基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容改革研究

劉婷 劉宏青 張韻風(fēng)

摘 要：全球經(jīng)貿(mào)形勢(shì)持續(xù)變化的背景下，現(xiàn)有的《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容既沒(méi)有反映新世紀(jì)以來(lái)的全球經(jīng)貿(mào)形勢(shì)的持續(xù)變化，也已經(jīng)不適合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)變化的需要。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的諸多問(wèn)題，在優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程實(shí)行“三增、兩減、一整合”的教學(xué)內(nèi)容改革，可更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；教學(xué)內(nèi)容；國(guó)際貿(mào)易學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）02-0134-02

Abstract： Against the backdrop of the ever-evolving environment of global commerce， the current curriculum of "International Trade" does not reflect the changes in global trade since the new century， nor does it suit the changing requirement of tertiary talent development. In view of the problems raised， the "international trade" curriculum needs to undergo "3-addition， 2-deduction， and 1-consolidation" exercise for content revamp， on top of the pedagogy objective optimization， to better achieve the goal of nurturing pragmatic tertiary talent.

Keywords： pragmatic talent； curriculum； international trade

《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》是國(guó)際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的主干核心課程，探討的是與貿(mào)易產(chǎn)生、貿(mào)易模式及貿(mào)易利益分割等問(wèn)題密切相關(guān)的理論與政策內(nèi)容，是關(guān)注、分析和理解有關(guān)國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的必要前提，也為后續(xù)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)代理、世界經(jīng)濟(jì)概論等課程奠定專業(yè)基礎(chǔ)。在當(dāng)前全球經(jīng)貿(mào)格局和經(jīng)貿(mào)規(guī)則深刻演變、國(guó)際分工不斷深化的背景下，要培養(yǎng)具備國(guó)際化視野的應(yīng)用型人才，要求《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程在教學(xué)中需注重理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持向?qū)W生介紹基本原理的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用基本原理關(guān)注、思考和討論國(guó)際貿(mào)易熱點(diǎn)問(wèn)題，強(qiáng)化對(duì)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象的獨(dú)立分析判斷能力。而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，作為課程教學(xué)的基本要素，《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與貿(mào)易發(fā)展新形勢(shì)的脫節(jié)，致使教學(xué)目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)，因此《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容改革就勢(shì)在必行了。

一、《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容改革的擬定目標(biāo)

（一）修復(fù)課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位關(guān)系

應(yīng)用型高校的理論性課程定位比較模糊，導(dǎo)致理論課程往往陷入怪圈，既夠不著研究型課程，也算不上實(shí)踐性課程，這也導(dǎo)致其在應(yīng)用型本科高校中沒(méi)有起到應(yīng)有的教學(xué)培養(yǎng)作用[1]。當(dāng)前《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程通常簡(jiǎn)單沿用了研究型大學(xué)的課程體系，或者隨意選擇教材和教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容中既缺乏應(yīng)用能力培養(yǎng)的基本思路，也缺乏理論、實(shí)踐學(xué)時(shí)比重的分配安排，最終導(dǎo)致《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)“重學(xué)術(shù)能力、輕應(yīng)用能力”，無(wú)法體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。而課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯(cuò)位，直接反映在教學(xué)內(nèi)容體系的重理論性、滯后性上，并進(jìn)一步體現(xiàn)在教師教學(xué)過(guò)程中“重理論闡述、輕能力培養(yǎng)”上。因此，要改革教學(xué)內(nèi)容，首先應(yīng)準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)，使之與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。

（二）多途徑更新教學(xué)內(nèi)容，扭轉(zhuǎn)內(nèi)容滯后于時(shí)代的現(xiàn)狀

當(dāng)前全球貿(mào)易形勢(shì)變化迅速，圍繞國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的理論研究、政策、規(guī)則也在發(fā)展演變，教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)快速跟蹤、緊密順應(yīng)國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)適時(shí)調(diào)整，從而體現(xiàn)這樣一門(mén)課程時(shí)效性、現(xiàn)實(shí)性的特征[2]。但就現(xiàn)有情況而言，《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容體系缺乏對(duì)新形勢(shì)下新現(xiàn)象的關(guān)注，滯后性明顯。第一，從具體內(nèi)容上來(lái)看，以傳統(tǒng)經(jīng)典國(guó)際貿(mào)易理論為主，而對(duì)新新貿(mào)易理論等闡述較少；缺乏對(duì)新興地區(qū)市場(chǎng)關(guān)注，尤其是本世紀(jì)以來(lái)國(guó)際貿(mào)易格局發(fā)生重大變化；非關(guān)稅壁壘部分則多是羅列配額、補(bǔ)貼等常見(jiàn)壁壘，對(duì)藍(lán)色貿(mào)易壁壘等新型壁壘介紹甚少；區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化仍以歐盟、北美自貿(mào)區(qū)等早期組織為主，對(duì)新興區(qū)域貿(mào)易組織著墨有限，并難以把握類似“英國(guó)脫歐”等有關(guān)區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程變化的新熱點(diǎn)問(wèn)題；有關(guān)WTO基本內(nèi)容介紹較為全面，但缺乏對(duì)多哈回合談判進(jìn)程停滯、全球多邊貿(mào)易體制發(fā)展緩慢的介紹等。第二，從內(nèi)容體系上看，仍是沿用多年前的體系結(jié)構(gòu)，重理論與政策的闡述，輕有關(guān)現(xiàn)實(shí)貿(mào)易現(xiàn)象的分析，缺少應(yīng)用能力訓(xùn)練模塊，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

