教育技術(shù)期刊學(xué)術(shù)寫作范式與出版策略：請不要放棄你的論文

蔡慧英 顧小清

編者按：邁克爾·斯佩克特（Mike Spector）博士是美國北德克薩斯州大學(xué)學(xué)習技術(shù)系教授、SSCI期刊《教育技術(shù)研究與發(fā)展》（Educational Technology Research and Development，簡稱ETRD）主編，更是教育技術(shù)領(lǐng)域的國際資深學(xué)者。他的研究方向涉及學(xué)習與教學(xué)的認識論研究、復(fù)雜任務(wù)中學(xué)習和行為的評估、教學(xué)設(shè)計中的自動化支持、教學(xué)與績效系統(tǒng)的設(shè)計、開放與遠程學(xué)習等，研究重點聚焦在如何在復(fù)雜問題解決中提升學(xué)習者的理解和批判性推理能力。目前，邁克爾·斯佩克特在國際上以ETRD學(xué)術(shù)主編和AECT領(lǐng)導(dǎo)者的身份為學(xué)習技術(shù)應(yīng)用于教育的研究而服務(wù)，關(guān)于他對學(xué)習技術(shù)應(yīng)用于教育中的挑戰(zhàn)思考，詳見我刊2015年第6期文章《新興技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的挑戰(zhàn)思考：我們很少正視我們失敗的地方》（程薇等）。

摘要：學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)發(fā)表的國際化已成為教育技術(shù)研究學(xué)術(shù)共同體的共識。厘清國際教育技術(shù)期刊學(xué)術(shù)寫作范式和出版策略的核心問題，有利于推進我國教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究的國際化進程，提升本土化研究水平。美國SSCI期刊《教育技術(shù)研究與發(fā)展》資深主編邁克爾·斯佩克特教授依據(jù)自身多年的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，在采訪中重點與學(xué)者分享了他對學(xué)術(shù)寫作、研究范式與實踐、學(xué)術(shù)發(fā)表和研究建議等議題的真知灼見。在學(xué)術(shù)寫作方面，學(xué)術(shù)研究應(yīng)是一項目標驅(qū)動的活動，起始于研究者意欲探究的研究問題；通過綜述2-3個與研究問題相關(guān)的內(nèi)容，逐步形成回答研究問題的可能解決方案或者研究假設(shè)；在確定達到研究目的的行動方案基礎(chǔ)上，再進行相應(yīng)的研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析并得出結(jié)論。在研究范式和實踐方面，設(shè)計研究是教育技術(shù)的研究根基，在這一理念下，可以在學(xué)習技術(shù)整合于課堂的研究實踐中開展描述性研究、對比研究和預(yù)測性研究。在學(xué)術(shù)投稿時，研究者需要熟悉投稿流程，不要輕言放棄，通過與審稿人的學(xué)術(shù)互動不斷促進自己的學(xué)術(shù)成長。而作為學(xué)術(shù)研究新手，需要將自己放置在“向?qū)W”的位置上，學(xué)會如何提問，還需要對自己有研究規(guī)劃并穩(wěn)步推進它。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；學(xué)術(shù)期刊；寫作范式；學(xué)術(shù)發(fā)表；出版策略

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5195（2017）02-0003-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.02.001

一、教育技術(shù)中的學(xué)術(shù)寫作流程

訪談?wù)撸涸诮逃夹g(shù)領(lǐng)域，您已是國際上的資深研究學(xué)者。結(jié)合您的研究背景，您能談?wù)勀鷮W(xué)術(shù)寫作的哲學(xué)思考嗎？

邁克爾·斯佩克特：我認為學(xué)術(shù)寫作尤其是教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)寫作，出發(fā)點應(yīng)基于一定的目的。這個目的既可以是向讀者分享你發(fā)現(xiàn)的客觀知識和規(guī)律，也可以是向讀者報告你所獲得的重要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。所以，學(xué)術(shù)寫作的一個重要特征是：它是一次有意識的活動。這就意味著學(xué)術(shù)寫作是目標驅(qū)動的活動。要想高效完成這一活動，其前提是：了解與研究目標相關(guān)的已有研究；確定研究所屬的范圍（Scope）；明確研究涉及的領(lǐng)域（Territory）；指出研究的可能學(xué)術(shù)貢獻。

一般來說，與教育相關(guān)的所有對象都可以在學(xué)術(shù)論文中被研究與論述。但是，一篇學(xué)術(shù)論文只應(yīng)關(guān)注一個對象（One Thing），這就是論文中所關(guān)注的研究范圍，如研究者關(guān)注八年級科學(xué)課堂上學(xué)生的探究式學(xué)習情況。這就基本確定了研究者的研究領(lǐng)地（Domain）?？偠灾?，論文中的對象決定了論文的研究重點，也就確定了研究所屬的范圍。

確定研究范圍后，接下來的第一步是研究過去。即了解這一研究范圍已有的研究有哪些，以及有哪些值得繼續(xù)關(guān)注的研究建議。

第二步是確定研究缺口。在上述研究情境中，通過閱讀文獻，研究者可能會發(fā)現(xiàn)：八年級科學(xué)課堂中學(xué)生主要是學(xué)習事實性知識、概念和原則。但是，他們不知道如何應(yīng)用這些知識，也不能運用這些知識解決科學(xué)問題。在了解已有研究后，研究者可以確定的一個研究缺口是：讓學(xué)生在科學(xué)課中通過動手操作來應(yīng)用科學(xué)概念和原則，以達到解決問題的目的。在梳理已有研究和確定研究缺口后，基本能確定論文的研究目的和意圖。在上述研究情境中，研究目的和意圖是促使學(xué)習者在學(xué)習活動中應(yīng)用概念和原則，用以提升八年級科學(xué)課中的學(xué)習效果（即解決科學(xué)問題的能力）。這不僅確定了研究范圍，還確定了研究目的，即在八年級科學(xué)課堂上切實地實踐科學(xué)探究的教學(xué)方法。

第三步是通過文獻綜述，確定如何達到研究目的。研究目的是指導(dǎo)后續(xù)研究步驟的依據(jù)。文獻綜述則為后續(xù)可能得出的研究結(jié)論奠定理論基礎(chǔ)，并提供理論上的研究方案。下圖呈現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究和批判性推理的通用框架，這一框架也適用于科學(xué)地制定和實施教育研究項目。

