基于勝任力的心理學(xué)研究方法類課程群教學(xué)改革初探

王蕾 賀偉婕

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722153

摘要：為提高教學(xué)效果，培養(yǎng)符合社會需求的心理學(xué)人才，本文以勝任力為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)和提升心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心能力為目標(biāo)，提出在心理學(xué)研究方法類課程群建設(shè)中建構(gòu)教學(xué)體系、改革教學(xué)方法、整合教學(xué)團隊幾點建議。

關(guān)鍵詞：勝任力；心理學(xué)研究方法；課程群

心理學(xué)作為一門學(xué)科，區(qū)別于街邊迷信的關(guān)鍵在于她的研究方法。嚴謹?shù)姆椒w現(xiàn)在心理學(xué)研究中運用的邏輯和技術(shù)，心理物理法、STROOP范式、內(nèi)隱聯(lián)想技術(shù)、功能性核磁共振技術(shù)等每一次實驗方法的創(chuàng)新，都為心理學(xué)研究內(nèi)容帶來重大突破。方法學(xué)每前進一步，我們便仿佛上升了一級階梯，于是我們就展開了更廣闊的眼界，看見從未看見的事物（巴甫洛夫）。

經(jīng)過百余年的成長，心理學(xué)已經(jīng)由一棵稚嫩的幼苗成長為一棵枝繁葉茂的大樹，十九大報告中指出“加強社會心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。2017年理查德·塞勒獲得經(jīng)濟學(xué)諾貝爾獎也是基于心理風(fēng)險感知在決策中的重要影響?？雌饋斫┠晷睦韺W(xué)研究得到了廣泛認可，心理學(xué)專業(yè)發(fā)展迅速，社會對心理學(xué)人才需求旺盛，然而心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中頻頻遭遇冷眼。據(jù)調(diào)查，心理學(xué)專業(yè)在社會和學(xué)生中都有很高的期望值，但畢業(yè)后的失落感也同樣強烈，究其原因，最根本的還是學(xué)了心理學(xué)卻不會應(yīng)用。心理學(xué)教學(xué)不能理論與實際脫節(jié)，也不能只強調(diào)應(yīng)用技能，而忽略理論基礎(chǔ)的建構(gòu)。心理學(xué)研究方法類課程的教學(xué)改革就是解決學(xué)生理論與實踐的現(xiàn)狀的突破點。如果心理學(xué)是一顆大樹，心理學(xué)研究方法就是這棵大樹的根，根基牢固才能枝繁葉茂。

心理學(xué)方法類課程改革是立足于心理學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)理論課程的應(yīng)用型研究。讓課程內(nèi)容與時俱進，以社會需求和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，學(xué)生掌握心理學(xué)研究的基本知識和技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)研究素養(yǎng)和科學(xué)精神，分析問題解決困難的能力。

一、基于勝任力的心理學(xué)研究方法類課程改革的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

《美國詞源》大辭典對勝任能力的定義是“一個人能夠有效地或者出色地完成工作，所具有的內(nèi)在的基本特點”。通俗地講，勝任力是“影響一個人大部分工作（角色或者職責(zé)）的一些相關(guān)的知識、技能和態(tài)度，它們與工作的績效緊密相連，并可用一些被廣泛接受的標(biāo)準(zhǔn)對它們進行測量，而且可以通過培訓(xùn)與發(fā)展加以改善和提高”。筆者運用管理實踐中的勝任力思想，從我國當(dāng)前及今后經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對“多樣化”心理學(xué)的需求出發(fā)，落腳于心理學(xué)本科畢業(yè)生主要的就業(yè)崗位，對其工作中需要的心理學(xué)核心能力進行分析探究，總結(jié)其中共同的核心能力要素，找到心理學(xué)本科生培養(yǎng)的具體目標(biāo)，進而指導(dǎo)到心理學(xué)研究方法類課程的教學(xué)改革。

通過對查閱文獻，對心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生、心理學(xué)專業(yè)教師訪談將心理學(xué)本科生的勝任力分為一般能力（自我管理能力、溝通能力）、研究能力（科學(xué)精神、專業(yè)素養(yǎng)、問題解決能力）、專項能力。專項能力與學(xué)生未來的職業(yè)定位緊密相關(guān)包含心理咨詢能力（咨詢技術(shù)、同情能力）、心理健康教育能力、人力資源管理能力（招聘、薪酬考核等）。其中一般能力是個體社會化必備能力，而研究能力則凸顯了心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)科特點和專業(yè)素養(yǎng)，為心理學(xué)學(xué)生走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。所以心理學(xué)方法類課程教學(xué)目標(biāo)，不是教會學(xué)生某種方法，而是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的精神，培訓(xùn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、驗證問題的思維方式，提升學(xué)生透過現(xiàn)象探究本質(zhì)的能力，培養(yǎng)能夠勝任社會需求的心理學(xué)應(yīng)用人才。

