual differences， develop their sense of self-efficacy and make full use of their language skills in forms such as combining classroom teaching and practice teaching， hold second-classroom activities and conduct innovative education and study the way of training comprehensive and application-oriented talents， for the purpose of developing students' thinking in real English.

Keywords： german； teaching； high starting point

前言

隨著社會(huì)變革和高等教育發(fā)展，自主招生成為高校選拔錄取工作的重要環(huán)節(jié)，也是大學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制的重要組成部分。對(duì)于外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)來(lái)說(shuō)，同時(shí)帶來(lái)的影響是，具備語(yǔ)言基礎(chǔ)的高起點(diǎn)學(xué)生對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式提出了新的要求。目前，外國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)正由過(guò)去的大眾式教育，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅靥嵘龑W(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，以及培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的新型人才。這些高起點(diǎn)本科生是國(guó)內(nèi)高校語(yǔ)言類培養(yǎng)精英人才和推行應(yīng)用教學(xué)的先天條件，如同“五星級(jí)產(chǎn)品”需要優(yōu)質(zhì)的“材料”提煉加工生成。而高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)如今高起點(diǎn)本科生學(xué)習(xí)的需要。新形勢(shì)需要用新方法，因此面向高起點(diǎn)本科生的外國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)改革已經(jīng)是迫在眉睫[1，2]。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

東北大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)自2010年起，面向全國(guó)開(kāi)設(shè)德語(yǔ)教學(xué)的高中自主招生德語(yǔ)高起點(diǎn)學(xué)生。因此，在大學(xué)入學(xué)后同一班級(jí)里有高起點(diǎn)德語(yǔ)生也有零起點(diǎn)的學(xué)生，由于高起點(diǎn)比例人數(shù)較少，而基礎(chǔ)部分課程設(shè)置大體一致。因此，對(duì)于德語(yǔ)高起點(diǎn)本科生在“基礎(chǔ)德語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中遇到了如下幾個(gè)層面的問(wèn)題[3，4]：

第一、培養(yǎng)目標(biāo)不明確。入學(xué)之初高起點(diǎn)本科生已經(jīng)具備一定的德語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的德語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。然而，通常高校大學(xué)德語(yǔ)課程教學(xué)并沒(méi)有對(duì)高起點(diǎn)學(xué)生提出區(qū)別明顯的培養(yǎng)要求。其教學(xué)內(nèi)容與零起點(diǎn)學(xué)生只是略有差異，整個(gè)基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)都圍繞著語(yǔ)言能力的培養(yǎng)展開(kāi)，忽略了高起點(diǎn)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，缺乏語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生入學(xué)后因培養(yǎng)目標(biāo)不明確，無(wú)法在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個(gè)人高起點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，甚至有些同學(xué)在學(xué)習(xí)中存在傲慢情緒，容易沾沾自喜，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

第二、課程教學(xué)中“語(yǔ)法——翻譯”兩點(diǎn)式傳統(tǒng)教學(xué)法仍大行其道，少量的課堂活動(dòng)卻無(wú)法滿足教學(xué)需要。目前，國(guó)內(nèi)德語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)仍然是以“語(yǔ)法——翻譯”這種知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)法為主，究其根本一是這種傳統(tǒng)教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)為高度重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，二是由于我國(guó)高校的外國(guó)語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)，受中小學(xué)外國(guó)語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)接受程度較高，心理適應(yīng)更快。同時(shí)，在基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)中由于教師需要考慮零起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這會(huì)影響高起點(diǎn)學(xué)生已有的德語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)生恰恰很難獨(dú)自在有限的時(shí)間內(nèi)找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來(lái)深化學(xué)習(xí)知識(shí)，無(wú)法完成向德語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的過(guò)渡。

第三、高校教育正發(fā)生著巨大的變化，不再單純地視為“大眾教育”，而是將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，注重隨著社會(huì)發(fā)展而日益增長(zhǎng)的應(yīng)用型人才需求變化。雖然德語(yǔ)僅是一門小語(yǔ)種，但隨著中德兩國(guó)的交流加深和全球經(jīng)濟(jì)化的發(fā)展，德語(yǔ)人才的需求量與日俱增，尤其是具備一定的專業(yè)背景和應(yīng)用能力的適合社會(huì)需求的德語(yǔ)人才。因此，為了深入推動(dòng)德語(yǔ)教學(xué)改革，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，具體到德語(yǔ)教學(xué)工作中，是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、溝通、交流的語(yǔ)言教學(xué)，更是要充分利用好高起點(diǎn)學(xué)生的先天優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生提前具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。