在上述研究情境中，為了達到研究目的，研究者需要弄清如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究活動并解決問題。在這一過程中，研究者要進行多方面的考慮和邏輯推理。首先，需要再次閱讀文獻，針對確定的研究目的，梳理相關(guān)文獻中已有的研究發(fā)現(xiàn)和未被研究的內(nèi)容。其中，尤其需要關(guān)注如何才能讓學(xué)生體驗的科學(xué)探究活動更加有趣、有吸引力、有意義。此時文獻綜述的內(nèi)容不再是科學(xué)家們表達的理論性觀點，也不再是科學(xué)課本上表述的文字，而應(yīng)聚焦于孩子們在科學(xué)探究中能做什么，以及他們愿意做什么等內(nèi)容。換言之，為了達到研究目的，文獻綜述的內(nèi)容應(yīng)該是為學(xué)習者服務(wù)，即可以用來指導(dǎo)研究者設(shè)計有趣、有吸引力、有意義的科學(xué)探究課程或內(nèi)容，進而提升科學(xué)課堂中學(xué)習者的學(xué)習效果。

在科學(xué)探究的情境中，有很多東西可以被研究。一種高效聚焦研究點的辦法是從孩子們感興趣的內(nèi)容入手。如果孩子們對電燈開關(guān)的工作原理感興趣，那么就可以設(shè)置一個問題，并由此引出后續(xù)學(xué)習活動，用以激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，引導(dǎo)孩子們動手制作簡單的電路或運用螺旋管開關(guān)制作小作品等，讓他們在這個過程中習得他們想要理解的知識。在展示了簡單的電路和解釋了其中基本的概念和原則后，就可以給孩子們布置設(shè)計電路的任務(wù)。若孩子們能成功設(shè)計電路，則表明他們能理解并運用科學(xué)的概念和原則，其中包括電路的概念、完成或解釋開關(guān)的電路原理等。在第一個任務(wù)挑戰(zhàn)——設(shè)計簡單的電路之后，可以給孩子們布置第二個任務(wù)挑戰(zhàn)，如要求學(xué)生完成一些操作來搭建電路。當孩子們合上開關(guān)，他們就可以將人體動能轉(zhuǎn)換為機械動能用以完成電路，因此可以通過設(shè)計電燈或鈴聲等任務(wù)來幫助學(xué)生理解電流活動的原理。隨后，還可以給學(xué)生設(shè)計一個更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如讓學(xué)生設(shè)計電磁開關(guān)，利用電磁學(xué)原理來完成和理解電路。

連接學(xué)習活動和探究過程是幫助學(xué)習者建構(gòu)科學(xué)理解的一種方式。動手操作的過程可以幫助學(xué)習者理解他們感興趣的知識，引發(fā)有效學(xué)習。但是在設(shè)計電燈開關(guān)的過程中，孩子們是否真正理解了學(xué)習任務(wù)背后隱含的科學(xué)概念和原則？是否在動手操作中形成了對科學(xué)現(xiàn)象的認知？學(xué)習活動的設(shè)計是否提升了孩子們解決問題的能力？為了回答類似問題，教師或研究人員需要對孩子進行評估。這時評估的內(nèi)容不應(yīng)讓學(xué)生再次設(shè)計一個電燈開關(guān)，而應(yīng)讓他們完成新的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如，讓學(xué)生解釋一個不同電路的工作原理，或者讓他們設(shè)計有兩盞燈的電路開關(guān)等。另一種評估方式是要求學(xué)生解釋并修理一個出現(xiàn)障礙的電路。如果學(xué)生能修理好這一電路，說明他們已經(jīng)弄明白了電路不能工作的原因，并能運用相應(yīng)的科學(xué)知識來解決具體的問題。

總而言之，為了達到研究目標，研究者可以以學(xué)習者的學(xué)習興趣為起點，設(shè)計涵蓋科學(xué)概念和原則的學(xué)習活動。只要設(shè)計一個完整的具有邏輯性的活動序列，就能為達到研究目的提供具體的行動方案。

訪談?wù)撸捍_定研究問題是寫好學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵。就專業(yè)背景來看，教育技術(shù)是一個融合了教育和學(xué)習技術(shù)的專業(yè)。教育是一個復(fù)雜的社會現(xiàn)象。另外，新興學(xué)習技術(shù)也在經(jīng)歷創(chuàng)新性的復(fù)雜發(fā)展。面對教育技術(shù)這一復(fù)雜的研究領(lǐng)地，您認為作為初級研究者該如何較好地確定研究問題呢？

邁克爾·斯佩克特：我認為研究問題是你不明白但想要去理解清楚的東西。在著手寫學(xué)術(shù)論文之前，非常有必要考慮以下問題：你計劃做關(guān)于什么內(nèi)容的研究，為什么對所做的研究（如科學(xué)教育）感興趣，你嘗試回答什么問題等。

在學(xué)術(shù)研究的起始階段，我建議你考慮簡單的問題。它可以是積極的，也可以是消極的。最近我在思考一個問題：教育技術(shù)的創(chuàng)新已持續(xù)了50多年，為什么這些創(chuàng)新對學(xué)習幾乎沒有產(chǎn)生顯著、持續(xù)且大規(guī)模的影響？這是一個很難回答的問題。對此我還沒有很好的答案。若要針對這一問題寫篇學(xué)術(shù)論文是十分有難度的。雖然這個問題有點消極，且過于寬泛，但它可以是一個研究問題。

值得強調(diào)的是，研究中最好關(guān)注一個聚焦的問題，下面以范德堡大學(xué)著名的教育技術(shù)研究項目“The Adventures of Jasper Woodbury”為例進行說明。

在最初的科學(xué)教育研究領(lǐng)域，研究者對發(fā)現(xiàn)式學(xué)習比較感興趣。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習的基本觀點是：學(xué)習不應(yīng)起始于向?qū)W習者展示課程中既定的概念或原理，而應(yīng)起始于解決一個問題或者讓孩子理解一種不尋常的現(xiàn)象。因此，在科學(xué)課堂中，可以圍繞學(xué)生提出的問題或由教師向?qū)W生提問等方式來驅(qū)動教學(xué)過程。例如，教師向?qū)W生展示一張靠近海岸的圖片，要求學(xué)生回答問題：為什么靠近岸邊水是淺藍色；而離岸邊越遠的地方，海水則變成了深綠色？或者教師引導(dǎo)學(xué)生解釋為什么一天的時間周期是24小時等。

然而，大量研究發(fā)現(xiàn)，對大多數(shù)學(xué)習者來說，單純的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習并不十分有效。已有研究表明，具有自主能力的學(xué)習者能在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習中受益。這是因為這類學(xué)習者具有豐富的先驗知識和學(xué)習經(jīng)驗。在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習中，他們不需要學(xué)習反饋，因為他們可以進行自我反饋。另外，此類學(xué)習者具有較強的自我導(dǎo)向能力和高階元認知能力，他們是少有的完美型學(xué)習者，能靈活應(yīng)對和處理發(fā)現(xiàn)式學(xué)習中的問題。而大多數(shù)學(xué)習者無法做到這一點。因此，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習基本上只適用于在學(xué)習過程中不需要幫助和反饋的學(xué)習者。對于這類學(xué)習者，教師需要做的只是鼓勵，肯定他們的聰明才智，并幫助他們保持對學(xué)習的興趣。另外，已有大量實證研究還發(fā)現(xiàn)，與其他的學(xué)習方式相比，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習會讓學(xué)習困難的學(xué)習者陷入更加不利的境地。

