微課在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用與探索

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201722044

摘要：微課作為多媒體互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新興教學(xué)模式，依靠自身教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)主題突出、內(nèi)容具體已經(jīng)成為了當(dāng)下高校教學(xué)改革中的關(guān)注重點(diǎn)。本文從介紹微課的本質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，分析了微課教學(xué)中的幾種有代表性的教學(xué)方法，探討了微課在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；高校教學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用

一、微課簡(jiǎn)介

（一）微課的本質(zhì)

微課作為多媒體互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新興教學(xué)模式和理念，已經(jīng)成為當(dāng)下高校教學(xué)改革中的熱點(diǎn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，微課就是通過(guò)多媒體互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，最后以短小微課視頻進(jìn)行教學(xué)。

（二）微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

微課教學(xué)相比高校傳統(tǒng)教學(xué)主要有以下幾個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。第一，微課教學(xué)實(shí)踐很短，一般不超過(guò)十分鐘，相比傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)的四十五分鐘，節(jié)約了很大的時(shí)間成本；第二，微課教學(xué)內(nèi)容很少，但是教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)突出；第三，微課教學(xué)的教學(xué)資源組成簡(jiǎn)單，方便整合；第四，微課教學(xué)趣味性更強(qiáng)，適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。第五，微課教學(xué)反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)，適合短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、微課在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

微課作為多媒體互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新興教學(xué)方式，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法具有很明顯的優(yōu)勢(shì)。結(jié)合微課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少且碎片化、主題突出、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn)，我們可以把微課運(yùn)用在高校教學(xué)改革的實(shí)踐中，下面從四個(gè)方面，介紹和分析微課在高校教學(xué)改革中的具體應(yīng)用策略和方法。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

高校傳統(tǒng)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在高校教學(xué)中有著舉足輕重的地位，但是這樣以來(lái)，學(xué)生在高校教學(xué)中的地位和角色就受到了挑戰(zhàn)。為了提高學(xué)生在高校課堂教學(xué)中的地位和角色分量，我們將微課中的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”運(yùn)用到高校教學(xué)改革中。翻轉(zhuǎn)課堂作為微課教學(xué)中的典型代表，具有教學(xué)內(nèi)容碎片化、主題突出的優(yōu)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義：就是把高校的傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)生代替教師成為課堂的主要參與者，教師主要起到協(xié)助的作用。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生在課余的時(shí)間通過(guò)教師制作的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，等到了課堂上面，教師將碎片化的微課視頻播放給學(xué)生看，這些碎片化的微課視頻本身的教學(xué)內(nèi)容很少，但基本上是學(xué)生的關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)課堂上的交流討論將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，這樣就很好的把高校教學(xué)進(jìn)行改革。翻轉(zhuǎn)課堂作為微課中的典型代表，通過(guò)將高校傳統(tǒng)教學(xué)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，把教師和學(xué)生的角色進(jìn)行互換，學(xué)生通過(guò)碎片化的微課視頻學(xué)習(xí)，然后在課堂上面進(jìn)行討論和交流，可以讓高校課程教學(xué)的效率得到有效的提高。

（二）移動(dòng)教學(xué)

移動(dòng)教學(xué)作為微課教學(xué)中的一個(gè)分支，在多媒體互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的時(shí)代，有著重要的應(yīng)用前景。相比傳統(tǒng)的高校教學(xué)，有一個(gè)很明顯的優(yōu)勢(shì)就是，隨時(shí)隨地可以利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)微課的教學(xué)模式把傳統(tǒng)完整的教學(xué)課堂進(jìn)行碎片化和主題化處理。微課中的移動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容碎片化，教學(xué)實(shí)踐和地點(diǎn)模糊化，讓教師在課堂上和課余時(shí)間都可以教學(xué)；另外在教室、圖書館和家里也可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備和學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。目前來(lái)說(shuō)，手機(jī)作為最方便的移動(dòng)通訊設(shè)備，教師可以利用手機(jī)進(jìn)行教學(xué)，教師通過(guò)把教學(xué)內(nèi)容細(xì)分化，突出教學(xué)重點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容以碎片化的微課視頻形式通過(guò)手機(jī)傳遞給學(xué)生，然后學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，微課教學(xué)模式中的移動(dòng)教學(xué)方法可以認(rèn)為是高校傳統(tǒng)教學(xué)課堂的很好的補(bǔ)充，這種新的教學(xué)改革方法對(duì)于提高高校學(xué)生的教學(xué)成績(jī)有很好的促進(jìn)作用。

（三）分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)就是教師將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平，采取不同的教學(xué)策略進(jìn)行分層教學(xué)。如果將微課的教學(xué)模式和教學(xué)理念運(yùn)用到分層教學(xué)中，就是運(yùn)用碎片化教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次的學(xué)習(xí)能力，制作不同層次的教學(xué)微課視頻內(nèi)容，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行有效的分層策略學(xué)習(xí)，這樣就能最大限度的發(fā)揮分層教學(xué)在微課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，做好高校教學(xué)改革中微課應(yīng)用創(chuàng)新。最后，我們?cè)诎盐⒄n教學(xué)方法運(yùn)用在分層教學(xué)的過(guò)程中，需要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的分析工作，通過(guò)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，可以合理地利用分層策略制作不同層次的微課教學(xué)視頻，讓不同層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在高校教學(xué)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，取得優(yōu)秀的教學(xué)成績(jī)。

（四）實(shí)踐教學(xué)

微課教學(xué)模式中有一個(gè)特點(diǎn)就是：反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐效果出眾。根據(jù)微課的這幾個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)诟咝＝虒W(xué)改革中，可以通過(guò)微課的教學(xué)形式將實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用進(jìn)來(lái)。這個(gè)時(shí)候，教師在課堂教學(xué)上，在課余時(shí)間環(huán)節(jié)，就需要將微課碎片化的教學(xué)視頻和教學(xué)方法作為實(shí)踐教學(xué)的輔助手段。教師利用練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、表演法將適合高校學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)化，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐生動(dòng)的微課教學(xué)學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)中難以觸及到的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷，讓微課教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)改革中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)論

本文先介紹了微課的本質(zhì)，然后闡述了其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，最后從4個(gè)方面探討了其在教學(xué)改革中的應(yīng)用與策略。

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作者簡(jiǎn)介：張應(yīng)龍（1979），男，陜西綏德人，博士，講師，數(shù)據(jù)挖掘。