二、研究目標(biāo)

東北大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)以“傳播東西方文化，培養(yǎng)國(guó)際化、創(chuàng)新型、高素質(zhì)外語(yǔ)人才”為辦學(xué)理念，而高起點(diǎn)德語(yǔ)本科生基本功相對(duì)扎實(shí)，是建設(shè)復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才團(tuán)隊(duì)的沖鋒者，也是大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。因此，專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異和增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，尤其著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練和提高。在基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)理念，推動(dòng)更新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)德語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和個(gè)人主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)高起點(diǎn)學(xué)生的定位培養(yǎng)，放開(kāi)手腳，不單純地限制于期末考試或其他等級(jí)考試，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)其文化知識(shí)的滲透和專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。本文面向低年級(jí)高起點(diǎn)本科生具體圍繞以下幾方面展開(kāi)復(fù)合型、應(yīng)用型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)研究：1.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合；2.推動(dòng)第二課堂活動(dòng)；3.積極開(kāi)展創(chuàng)新教育。

三、研究方法

本文的研究方法是為了學(xué)生能夠主動(dòng)用德語(yǔ)思考并解決問(wèn)題，而不是機(jī)械的學(xué)習(xí)，充分利用高起點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課內(nèi)與課外的聯(lián)系，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的聯(lián)系，以課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、推動(dòng)第二課堂活動(dòng)、積極開(kāi)展創(chuàng)新教育等形式，培養(yǎng)學(xué)生純正的德語(yǔ)思維培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和語(yǔ)言交際能力，養(yǎng)成純正的德語(yǔ)思維[5-8]。

（一）課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

專業(yè)制定以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的德語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，在基礎(chǔ)德語(yǔ)階段注重語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)，注重語(yǔ)言實(shí)際訓(xùn)練。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，專業(yè)根據(jù)高起點(diǎn)學(xué)生的具體需求，在基礎(chǔ)德語(yǔ)階段等綜合性課程中成立高起點(diǎn)學(xué)習(xí)小組，增加小組討論、語(yǔ)言實(shí)踐（分為課堂教學(xué)和翻譯實(shí)踐）及多樣性課堂展示與任務(wù)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)， 為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、搜集整理信息的場(chǎng)所。這也能讓零起點(diǎn)的學(xué)生更好的感受德語(yǔ)文化，培養(yǎng)德語(yǔ)思維。教師針對(duì)高起點(diǎn)學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，將某些“課堂任務(wù)”課前分配給學(xué)生，學(xué)生準(zhǔn)備后在教師指導(dǎo)下組織完成部分課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生大膽主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力[9]。逢德國(guó)的重大事件或重大節(jié)日時(shí)，在教室里模擬相應(yīng)的氣氛，甚至為學(xué)生準(zhǔn)備與德語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗有關(guān)的食品，一邊講解文化、風(fēng)俗，一邊學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀材料或者德語(yǔ)歌曲。通過(guò)這些模擬情景教學(xué)更好的在課堂上創(chuàng)造專業(yè)氛圍，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中掌握，使教學(xué)更好的為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、自主學(xué)習(xí)能力、國(guó)別研判能力和跨文化交際能力。同時(shí)，在原有德語(yǔ)語(yǔ)言課程的基礎(chǔ)上，面向高起點(diǎn)學(xué)生新增中級(jí)口語(yǔ)和中級(jí)語(yǔ)法等選修課程，為學(xué)生們提供多層次的技能型課程選擇。不僅在教學(xué)中保持了原有的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等傳統(tǒng)，而且鼓勵(lì)更多的高起點(diǎn)學(xué)生在低年級(jí)時(shí)參與到具體的教學(xué)研究和科學(xué)研究活動(dòng)中。

同時(shí)，在課程評(píng)價(jià)方面，針對(duì)高起點(diǎn)學(xué)生實(shí)施考試改革，加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例，改變過(guò)去由單一的期末考試成績(jī)決定課程成績(jī)的局面，實(shí)行評(píng)價(jià)方法多元化。由原來(lái)終結(jié)性評(píng)價(jià)、量化指標(biāo)評(píng)價(jià)過(guò)渡到過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，考試與考查相結(jié)合?？荚嚪绞缴现饾u實(shí)現(xiàn)筆試、口試、論文、研究報(bào)告相結(jié)合，量化指標(biāo)評(píng)價(jià)與描述性評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（二）推動(dòng)第二課堂活動(dòng)