基于這些發(fā)現(xiàn)，后續(xù)發(fā)生了什么呢？現(xiàn)在研究者們已不再研究單純的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習，而是聚焦于研究基于指導(dǎo)的或者基于支架的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習。換言之，研究者試圖在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習中整合一定的干預(yù)，以期幫助學(xué)習者獲得更好的學(xué)習效果。這一研究思路與艾倫·柯林斯（Allan Collins）及其同事提出的“認知學(xué)徒制”的理念不謀而合。認知學(xué)徒制是一種教學(xué)設(shè)計模式，倡導(dǎo)對初學(xué)者提供一定的幫助支持，隨著學(xué)習者能力和信心的逐步提升，可以逐步減少對學(xué)習者的幫助支持。因此，基于當前的研究進展，在科學(xué)教育的研究中，研究者可以獲得一個聚焦的研究問題，即基于認知學(xué)徒制理論，如何在八年級科學(xué)課堂中有效地開展基于指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習。

我介紹這個例子意圖在于說明，在尋找研究問題時可以借鑒這種思路：首先，確定研究領(lǐng)域以及厘清研究領(lǐng)域中的發(fā)展主線。然后，定位研究領(lǐng)域中未被研究但需要被研究的內(nèi)容，在對研究內(nèi)容不斷梳理和聚焦的過程中，尋找聚焦的研究問題。

訪談?wù)撸涸诖_定研究問題后，該如何就研究問題開展學(xué)術(shù)研究呢？

邁克爾·斯佩克特：一般來說，確定研究問題后，需要進行文獻綜述，在此基礎(chǔ)上，形成對應(yīng)的研究設(shè)計。

文獻綜述部分至少需要綜述2-3個與研究問題有關(guān)的內(nèi)容?；趯σ延醒芯堪l(fā)現(xiàn)的梳理，就可以獲得回答研究問題的可能方案（或研究假設(shè)）。但是，我們并不知道可能方案是否在實踐中真正有效，因為我們還沒有在實踐情境中實施。但是，對2-3個要點內(nèi)容的綜述，可以指引你走向一個有效的方向。這個方向能幫助你獲得回答研究問題的可能答案。

假設(shè)我計劃研究智能導(dǎo)師系統(tǒng)（Intelligent Tutoring Systems，簡稱ITSs）。在文獻綜述中，我既可以關(guān)注學(xué)習心理學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)文獻，也可以關(guān)注教學(xué)設(shè)計和人機交互等領(lǐng)域的相關(guān)文獻。如果我的目標是開發(fā)一個特定的ITSs，那么在閱讀偏教學(xué)相關(guān)的文獻時，我們就有可能發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律：即在教學(xué)中，一對一教學(xué)通常是最有效的。隨著教學(xué)中學(xué)生人數(shù)的增加，教師的教學(xué)效果會降低?；谶@一發(fā)現(xiàn)，當務(wù)之急就是要創(chuàng)建一個具有一對一教學(xué)功能的ITSs。這就可以成為解決研究問題的目的。另外，在閱讀偏心理學(xué)的文獻時，我們既可以了解到人是如何學(xué)習的、大腦是如何工作的，還可以了解強化理論、記憶以及工作記憶的工作原理等。從行為心理學(xué)中，我們既可以了解到非正規(guī)強化比常規(guī)強化更有效，也可以了解到人的工作記憶的規(guī)律，如人的短時記憶是7±2個單位等。這些心理學(xué)中的已有發(fā)現(xiàn)可以為ITSs中有效呈現(xiàn)信息提供設(shè)計指導(dǎo)。在閱讀社會心理學(xué)或社會性交互等領(lǐng)域的文獻時，我們可以了解關(guān)于交談、對話或協(xié)作等方面的研究發(fā)現(xiàn)。這些均可以為ITSs交互界面的設(shè)計提供理論基礎(chǔ)。例如，當設(shè)計ITSs的會話界面時，需要考慮如何設(shè)計才能最小化學(xué)習者與對話界面交互時產(chǎn)生的認知負荷等。

總的來說，如果采用一對一教學(xué)的方式來設(shè)計ITSs，這就基本確定了ITSs的技術(shù)架構(gòu)。其他相關(guān)文獻的綜述都將為有效設(shè)計ITSs提供理論上的啟發(fā)和細節(jié)上的指導(dǎo)。最后需要指出的是，完整的ITSs設(shè)計需要在原型設(shè)計和開發(fā)的多次迭代中完成。在真正實行大規(guī)模推廣ITSs的實踐之前，研究者需要進行一次、兩次、三次或者更多次的實驗設(shè)計研究，直至找到行之有效的ITSs解決方案。

通過文獻綜述，可以完成對研究問題的提煉，形成回答研究問題的可能方案或研究假設(shè)?；诖耍诮酉聛淼难芯吭O(shè)計部分，如何設(shè)計研究實驗、收集哪類數(shù)據(jù)、運用哪種研究方法分析數(shù)據(jù)等都將變得顯而易見。在開發(fā)ITSs的例子中，文獻綜述后，可能對設(shè)計ITSs形成的解決方案是：在不增加學(xué)習者認知負荷的基礎(chǔ)上設(shè)計滿足學(xué)習者個性化學(xué)習需求的會話界面。這時，提煉的研究問題可以是：這種會話界面的設(shè)計能否支持學(xué)習者的有效學(xué)習呢？因此，在文獻綜述之后，我們需要進行實驗設(shè)計研究，首先設(shè)計一個支持個性化學(xué)習的ITSs系統(tǒng)，并配套相應(yīng)的會話界面；然后找不同的學(xué)生試用這一系統(tǒng)，之后收集數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)；最后通過對數(shù)據(jù)的分析，來判斷設(shè)計的系統(tǒng)是否有效，以及它是如何發(fā)揮作用的。