二、基于勝任力的心理學(xué)研究方法類課程改革的途徑

（一）構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

心理學(xué)研究方法類課程主要包含了實驗心理學(xué)、心理測量學(xué)、心理統(tǒng)計學(xué)、SPSS軟件應(yīng)用、心理學(xué)研究方法幾門課程。翻開經(jīng)典的心理學(xué)專業(yè)方法學(xué)課程教材不難發(fā)現(xiàn)，每門課程為了保證自身體系的系統(tǒng)性與完整性，導(dǎo)致很多章節(jié)都有相互交叉和重復(fù)。以心理學(xué)研究方法為例，傳統(tǒng)的心理學(xué)研究方法教材分為科學(xué)研究一般問題（科學(xué)方法論、課題選擇與研究設(shè)計）、描述性研究法、實驗方法、研究結(jié)果的分析、呈現(xiàn)與評價、應(yīng)用研究和報告撰寫幾個部分（王重鳴，1990，2001；Shaughnessy，2007；董奇等人，1996，2004；莫雷等人，2006）。再觀舒華（2008）的《心理學(xué)研究方法——實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析》，作為應(yīng)用型教材的典型代表，強調(diào)做中學(xué)，沒有傳統(tǒng)的方法學(xué)中的選題與論文寫作章節(jié)，延續(xù)了《心理與教育研究中的多因素實驗設(shè)計》（舒華，1994，2004）的實證風(fēng)格，強調(diào)嚴謹?shù)膶嶒炘O(shè)計能力的培養(yǎng)。無論何種體系都無法避免教學(xué)中遇到的和前幾門課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)。

綜上，不難看出在教材體系，即課程的內(nèi)容方面，實驗心理學(xué)和心理學(xué)研究方法在實驗設(shè)計部分重復(fù)較為明顯，與心理統(tǒng)計在資料的處理一處明顯重復(fù)。心理測量學(xué)與心理學(xué)研究方法在問卷法和訪談法中有較多交叉，心理測量學(xué)與心理統(tǒng)計學(xué)在數(shù)據(jù)分析部分重復(fù)較多。另外由于課程的開課學(xué)期安排，基礎(chǔ)課與綜合課有時齊頭并進，很難體現(xiàn)出理論與應(yīng)用的關(guān)系。由于不同院校學(xué)生能力不同，課程內(nèi)容設(shè)計時，教師要充分考慮學(xué)生的需求，對課程進行調(diào)整（王余娟，2012）。

本課題組結(jié)合勝任力模型確定了心理學(xué)方法類課程主要解決學(xué)生的科學(xué)研究能力的總體目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識掌握情況，調(diào)整了課程的開設(shè)順序和每門課程的重點講授內(nèi)容。在第二學(xué)期普通心理學(xué)課程中練習(xí)觀察法，初步培養(yǎng)科學(xué)思維觀，第三學(xué)期學(xué)習(xí)心理統(tǒng)計學(xué)，第四學(xué)期學(xué)習(xí)心理測量學(xué)和SPSS應(yīng)用，學(xué)生使用SPSS對自己編制的問卷進行信效度的檢驗和因素分析，同時增加對統(tǒng)計知識的理解，第四五學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的心理學(xué)專業(yè)知識，可以開設(shè)實驗心理學(xué)，開始更為嚴謹?shù)男袨閷嶒灒嵘龁栴}解決能力，第六學(xué)期是心理學(xué)方法類課程的收官，也是畢業(yè)論文研究之路的開啟，這一學(xué)期開設(shè)心理學(xué)研究方法主要練習(xí)論文撰寫和深度訪談。這種課程體系的建構(gòu)，有效的避免了教師都講相同內(nèi)容，也避免了學(xué)生需要用的只是沒有講，更重要的是每學(xué)期學(xué)生都有一個主要的任務(wù)，而且任務(wù)難度逐步提升，依次完成任務(wù)中就形成兩個系統(tǒng)的科學(xué)研究能力。

（二）改革課程教學(xué)方法

方法類課程的教學(xué)目標(biāo)一致度很高，簡單概括為一是讓學(xué)生掌握心理學(xué)研究的基本知識和原理；二是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，能完成簡單的實驗設(shè)計，會統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)能處理基本的數(shù)據(jù)，并撰寫報告；三是通過系列課程的學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)研究素質(zhì)和科學(xué)精神（劉金平，2002）。