專業(yè)始終堅(jiān)持第一課堂與第二課堂協(xié)作共同發(fā)展，使第二課堂與第一課堂相配合，共同構(gòu)建完善的教育整體。第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，不僅可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。為此，專業(yè)科學(xué)地規(guī)劃第二課堂教育活動(dòng)形成了極具特色的工作思路和方法。第一，以語(yǔ)言廣場(chǎng)為紐帶，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫等應(yīng)用能力。專業(yè)開(kāi)創(chuàng)性地舉辦了語(yǔ)言廣場(chǎng)活動(dòng)，活動(dòng)貫穿全年，以高起點(diǎn)學(xué)生為主，同時(shí)面向全年級(jí)德語(yǔ)學(xué)生，堅(jiān)持每?jī)芍芤淮?。?qiáng)調(diào)專業(yè)教師在活動(dòng)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)地位，組織學(xué)生參與到德語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話中，使學(xué)生走出課堂，猶如身臨德國(guó)，讓學(xué)生在情景中學(xué)、在情景中用，在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言。語(yǔ)言廣場(chǎng)活動(dòng)的舉辦，為全體學(xué)生交流搭建了平臺(tái)，激發(fā)了更多學(xué)生尤其是高起點(diǎn)學(xué)生對(duì)德語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。第二，以社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)為載體，充分鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)踐能力。專業(yè)組織高起點(diǎn)學(xué)生成立德語(yǔ)志愿者服務(wù)團(tuán)，接待國(guó)外高校交流人員、擔(dān)任沈陽(yáng)市內(nèi)會(huì)議和賽事的志愿服務(wù)、與國(guó)際交流處合作幫助留學(xué)生，并舉辦了各類留學(xué)生聚會(huì)等，旨在提高學(xué)生的外語(yǔ)能力和溝通交流能力。第三，以國(guó)際文化體驗(yàn)季為平臺(tái)，推動(dòng)高起點(diǎn)學(xué)生積極參與，促進(jìn)校園文化建設(shè)和育人工作不斷邁向科學(xué)化軌道。作為剛?cè)雽W(xué)的大一新生，雖然具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但缺乏語(yǔ)言實(shí)踐鍛煉和應(yīng)用練習(xí)。借助外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的國(guó)際文化體驗(yàn)季平臺(tái)，開(kāi)展一系列形式多樣、內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)性與趣味性相結(jié)合的活動(dòng)，包括開(kāi)幕式暨大型室外體驗(yàn)、形象大使選拔、外文歌曲大賽、國(guó)際文化知識(shí)競(jìng)賽、閉幕式暨晚會(huì)等。使同學(xué)們既全方位的了解德國(guó)文化，也能弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，以此來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)德語(yǔ)的興趣，豐富課余生活，繁榮校園文化。同時(shí)，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)每年都投入教學(xué)經(jīng)費(fèi)為學(xué)生安排夏令營(yíng)活動(dòng)，尤其優(yōu)選低年級(jí)高起點(diǎn)學(xué)生參加，在暑期舉辦各類有關(guān)德國(guó)文化生活的專題活動(dòng)，豐富了學(xué)生課余文化生活，更深層次的體驗(yàn)了德國(guó)文化獨(dú)有魅力，進(jìn)一步了解最新的德國(guó)社會(huì)動(dòng)態(tài)，提高了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平。專業(yè)在制定學(xué)年（學(xué)期）工作計(jì)劃時(shí)，把“高起點(diǎn)學(xué)生的第二課堂特色教學(xué)”作為工作計(jì)劃的有機(jī)組成部分，為開(kāi)展“第二課堂”教學(xué)活動(dòng)提供需要的物資設(shè)備，創(chuàng)造良好條件。高起點(diǎn)學(xué)生通過(guò)第二課堂，將知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)踐之中，可以鞏固和深化第一課堂所學(xué)知識(shí)。既發(fā)揮好第二課堂對(duì)第一課堂的輔助作用，又充分發(fā)揮第二課堂的獨(dú)特功能，真正將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