二、教育技術(shù)中的研究范式與研究實踐

訪談?wù)撸簭臍v史發(fā)展來看，目前關(guān)注學(xué)習技術(shù)整合于教育這一研究議題的突出學(xué)術(shù)團體主要有兩個。一個是關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究團體，他們建立了美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會（Association for Educational Communication and Technology，簡稱AECT），并每年舉辦AECT年會。另一個是推崇基于設(shè)計研究的學(xué)習科學(xué)研究團體，他們建立了學(xué)習科學(xué)研究協(xié)會（The International Society of the Learning Sciences，簡稱ISLS），并隔年舉辦學(xué)習科學(xué)國際會議或計算機支持的協(xié)作學(xué)習國際會議。雖然他們關(guān)注的核心研究內(nèi)容類似，但是這兩個學(xué)術(shù)團體的研究者似乎遵循著不同的研究視角、研究方法和研究范式。您能談?wù)剬@兩個學(xué)術(shù)團體的認識和看法嗎？

邁克爾·斯佩克特：針對這一問題，我想我有很多要說的。從本質(zhì)上看，基于設(shè)計的研究者與教學(xué)設(shè)計研究者從事的研究是相似的。與ISLS相比，AECT的研究發(fā)端更早。1983年，在《教學(xué)設(shè)計的理論與模型》第一章節(jié)中，查爾斯·瑞格魯斯（Charles Reigeluth）教授從歷史發(fā)展的視角系統(tǒng)梳理了教學(xué)中基于設(shè)計的研究概貌。這是AECT領(lǐng)域最經(jīng)典的學(xué)術(shù)成果。在1988年至1989年左右，艾倫·柯林斯教授和安·布朗（Ann Brown）教授才提倡進行基于設(shè)計的研究，并逐步形成了ISLS。事實上，基于設(shè)計的研究理念是在教學(xué)設(shè)計這一學(xué)科中誕生的。

那么，基于設(shè)計的研究理念在教學(xué)設(shè)計和學(xué)習科學(xué)這兩者中有什么區(qū)別呢？我認為最顯著的區(qū)別在于兩者在研究視角上有不同的側(cè)重點。教學(xué)設(shè)計研究者更加關(guān)注如何發(fā)揮教師或教學(xué)設(shè)計者的作用，用以支持和促使學(xué)習者有效學(xué)習的發(fā)生。學(xué)習科學(xué)研究者更加關(guān)注如何設(shè)計學(xué)習活動和學(xué)習環(huán)境，用以支持和促使學(xué)習者有效學(xué)習的發(fā)生。但是他們共享同一研究目的，即支持和促使學(xué)習者有效學(xué)習的發(fā)生；并對基于設(shè)計研究理念的理論根基（如學(xué)習、行為主義、認知主義、建構(gòu)主義等）有著相同的理解。這兩個學(xué)術(shù)團體都認為“設(shè)計研究”（Design Research）很重要，意圖探究設(shè)計與學(xué)習結(jié)果之間的聯(lián)系。他們都認為：第一，在學(xué)校教育或者正式教育情境中，需要在宏觀上進行課程（Curricula）設(shè)計、中觀上進行課堂教案（Lesson）設(shè)計、微觀上要進行學(xué)習活動（Learning Activities）設(shè)計。第二，在學(xué)校教育或者正式教育情境中，需要關(guān)注學(xué)習結(jié)果。

然而不幸的是，美國的這兩個學(xué)術(shù)團體目前還處于分離狀態(tài)。與此不同，歐洲的教學(xué)系統(tǒng)研究者與學(xué)習科學(xué)研究者卻是同一批人，他們沒有明顯分離。我認為導(dǎo)致美國這兩個學(xué)術(shù)團體不幸分離的原因主要有兩個：第一，這兩個學(xué)術(shù)團體的研究者具有不同的專業(yè)背景。學(xué)習科學(xué)研究者大多具有計算機科學(xué)的專業(yè)背景，而教學(xué)設(shè)計研究者則具有教學(xué)系統(tǒng)和培訓(xùn)的專業(yè)背景。第二，研究經(jīng)費的分配導(dǎo)致這兩個學(xué)術(shù)團體的分離。在20世紀90年代中期，資助教學(xué)系統(tǒng)研究的組織——美國國防部（Department of Defense，簡稱DoD）決定關(guān)閉軍事培訓(xùn)研究實驗室，因而導(dǎo)致用于培訓(xùn)研究的經(jīng)費就沒有了。當時，美國自然科學(xué)基金和DoD主要資助定量的實證研究。因此，部分研究者就從教學(xué)設(shè)計團體中分離出來，創(chuàng)建了將“科學(xué)”納入其名稱中的學(xué)術(shù)團體——“學(xué)習科學(xué)”。他們開始轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，以尋找新的經(jīng)費來源。

從歷史發(fā)展的角度看，兩個學(xué)術(shù)團體具有相同的研究興趣和研究目標，從事相同內(nèi)容的研究。但是目前這兩個學(xué)術(shù)團體處于分離狀態(tài)。在我看來，教學(xué)設(shè)計研究者與學(xué)習科學(xué)研究者彼此忽視并沒有什么意義。這不會產(chǎn)生積極的結(jié)果。目前，這兩個學(xué)術(shù)團體都從事混合研究，而且教學(xué)設(shè)計研究者所倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計全局觀，也正是學(xué)習科學(xué)研究者所擁護的。如果這兩個學(xué)術(shù)團體優(yōu)勢互補、協(xié)同行動，則會更好地推動學(xué)術(shù)進步。值得一提的是，已故的戴維·喬納森（David Jonassen）教授是我的好友兼工作伙伴，他被兩個學(xué)術(shù)團體所認可，他的去世是這兩個學(xué)術(shù)團體的巨大損失。

訪談?wù)撸赫n堂是教育技術(shù)研究中的重要實踐領(lǐng)地。在真實課堂整合新興學(xué)習技術(shù)是教育技術(shù)研究的重要研究方向。但是，當研究者走進真實課堂時，一般會發(fā)現(xiàn)，整合新興學(xué)習技術(shù)的真實課堂并非是進行學(xué)術(shù)研究的理想情境。一方面，課堂具有既定的教學(xué)行為規(guī)范，如預(yù)定的教學(xué)目標、固定的課時安排和固定的物理教學(xué)環(huán)境等，這會為整合新興學(xué)習技術(shù)帶來阻力。另一方面，在課堂中學(xué)習者的學(xué)習行為不可控，這不利于研究者收集到預(yù)期的研究數(shù)據(jù)。您能對在課堂中開展教育技術(shù)的相關(guān)研究提供一些建議嗎？