明顯帶有“應(yīng)用性”導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)過程中的“理論與實踐”并重，“教與學(xué)”并重（張學(xué)民等2005；鄭信軍，2011），在教學(xué)中使用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”（王異芳，馬聘聘，2009）、“合作學(xué)習(xí)”（李長虹，2009）、“問題式學(xué)習(xí)”（沈潘艷，2009）等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在教學(xué)設(shè)計中，實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容比較類似，可是如何指導(dǎo)學(xué)社達成實踐目標(biāo)，卻沒有具體介紹，效果則很難保證。

在現(xiàn)有文獻整理中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對方法類課程的滿意度較高、對學(xué)生參與的課題形式較為喜歡，教學(xué)效果有很大的提升（閆鞏固，2005；楊立峰，2011）。可是在實際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生滿意度很高的教學(xué)，最后的學(xué)習(xí)效果都不盡如人意，體現(xiàn)在學(xué)生做畢業(yè)論文時不會設(shè)計實驗、不會分析數(shù)據(jù)，甚至還有數(shù)據(jù)造假的現(xiàn)在存在。這些都應(yīng)引起教學(xué)者的注意，不能被表面和諧的假象蒙蔽，活在自己一廂情愿的良好教學(xué)氛圍中。方法類教師應(yīng)該反思：怎樣讓學(xué)生學(xué)會方法論的理念，并且將學(xué)會的操作方法鞏固下來，以后可以獨立解決問題。

本研究基于勝任力培養(yǎng)，充分了解學(xué)生的綜合素質(zhì)情況和就業(yè)意向，鼓勵他們在研究方法的學(xué)習(xí)中“真題真做”，不是為了學(xué)習(xí)方法而練習(xí)，而是為了解決實際問題。例如，有同學(xué)做“閱讀簡歷的眼動研究”、“PPT配色對閱讀效果的影響”等，這些研究結(jié)果可以直接運用到社會中，不僅學(xué)會了研究方法，提升了自身開展科學(xué)研究的興趣，也增加了心理學(xué)的熱愛。

課題組在教學(xué)課時不斷壓縮的大的教改背景下，將學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)在課外拓展。加強方法類課程實踐部分的學(xué)習(xí)，有針對性、分層次的進行訓(xùn)練，不同能力水平和興趣愛好的同學(xué)領(lǐng)取不同的任務(wù)，在多門課程中逐步完成。教師團隊將學(xué)生分組、跟進指導(dǎo)，加強學(xué)生課外的訓(xùn)練，如經(jīng)典量表使用與解釋、心理學(xué)實驗設(shè)計與實施等。指導(dǎo)教師的意見在一定程度上影響學(xué)生在本學(xué)期修讀的課程的成績。它既考慮了整體上的基本規(guī)格，又兼顧了個體的志趣與發(fā)展，最后落實在應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，使其真正成為深受社會各行業(yè)歡迎的高素質(zhì)人才。

（三）整合教師團隊

優(yōu)化的課程體系，有效的教學(xué)方法的落實都要以得力的教學(xué)團隊為前提，沒有優(yōu)秀的教師支撐，也就不可能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。心理學(xué)專業(yè)在大多數(shù)院校心理學(xué)專業(yè)作為一個“小專業(yè)”，招生數(shù)有效，決定了師資力量有限，除個別老牌重點師范院校外，幾乎都存在師資匱乏，在短時間內(nèi)很難改變一門課只有一位主講教師的現(xiàn)狀（王余娟，2012）。

為解決師資有限，每位教師專攻領(lǐng)域有限的困境，鼓勵教師模塊化教學(xué)。該模式嘗試打破一門教師主講一門課的狀況，引進前沿領(lǐng)域?qū)＜易鰧ｎ}講座，或多位主講老師共同講授一門課程，只講授自己最擅長的內(nèi)容。

教師模塊化教學(xué)解決了實驗設(shè)計、經(jīng)典心理學(xué)研究范式、實驗報告撰寫、問卷的信效度等領(lǐng)域每位授課老師可能都要展開講、重點講、重復(fù)講，而有些次要部分（如觀察法）、結(jié)構(gòu)模型等高級統(tǒng)計、新的進展等又沒人講，沒時間講。減少了學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源的浪費。教師模塊化教學(xué)即開闊了學(xué)生的視野，也可以讓教師從更多的角度思考這個課程群，也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，以便更好地教學(xué)，從而真正實現(xiàn)師生的共同成長、共同進步。

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