（三）積極開(kāi)展創(chuàng)新教育

高起點(diǎn)學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)高中階段的德語(yǔ)學(xué)習(xí)，但仍有很大一部分學(xué)生對(duì)于中德文化對(duì)比仍很是模糊。專業(yè)積極開(kāi)展創(chuàng)新教育，能夠保證學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段接觸到更多實(shí)用的知識(shí)，不僅僅包含專業(yè)詞匯，還可以讓學(xué)生們充分學(xué)習(xí)到交際交流方面的專業(yè)知識(shí)[10]。而這種知識(shí)對(duì)于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)工作中至關(guān)重要，不論學(xué)生未來(lái)是何種發(fā)展方向，這方面的知識(shí)都是不可或缺的。

專業(yè)以重大外語(yǔ)賽事為節(jié)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)外語(yǔ)拔尖人才。教師充分利用高起點(diǎn)學(xué)生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，注重引導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽，為學(xué)生們提供了更加豐富的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)和更加廣闊的平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加國(guó)家級(jí)、省市級(jí)競(jìng)賽，組織學(xué)生舉辦聽(tīng)力大賽、口語(yǔ)大賽、寫作比賽、配音比賽、戲劇比賽、辯論比賽等對(duì)學(xué)生的德語(yǔ)水平很有裨益的活動(dòng)，鞏固夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)德語(yǔ)水平。學(xué)生們多次在國(guó)內(nèi)的德語(yǔ)比賽中獲獎(jiǎng)，甚至獲取了去德國(guó)短期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。有三位同學(xué)在德國(guó)博世基金會(huì)和歌德學(xué)院聯(lián)合主辦的第一屆“中德政府間磋商模擬現(xiàn)場(chǎng)”活動(dòng)中，扮演德國(guó)政府代表、院外集團(tuán)和媒體記者的角色，與其他幾十位中德學(xué)子模擬進(jìn)行中德交流磋商。同時(shí)，專業(yè)組織高起點(diǎn)學(xué)生提前參與校院兩級(jí)的創(chuàng)新活動(dòng)，如東北大學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，不斷提升高起點(diǎn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能、綜合能力素質(zhì)和創(chuàng)新能力發(fā)展。另一方面，積極將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目引入基礎(chǔ)德語(yǔ)教學(xué)課堂，開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)。專業(yè)借鑒“情景、障礙、幫助和輸出”的SOAP學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展在課堂特定場(chǎng)景下的要求學(xué)生完成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中一定的實(shí)踐任務(wù)。例如德語(yǔ)影視劇配音訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)習(xí)研究德語(yǔ)母語(yǔ)者的口語(yǔ)表達(dá)方式，并挖掘影視劇中所反映的背景文化，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高德語(yǔ)水平，并增加對(duì)德國(guó)文化的了解。

四、結(jié)束語(yǔ)

面向高起點(diǎn)的德語(yǔ)本科生，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體差異和增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)證明是行之有效的科學(xué)模式，它體現(xiàn)了遵循個(gè)體差異的原則。同時(shí)高起點(diǎn)學(xué)生德語(yǔ)底子好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，是今后社會(huì)各領(lǐng)域的拔尖人才和中堅(jiān)力量，是國(guó)際信息前沿陣地的沖鋒者，是大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。而根據(jù)其特點(diǎn)把這群學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需之人也是我們德語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)曉.自主招生視閾下高校外語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35（10）：87-88.

[2]許明.翻譯專業(yè)法語(yǔ)高起點(diǎn)學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究[J].法國(guó)研究，2011（3）：43-52.

[3]魏琦，耿文.德語(yǔ)基礎(chǔ)階段精讀課程教學(xué)方法選擇的實(shí)證研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，8（10）：142-145.

[4]修國(guó)英.應(yīng)用型德語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探究[J].黑龍江教育，2016（5）：37-38.

[5]王萍. “以學(xué)生為中心”教學(xué)改革中的德語(yǔ)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練方法研究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（22）：88.

[6]魏琦，耿文.基于項(xiàng)目教學(xué)的德語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式改革實(shí)證研究[J].黑龍江教育，2017（2）：4-6.

[7]王松，周文姝.驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在德語(yǔ)課程中的應(yīng)用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：46-47.

[8]郎瑾.情景化教學(xué)法在德語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].浙江科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（2）：178-184.

[9]周文姝，王松.大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)境化交際能力培養(yǎng)[J].高教學(xué)刊，2016（18）：109-110.

[10]易明勇.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)第二課堂建設(shè)[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（3）：114-117.