邁克爾·斯佩克特：我認為在真實的課堂中可以開展三種類型的研究。

第一類是描述性研究（Descriptive Research）。在課堂教學(xué)情境中，這類研究主要是描述你在特定教學(xué)目標的典型課堂中的觀察和發(fā)現(xiàn)。大多數(shù)情況下，課堂中的教學(xué)活動并不十分有效，這時你可以記錄課堂中發(fā)生的細節(jié)。在課堂觀察中，你可能會發(fā)現(xiàn)學(xué)習者并不能較好地完成學(xué)習目標。其中可能的原因是學(xué)習活動的設(shè)置與學(xué)習目標并不匹配。在課堂上，孩子們確實完成了一些活動，但是，關(guān)鍵問題在于他們完成的活動能否幫助孩子們達到教師給他們預(yù)設(shè)的學(xué)習目標。這就不難解釋為什么在課堂上學(xué)習者不能進行有效的學(xué)習了。這些發(fā)現(xiàn)是通過課堂觀察得到的，它們可以寫成論文，并在某些期刊上發(fā)表。但是，要提高論文的質(zhì)量，有一種可以借鑒的做法，就是觀察一系列類似的課堂，對它們進行更詳細而深入的描述。這樣就可以從描述中總結(jié)出一些模式和規(guī)律，同時揭示出課堂案例中出現(xiàn)的問題，如教學(xué)時間的限制、學(xué)習目標的設(shè)置，學(xué)習者參與的學(xué)習活動與學(xué)習目標不匹配等。在描述系列課堂教學(xué)案例時，還可以總結(jié)這些案例的相同之處。例如，在上述研究情境中，就存在兩個相同之處：第一，學(xué)習者都沒有完成學(xué)習目標；第二，學(xué)習活動的設(shè)置與學(xué)習目標均不匹配。因此，通過對一系列課堂案例的描述，我們可以得出結(jié)論，學(xué)習活動與學(xué)習目標的匹配設(shè)計在課堂教學(xué)中十分重要?；诖耍梢酝诰虺龊罄m(xù)研究面臨的挑戰(zhàn)，即需要重新設(shè)計學(xué)習活動，促使學(xué)習者進行有效的學(xué)習。如果重新設(shè)計了學(xué)習活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生依舊沒有很好地完成學(xué)習目標，這時就要對課堂教學(xué)進行新的質(zhì)疑。是不是課堂教學(xué)時間有限造成學(xué)生學(xué)習效果不佳？是不是學(xué)習目標設(shè)置不當只是引起學(xué)生學(xué)習效果不佳的一小部分原因？在這個過程中，通過對課堂教學(xué)案例的描述，可以幫助研究者不斷逼近、提煉和聚焦研究中的本質(zhì)內(nèi)容。學(xué)術(shù)研究也就是這么一步一步向前推進。在描述性研究中，你可以描述多個案例，比較這些案例，然后得出新的發(fā)現(xiàn)，因而研究結(jié)論也往往不是在一次研究中獲得的，而需要進行多次的研究摸索。

第二類是對比研究（Comparative Research）。在這類研究中，研究者可以對課堂教學(xué)實施某種干預(yù)。開展對比實驗的一貫做法是，在某一實驗情境中施加干預(yù)，在另一實驗情境中不施加干預(yù)。之后，對兩種實驗情境中的數(shù)據(jù)進行量化或質(zhì)性分析。如果要對比不同實驗情境中的目標和結(jié)果，只需要進行量化研究；如果要對不同實驗情境中的不同發(fā)現(xiàn)進行解釋，還需要做一些質(zhì)性分析，對兩種實驗情境進行深度觀察。如果實驗證實了某一干預(yù)在某一實驗情境中效果很好，那么就要對干預(yù)的有效性進行進一步的質(zhì)疑，如在實驗情境中干預(yù)的有效性與教師教學(xué)有關(guān)嗎？為了弄清楚這一問題，可以在另一情境中施加同樣的干預(yù)，由另一位教師來實施干預(yù)，然后再來探究是否可以獲得相同的結(jié)果。這樣我們就可以圍繞這一干預(yù)（或者說“研究點”）進行持續(xù)的研究。雖然某次研究中可能只會得出一些微小的發(fā)現(xiàn)，但是它對推進研究進程具有積極貢獻。另外，我們還可以探究這一干預(yù)在不同時間階段的效果，如果對學(xué)習者施加了持續(xù)的干預(yù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習者的學(xué)習效果仍沒有獲得較大提升，那么就要對研究發(fā)現(xiàn)進行合理質(zhì)疑，如是否需要優(yōu)化設(shè)計學(xué)習目標，或者改善學(xué)習情境中的其他要素，以期使干預(yù)后的學(xué)習效果獲得更大的提升。

第三類是預(yù)測性研究（Predictive Research）。這類研究主要是基于已有研究發(fā)現(xiàn)和理論而形成的概念性論文（Conceptual Paper）。它不是對主觀想法的宣傳，也不是對個人研究偏好的鼓吹，而是在已有研究和理論的基礎(chǔ)上，對解決某一問題的新思路進行客觀、理性、有建設(shè)性指導(dǎo)意義的展望。下面以美國科學(xué)課程標準為例進行說明。除了《共同核心課程標準》（The Common Core Standards）外，《下一代科學(xué)教育標準》（The Next Generation Science Standards）是當前美國科學(xué)教育研究者關(guān)注的另一個課程標準。它的特色在于，將工程教育的理念整合到了科學(xué)教育中，或者說將設(shè)計有意義的學(xué)習活動上升到科學(xué)課程的重要位置。例如，針對八年級科學(xué)課程中“電磁學(xué)”這一學(xué)習主題，新的課程標準是：建議孩子們動手制作一個電動馬達，在不同情況下對其進行測試，并解釋電動馬達的工作原理。一方面，要求孩子們建構(gòu)與工程相關(guān)的作品，解釋他們制作作品的工作原理，這是工程教育理念的具體體現(xiàn)。另一方面，測試作品的過程其實就是解釋和理解科學(xué)原理的過程。這種在科學(xué)教育中整合工程教育理念的課程標準，會有助于提升學(xué)習者的科學(xué)理解嗎？針對這一問題，將工程教育整合到科學(xué)教育中的概念性框架（Conceptual Framework）探究，就屬于預(yù)測性研究。另外，前面提到的查爾斯·瑞格魯斯教授在其1983年的專著中發(fā)表的經(jīng)典學(xué)術(shù)成果①，也是預(yù)測性研究的具體體現(xiàn)。

三、教育技術(shù)中的學(xué)術(shù)發(fā)表與研究建議

訪談?wù)撸耗贓TRD擔任了13年主編，請您給中國讀者介紹一下ETRD期刊。另外除了ETRD外，教育技術(shù)相關(guān)研究領(lǐng)域還有哪些SSCI期刊呢？