（三）妥善處理與前后續(xù)課程的重疊內(nèi)容

由于《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程的基礎(chǔ)地位，導(dǎo)致其與前后續(xù)課程如《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《世界經(jīng)濟(jì)概論》、《國(guó)際貿(mào)易地理》等課程不可避免的存在一定重復(fù)性。尤其是《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，與《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》在貿(mào)易理論、貿(mào)易政策、國(guó)際直接投資部分有諸多相同之處。在課程講授中沒(méi)有嚴(yán)格區(qū)分，容易造成學(xué)生覺(jué)得重復(fù)太多、學(xué)來(lái)無(wú)用的假象。如何避免前后續(xù)課程相同或相近內(nèi)容的重復(fù)講授問(wèn)題，需各門(mén)課程在專業(yè)課程體系中合理定位，明確教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)思路，并就相關(guān)內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)研討，提高課程的教學(xué)效率。

二、《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容改革的措施

針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的諸多不足，結(jié)合課程的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，并在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“三增、兩減、一整合”改革，探索并構(gòu)建基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容新體系，突破以重學(xué)術(shù)理論、輕應(yīng)用能力的傳統(tǒng)內(nèi)容體系。

（一）優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)

課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)為基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，將教學(xué)內(nèi)容分為國(guó)際貿(mào)易理論、主要國(guó)際貿(mào)易政策與措施、貿(mào)易發(fā)展及其引致的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象等三個(gè)模塊。優(yōu)化后的知識(shí)目標(biāo)包括：第一，國(guó)際貿(mào)易理論：包括分析國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象的基本術(shù)語(yǔ)、分工與利益、古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論、新貿(mào)易理論、新新貿(mào)易理論、保護(hù)貿(mào)易理論等；第二，主要國(guó)際貿(mào)易政策與措施：包括貿(mào)易政策的理論與實(shí)踐、關(guān)稅、非關(guān)稅壁壘、出口促進(jìn)與進(jìn)口管制、國(guó)際貿(mào)易政策的諸邊（區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化）與多邊協(xié)調(diào)（WTO）等；第三，貿(mào)易發(fā)展及其引致的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象：包括了解國(guó)際貿(mào)易發(fā)展史、世界市場(chǎng)與貿(mào)易條件、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、生產(chǎn)要素的國(guó)際流動(dòng)、對(duì)外直接投資與跨國(guó)公司的發(fā)展等。優(yōu)化后的能力目標(biāo)包括：國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)的分析預(yù)判能力；對(duì)貿(mào)易自由化政策、貿(mào)易保護(hù)政策的理解與預(yù)測(cè)能力；理解世界各主要經(jīng)濟(jì)體的政策協(xié)調(diào)合作、對(duì)抗博弈原因；理解對(duì)外直接投資的發(fā)展形勢(shì)和跨國(guó)公司的地位與作用等；獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)分工合作能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“三增”改革，即增加新的貿(mào)易理論、新的貿(mào)易政策和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)內(nèi)容

新增新的貿(mào)易理論包括新新貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)理論，其具有強(qiáng)大的理論活力和明確的政策價(jià)值。如新新貿(mào)易理論，國(guó)外主流教材已經(jīng)吸納其相應(yīng)內(nèi)容，但國(guó)內(nèi)的國(guó)際貿(mào)易教材尚未涉及該理論[3]。增加新的貿(mào)易理論內(nèi)容既是對(duì)理論體系部分內(nèi)容的完善，也反映了課程教學(xué)對(duì)新理論的持續(xù)關(guān)注。