邁克爾·斯佩克特：ETRD是教育技術(shù)領(lǐng)域具有代表性的國際化的SSCI期刊。目前，ETRD的評審編委來自世界各地，接收的稿件一半以上來自世界不同國家。從出版內(nèi)容上看，ETRD出版的論文主要包括研究、開發(fā)和文化與區(qū)域三個版塊，每個版塊有不同的側(cè)重點。第一，研究版塊主要出版不同教育情境中學(xué)習技術(shù)應(yīng)用或教學(xué)設(shè)計等量化、質(zhì)性或混合性的原創(chuàng)研究。其中，教育情境可以是基礎(chǔ)教育、高等教育和成人教育與培訓(xùn)。這一版塊還注重出版對教育技術(shù)中重要議題的分析型或文獻綜述型論文。其特色在于關(guān)注教育實踐中應(yīng)用性理論的研究，目的是為讀者了解當前教育技術(shù)領(lǐng)域的研究概況提供綜合性的前沿信息。第二，開發(fā)版塊主要出版對教學(xué)技術(shù)和學(xué)習環(huán)境進行設(shè)計、實施、評價和管理的相關(guān)研究。無論是基于實證的論文，還是基于理論性教學(xué)設(shè)計的論文，只要是運用學(xué)習技術(shù)進行教學(xué)開發(fā)的創(chuàng)新性研究成果，都可以在這一版塊出版。如果論文聚焦于教學(xué)開發(fā)過程的某一個或多個方面，就需要詳細論述教學(xué)開發(fā)過程的原因，并提供實證證據(jù)，證明教學(xué)效果與進行如此教學(xué)開發(fā)存在著聯(lián)系。第三，文化與區(qū)域版塊主要出版在特定文化或區(qū)域背景下使用技術(shù)提升學(xué)習、教學(xué)和績效等的論文。這一版塊不限制論文的研究視角，例如，基于批判種族理論、文化歷史活動理論或文化模型等理論而開展的研究，都可以在這一部分出版。這一版塊還會出版批判性地研究某一文化背景下教育技術(shù)意識形態(tài)的文章。但是，論文需要有完整的結(jié)構(gòu)，如包含相關(guān)理論或文獻綜述、實證證據(jù)、對研究發(fā)現(xiàn)的批判性分析、研究指導(dǎo)作用以及研究結(jié)論等。

除ETRD外，與教育技術(shù)相關(guān)的SSCI期刊還有《Instructional Science》《Computers in Human Behavior》《Computers and Education》《Journal of the Learning Sciences》等。每個雜志的基本信息都可以在其官方主頁上查詢到。另外，我還了解到，中國教育技術(shù)界也在努力創(chuàng)辦英文學(xué)術(shù)期刊。例如，華東師范大學(xué)顧小清教授擔任主編的《International Journal of Smart Technology and Learning》，清華大學(xué)韓錫斌教授擔任副主編的《The Journal of Educational Technology Development and Exchange》，北京師范大學(xué)黃榮懷教授擔任主編的《Journal of Computers in Education》等。這些推動教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新行為都值得肯定，不僅有助于將中國本土化的學(xué)術(shù)研究推向國際舞臺，也有利于促使中西方教育技術(shù)研究進行有效的對話、交流和互動。

訪談?wù)撸耗芊窠o中國讀者提供一些投英文期刊的建議？

邁克爾·斯佩克特：在投稿時，首先需要熟悉目標學(xué)術(shù)期刊關(guān)注的研究范圍和領(lǐng)域，了解期刊中已發(fā)表論文的類型，并留意期刊的投稿要求。如果你無法準確判斷所寫論文是否適合投到這一學(xué)術(shù)期刊，你還可以將論文摘要以郵件的形式發(fā)送給期刊編輯進行詢問。

其次，確定好目標期刊后，需要根據(jù)期刊的投稿指南準備論文。在我看來，期刊主編或?qū)徃迦藢φ撐牡牡谝挥∠蠓浅Ｖ匾Ｔu審論文時，審稿人一般會先看摘要，所以要認真準備論文摘要。摘要中需要簡單明了地概述論文中的要點內(nèi)容，如研究目的、研究發(fā)現(xiàn)、研究結(jié)論等。之后，審稿人會瀏覽前言部分，了解論文的研究起點。最后，審稿人會瀏覽參考文獻部分，查看參考文獻的格式是否符合要求。審稿人大概會用30分鐘至1個小時去瀏覽這三個部分，形成對稿件的初步印象。為了讓審稿人對論文稿件有良好的印象，作者一定要留意摘要、前言和參考文獻這三個部分。其中，摘要部分不能言辭含糊，參考文獻部分必須根據(jù)期刊規(guī)定的格式來呈現(xiàn)。

最后，當收到審稿反饋意見后，作者需要依據(jù)評審人意見，逐條修改論文，并擬好答復(fù)審稿人的回復(fù)文檔。當論文被拒或需要進行重大修改時，請不要放棄自己的論文，因為每個投稿人都會有論文被拒的經(jīng)歷。一位加拿大作者投稿的故事讓我印象深刻，她投稿到ETRD的論文經(jīng)過7輪評審與返修，最終才被接受。這一過程持續(xù)了2年。值得慶幸的是，這位作者在這兩年里也獲得了很好的學(xué)術(shù)成長。目前，她是ETRD期刊最好的審稿人之一。其實，投稿和審稿過程是一個可以提升、磨礪和鍛煉自己的過程。當論文需要重大修改時，請不要放棄，在與主編和審稿人多次來回的交互中，可以讓你在學(xué)術(shù)研究上有所成長，還可以幫助你達到發(fā)表論文的目的。

訪談?wù)撸捍蠖鄶?shù)資深的研究學(xué)者在不同年齡段都有不同的研究側(cè)重點，您能談?wù)勀难芯可膯?？能否根?jù)您的研究生涯，對中國的教育技術(shù)研究者尤其是年輕研究者提供一些研究建議呢？

邁克爾·斯佩克特：當然可以。我很樂意和你們分享我的研究生涯?？偟膩砜矗业膶W(xué)術(shù)研究生涯是隨機發(fā)生的，它看起來像一個偶然事件。

起初，我對哲學(xué)感興趣。雖然哲學(xué)博士很難找到工作，但我還是決定在美國高校哲學(xué)專業(yè)排名第三的北德克薩斯州大學(xué)學(xué)習哲學(xué)。很幸運，在博士畢業(yè)時，我在美國的一所社區(qū)大學(xué)找到了工作。在社區(qū)大學(xué)里，我以講師的身份教授當時沒有人愿意上的邏輯學(xué)課程。正是在授課過程中，我對知識理論和科學(xué)哲學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣。這受益于我結(jié)識了一位名叫鮑斯瑪（Oets Kolk Bouwsma）②的退休教授，他教授哲學(xué)的方式很特別，喜歡以幽默風趣的方式講授哲學(xué)理論。他對博士生興趣小組中同學(xué)們的討論內(nèi)容總能高瞻遠矚地進行睿智、有深度、具有啟發(fā)性的點撥。從這位哲學(xué)智者身上，我了解了什么是懷疑主義哲學(xué)，并被它深深吸引。

懷疑主義哲學(xué)并不是對客觀現(xiàn)象的消極理解或簡單質(zhì)疑，而是倡導(dǎo)對懷疑的客觀現(xiàn)象進行調(diào)查和探究的認知活動。懷疑主義者承認自己對一些事情并不熟悉，但希望通過探索來獲取新的認知，而且探究的行為是建立在對懷疑對象有一定調(diào)查基礎(chǔ)之上的。在哲學(xué)的歷史上，早期的懷疑主義哲學(xué)家有皮洛（Pyrhho）、塞克斯都·恩披里柯（Sextus Empiricus）和蘇格拉底（Socrates）。其中，蘇格拉底承認自己無知，推崇對諸如美德等內(nèi)容進行懷疑式的審視。但與他之前的學(xué)者相比，蘇格拉底并不是一個徹底的懷疑論者，他認為懷疑主義哲學(xué)的目的是糾正某些人信仰中堅守的錯誤內(nèi)容。這種懷疑主義哲學(xué)并不懷疑一切，相反它促使你深度調(diào)查你想了解的東西。這是我理解的懷疑主義。懷疑主義哲學(xué)為我的研究生涯奠定了基礎(chǔ)。

我喜歡哲學(xué)，也喜歡思考復(fù)雜的問題。我在大學(xué)教授哲學(xué)，遇到了讓我仰慕的哲學(xué)教授，他們博大且深邃的思想令我興奮，讓我折服。當時，我生活的目標就是每年用9個月時間教授哲學(xué)，剩余的時間就去山里徒步旅行和露營。但這種生活從來沒有發(fā)生過。工作兩年后，社區(qū)大學(xué)由于招生規(guī)?？s減，我沒能繼續(xù)任教。

我后來在一家私人計算機公司工作，與性格風趣的沃爾特·戴維斯（Walt Davis）共同工作。當我們在工作中遇到復(fù)雜的問題時，他總是建議“先嘗試做一些微小改變，看接下來會發(fā)生什么，然后再想辦法應(yīng)對”，這種解決問題的思考方式很奏效，也深刻地影響了我后續(xù)的學(xué)術(shù)生涯。其實，課堂教學(xué)也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，如果課堂教學(xué)效果不好，而你又不知道問題出在哪里，這時沃爾特·戴維斯的建議也許可以派上用場。例如，如果在教學(xué)中某些圖片內(nèi)容并不能激發(fā)學(xué)生的預(yù)期反應(yīng)，這時你可以先改變一些細節(jié)，如更改圖片的顏色、將靜態(tài)圖片變成動態(tài)圖片、在展示圖片時添加聲音等，接下來再看教學(xué)效果如何?？傊?，在復(fù)雜系統(tǒng)中，如果遇到難題，你不需要做很復(fù)雜的事情，你可以先試圖做一些細小的改變，因為一個簡單的改變可能會產(chǎn)生很大影響。當然，細小改變并不是隨意進行的，而是建立在你對現(xiàn)實進行理性判斷的基礎(chǔ)上。我始終認為，非隨意的細小改變是促進理解的一種有效手段。

雖然與沃爾特·戴維斯在一起工作的經(jīng)歷很有趣，但是我發(fā)現(xiàn)我并沒有很開心。后來，我接受了家人的建議，到杰克遜維爾州立大學(xué)計算機科學(xué)系任教。我在那里工作了7年，也是由于我的哲學(xué)專業(yè)背景，我開始對專家系統(tǒng)和人工智能感興趣，并擅長從事專家系統(tǒng)的設(shè)計和教學(xué)研究工作。評上計算機科學(xué)的教授后，由于我妻子在圣東尼奧工作，于是我申請暑假去圣東尼奧空軍研究實驗室進行臨時研究工作，并意外通過了申請。后來，由于實驗室與美國空軍建立了合作關(guān)系，我才得以在圣東尼奧教學(xué)系統(tǒng)實驗室以高級研究員的身份長期工作，并全權(quán)負責教學(xué)設(shè)計專家系統(tǒng)的研究項目。在這個項目中，我結(jié)識了許多著名專家，其中包括羅伯特·加涅（Robert M. Gagné）、大衛(wèi)·梅里爾（M. David Merrill）、羅伯特·坦尼森（Robert D. Tennyson）和查爾斯·瑞格魯斯等。作為一個年輕的項目負責人，能與享有世界聲譽的教授共同工作，我感到十分榮幸。從項目組的所有專家身上，我學(xué)習到很多東西，尤其對教學(xué)設(shè)計形成了全面認識。

在實驗室工作的7年時間里，我們研究團隊做了很多有趣的事情，尤其建立了兩個教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)③。一個是圍繞大衛(wèi)·梅里爾的教學(xué)設(shè)計理念開發(fā)的XAIDA系統(tǒng)，旨在使教學(xué)設(shè)計盡可能自動化。它是強人工智能（Strong Artificial Intelligence）教學(xué)設(shè)計理念的代表，意圖取代人的行為，形成一個自動化系統(tǒng)。由于空軍培訓(xùn)系統(tǒng)中沒有足夠的教學(xué)設(shè)計師，因此我們試圖用XAIDA系統(tǒng)取代教學(xué)設(shè)計師這一角色。另一個是基于羅伯特·加涅的教學(xué)設(shè)計理念開發(fā)的GAIDA系統(tǒng)，它是弱人工智能（Weak Artificial Intelligence）教學(xué)設(shè)計理念的代表。加涅認為，接受培訓(xùn)的人都有一定的學(xué)習基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)習者學(xué)習，只需要給他們提供好的學(xué)習案例，向他們解釋這些案例工作的原理就可以了。因此，GAIDA是一個“接人氣”的更靈活的系統(tǒng)。經(jīng)過多年的實踐研究發(fā)現(xiàn)，強人工智能方法只適用于簡單的培訓(xùn)任務(wù)；而弱人工智能方法更加有效，適用于更多的應(yīng)用場景。在復(fù)雜任務(wù)中，機器化系統(tǒng)很難取代個人行為。XAIDA系統(tǒng)雖然能在幾分鐘內(nèi)生成一些簡單的課程，如要求學(xué)員移除并重新安裝F-18飛機上的雷達，但是卻并不能成功地生成復(fù)雜性的課程內(nèi)容，如要求學(xué)生在F-18飛機上完成一系列步驟的訓(xùn)練。在GAIDA系統(tǒng)中，我們開發(fā)了不同類型的工作樣例，用以指導(dǎo)學(xué)習者完成學(xué)習內(nèi)容。學(xué)習者還可以在學(xué)習者模式與設(shè)計者模式中自由切換，即學(xué)習者不僅可以利用GAIDA系統(tǒng)完成課程內(nèi)容的學(xué)習，還可以切換到設(shè)計模式，探究教學(xué)設(shè)計師如此設(shè)計課程內(nèi)容的原因。由于弱人工智能方法更加有效，因此在培訓(xùn)空軍技術(shù)人員時，主要采用的還是GAIDA系統(tǒng)。