新增的貿(mào)易政策應(yīng)是與當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容，主要包括：第一，日益受到重視的貿(mào)易自由化帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，貿(mào)易發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的協(xié)調(diào)共生；第二，使用日漸廣泛的企業(yè)社會(huì)責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)，相比一般貿(mào)易壁壘，其貿(mào)易保護(hù)手段更為隱蔽，且由于從單一產(chǎn)品限制轉(zhuǎn)向生產(chǎn)鏈限制，影響范圍將更為廣泛，加上容易與反傾銷、反補(bǔ)貼和技術(shù)性貿(mào)易壁壘結(jié)合而形成復(fù)合型壁壘，將更為難以應(yīng)對(duì)；第三，貿(mào)易政策諸邊協(xié)調(diào)部分，TPP、ASEAN等區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化有關(guān)內(nèi)容等。通過(guò)增加新的教學(xué)內(nèi)容，以緊密聯(lián)系貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀。

新增綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)內(nèi)容是為了直接響應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充具有時(shí)效性的貿(mào)易案例，更新必要數(shù)據(jù)資源，通過(guò)研討式、啟發(fā)式、案例式等教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，提升學(xué)生應(yīng)用能力水平。如以中國(guó)在全球生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)中的地位和表現(xiàn)為例，結(jié)合新新貿(mào)易理論分析其對(duì)中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性意義；以英國(guó)脫歐為例探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的“進(jìn)退”問(wèn)題；以跨境電子商務(wù)發(fā)展數(shù)據(jù)資料為例分析新型貿(mào)易方式的特點(diǎn)及其對(duì)傳統(tǒng)貿(mào)易的影響等問(wèn)題。還可通過(guò)課堂布置貿(mào)易專題的方式，結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容要求學(xué)生課后查找相關(guān)資料，再參與到課堂討論中來(lái)。借助新鮮豐富的案例和數(shù)據(jù)支撐，避免《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程從理論到理論的“空對(duì)空”式講授，以案例分析和數(shù)據(jù)分析為橋梁，將理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的貿(mào)易感知、經(jīng)濟(jì)感知和國(guó)際化意識(shí)。

（三）教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“兩減”改革，即減少過(guò)時(shí)傳統(tǒng)貿(mào)易理論和過(guò)時(shí)政策分析內(nèi)容

適時(shí)減少過(guò)時(shí)的貿(mào)易理論和政策內(nèi)容以體現(xiàn)課程的現(xiàn)實(shí)性：減少貿(mào)易理論中的空泛內(nèi)容，如數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)，減少不適應(yīng)WTO規(guī)則和自由貿(mào)易新協(xié)定的過(guò)時(shí)政策分析內(nèi)容，如關(guān)稅效應(yīng)分析等。此外，還可壓縮一部分較為簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容的課堂講授時(shí)間，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)并隨堂考察學(xué)習(xí)情況，更多教學(xué)資源分配至新增的教學(xué)內(nèi)容上，從而提高課堂教學(xué)效率，并通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的增減和教學(xué)模式的改進(jìn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容實(shí)施“一整合”改革，即整合《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》與《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》交叉重復(fù)內(nèi)容

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是純理論課程，定位于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展基本國(guó)際經(jīng)濟(jì)分析的思維能力、技術(shù)能力。《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》課程則主要定位于學(xué)生應(yīng)用能力、分析能力的培養(yǎng)?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中有關(guān)國(guó)際貿(mào)易的理論與政策部分涉及較多模型推導(dǎo)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力，相比較而言，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論性更強(qiáng)，而《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》應(yīng)用性更強(qiáng)。因而針對(duì)存在交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》已重點(diǎn)闡釋的部分，《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》可適當(dāng)弱化，更側(cè)重于聯(lián)系國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，著重于理論內(nèi)容的分析和運(yùn)用，政策部分的闡釋和應(yīng)用。通過(guò)兩門(mén)課程交叉重復(fù)部分內(nèi)容的“應(yīng)用化”改革，突出《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》的“應(yīng)用性”特點(diǎn)，進(jìn)一步深化《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的改革。

三、結(jié)束語(yǔ)

《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》是一門(mén)發(fā)展的課程，教學(xué)內(nèi)容的改革也是不斷深化的。在優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加新新貿(mào)易理論、新的貿(mào)易政策和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，減少過(guò)時(shí)傳統(tǒng)貿(mào)易理論的空泛內(nèi)容和過(guò)時(shí)政策分析內(nèi)容，整合《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》與《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行“三增、兩減、一整合”改革，有利于教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和完善。而教學(xué)內(nèi)容的改革必須與教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革同步進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)、對(duì)《國(guó)際貿(mào)易學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、模式、方法實(shí)施全方位一體化改革的綜合實(shí)踐方案，才能更為有效的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]莊新霞.應(yīng)用型本科高校國(guó)際貿(mào)易理論與政策教改探析[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）：39-44.

[2]趙梅，李永前，張媛媛.高等院校改進(jìn)國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)效果研究[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2015（24）：162-163.

[3]胡國(guó)恒.新新貿(mào)易理論與國(guó)際貿(mào)易課程改革[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（9）：98-101.