20世紀90年代以后，美國政府對教育設(shè)計與培訓(xùn)實驗室的資助經(jīng)費逐漸減少，因此在研究項目結(jié)束時，我開始考慮后續(xù)的研究出路。也是在這時，我開始對基于模擬的學(xué)習、建模工具的設(shè)計和基于模擬的學(xué)習環(huán)境設(shè)計感興趣。當時，這些研究領(lǐng)域的重要專家都在挪威卑爾根大學(xué)（University of Bergen）工作。在羅伯特·坦尼森的鼓勵下，我有幸申請并獲得了卑爾根大學(xué)的研究獎學(xué)金， 加入到系統(tǒng)動力學(xué)模擬學(xué)習小組，開始了新的研究生涯。后來我順利地在挪威獲得了四年的教職工作，并擔任了卑爾根大學(xué)教育信息科學(xué)和技術(shù)部的主任和信息科學(xué)系的教授。

在挪威工作期間，大衛(wèi)·梅里爾參觀了我們部門。我們向他展示了基于系統(tǒng)動力學(xué)開發(fā)的模擬學(xué)習環(huán)境。他對我們的研究工作表示肯定，但他隨后提出的問題——在你們設(shè)計的學(xué)習環(huán)境中，如何判斷學(xué)習者學(xué)到了新東西——令我感到非常尷尬，因為我不能對此做出回答。在我們設(shè)計的學(xué)習環(huán)境中，對學(xué)習者進行知識測試已沒有意義，因為建構(gòu)這個系統(tǒng)的目的是幫助人們提升解決復(fù)雜問題的能力，而知識測試無法判斷學(xué)習者能否解決復(fù)雜的劣構(gòu)性問題。這次交流促使我開始了一項新的研究，即尋找評估復(fù)雜系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習進展的方法。當時，在對非經(jīng)驗學(xué)習者與經(jīng)驗學(xué)習者解決復(fù)雜問題時的思維模式差異進行大量研究后，我提出的方法是：首先捕捉學(xué)習者解決復(fù)雜問題的思考過程，然后將其與專家學(xué)習者的思考過程進行比較。后來我在挪威組織了一次會議，并認識了諾伯特·希爾（Norbert Seel）教授，通過交流才發(fā)現(xiàn)，我和他正在研究同樣的問題，即哪些關(guān)鍵要素影響人們解決復(fù)雜的問題，以及這些要素存在何種聯(lián)系。我們開發(fā)了幾乎相同的解決方案，但不同的是，我使用系統(tǒng)動力學(xué)中因果影響圖示來表征人的思維過程，而他則從教育心理學(xué)的角度來攻克這一問題。后來我們共同開發(fā)了工具用以支持學(xué)習者解決復(fù)雜問題，并進行了很多深度合作研究?，F(xiàn)在，這仍然是我主要的研究興趣之一。

我所有的研究經(jīng)歷看似都是偶然發(fā)生的，但現(xiàn)在回想起來，它們似乎與我對懷疑主義哲學(xué)的濃厚興趣有著密不可分的聯(lián)系。

根據(jù)我的研究經(jīng)歷，我認為對年輕研究者來說，最重要的是讓他們學(xué)會提問，學(xué)會如何成為一個懷疑主義者。其次，年輕研究者需要明白自己不知道什么，以及知道如何尋找方法來提升自己的認知。如果你認為自己對某事了如指掌，那么你就不會試圖去理解它。所以，我們需要把自己放在一個“向?qū)W”的位置上，必須承認自己對一些事情還缺乏認識。我認為這是一項很重要的技能，這也是我在早期學(xué)術(shù)生涯中獲得的積極教訓(xùn)。我之所以能成功，是因為有幸結(jié)識了很多在某些領(lǐng)域表現(xiàn)十分出色的研究學(xué)者，與他們的學(xué)術(shù)互動填補了我的無知。我認識了羅伯特·加涅、大衛(wèi)·梅里爾、戴維·喬納森和羅伯特·坦尼森，在我還沒有意識到自己需要幫助的時候，他們總能給我及時的反饋，這讓我受益匪淺。最后，年輕研究者要對自己有研究規(guī)劃。你需要在某個研究領(lǐng)域投入大量的時間和精力，這樣才會讓你對這個研究領(lǐng)域形成充分的理解和認識。如果你有研究規(guī)劃，就會一步步地采取措施，并穩(wěn)步推進它；如果你缺乏研究規(guī)劃，也就不太在意你的研究進展，因而也不會投入大量時間在此研究上了。

注釋：

① 詳見http：//www.indiana.edu/～idtheory/green1.html.

② 鮑斯瑪，英文名為Oets Kolk Bouwsma，美國哲學(xué)家，維基百科主頁是https：//en.wikipedia.org/wiki/Oets_Kolk_Bouwsma.

③ 邁克爾·斯佩克特在1983年出版的《自動教學(xué)設(shè)計：概念和問題》中對XAIDA系統(tǒng)和GAIDA系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)等過程進行了詳細介紹。

收稿日期 2017-01-16 責任編輯 劉選

Abstract： The internalization of academic writing and publishing become the consensus in the academic community of educational technology. The paper is to explore the key issues of the academic writing and publishing strategies in international journals of educational technology in order to promote the internationalized process and the local level of educational technology research in China. In this interview， the experienced editor-in-chief in Educational Technology Research and Development， Mike Spector， shares us his insightful ideas of academic writing， research paradigm and practice， suggestions for academic publishing and research， according to his research experience. In terms of academic writing， the academic research is driven by a specific goal. It begins from the research questions which researchers have no answer but intent to explore it. The research plan or research hypothesis will be formed by reviewing two or three aspects of literatures related to research questions. After deciding the action plan to achieve the research goal， the following steps are research design， data collection and analysis， and making a conclusion. In terms of research paradigm and practice， design-based research is the research foundation in educational technology. Under the idea， three kinds of research can be applied in the integration of learning technology into classroom， that is， descriptive research， comparative research and predictive research. In terms of submitting the paper to journals， the author should get familiar with the submission program and requirement. The interaction with the journal reviewers is a good way to make you grow in your research. As a young researcher， you have to put yourself in a position to learn， to learn how to have a question， to develop a research plan and to move it forward step by step.

Keywords： Educational Technology； Academic Journal； Writing Paradigm； Academic Publishing； Publishing Strategy