語言點教學(xué)在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用研究

張晨潔

摘 要：語言點教學(xué)是英語課堂教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，其主要包含詞匯、句法、語篇三個層次的教學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識與運用能力。語言點式的教學(xué)方式在英語閱讀課教學(xué)中具有重要意義，傳統(tǒng)的語言點教學(xué)課堂中教師多是教師占據(jù)課堂的主體地位，學(xué)生參與課堂的積極性不高，對于教師教授的內(nèi)容只是被動的接受，這就使得許多學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的熱情，這對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是極為不利的。在新課程改革的背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)師生之間的互動交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，這就要求語言點教學(xué)在英語閱讀課教學(xué)中也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)自身存在的問題探尋新的教學(xué)出路。文章首先闡述了語言點教學(xué)在英語閱讀課堂教學(xué)中要處理好的四個關(guān)系，進(jìn)而指出當(dāng)前語言點教學(xué)在英語課堂教學(xué)中存在的問題，最后就語言點教學(xué)在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用途徑展開探討。

關(guān)鍵詞：語言點；教學(xué)；英語閱讀

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0118-02

一、語言點教學(xué)在英語閱讀課堂教學(xué)中要處理好的四個關(guān)系

（一）語言點教學(xué)與課本教材之間的關(guān)系

教材是教師進(jìn)行語言點教學(xué)的有效載體，教師在閱讀課堂進(jìn)行語言點教學(xué)時不能離開教材孤立的對學(xué)生進(jìn)行語言點教學(xué)，其教學(xué)形式一定是建立在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師通過對教材中的詞匯、句法、語篇進(jìn)行一定的整合，將閱讀內(nèi)容融合成有效的知識點進(jìn)行教學(xué)。但同時，教師又不能只拘泥于教材中的知識內(nèi)容，要適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容之外的語言知識點延伸，這就要求教師要有針對性的為學(xué)生挑選適當(dāng)?shù)?、能夠有效提高學(xué)生閱讀能力的閱讀教材以及課外英語閱讀資料，并且對教材以及閱讀資料依據(jù)語言點的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一定的加工與重新編排，使學(xué)生能夠靈活運用閱讀教材有效完成語言點的學(xué)習(xí)與理解。

（二）語言點教學(xué)中語言形式與語言意義之間的關(guān)系

語言點教學(xué)中語言形式與語言意義之間的關(guān)系主要有兩種：首先是語言意義與語言形式兼顧的語言點教學(xué)模式設(shè)計。傳統(tǒng)閱讀課堂中的語言點教學(xué)常常只注重對于學(xué)生進(jìn)行語言形式的教學(xué)，教師在閱讀課教授語言點的過程中往往強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)的拆分、句型以及句式，而忽視了句子的意義、其內(nèi)涵的交際功能以及整篇文章結(jié)構(gòu)理解的教學(xué)。長期的教學(xué)實踐證明這種重形式輕意義的語言教學(xué)方式不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，因此，在英語課堂中取而代之的就是進(jìn)行意義與形式兼顧的語言點教學(xué)模式設(shè)計，它強(qiáng)調(diào)在語境中實現(xiàn)對英語閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)與理解。其教學(xué)方式可以簡單概括為：通過一定的情景將教材中的典型句子引出，進(jìn)而教師引導(dǎo)學(xué)生對例句進(jìn)行概括歸納，使學(xué)生能夠熟練掌握例句并且能夠靈活運用到新情境中去。其次就是注重語言的語篇表意功能。語境和語言之間是相互關(guān)聯(lián)的，閱讀者可以通過對語境的了解來探尋作者所要表達(dá)的深層含義，從而實現(xiàn)語言的交際意義，因此，在教學(xué)中教師要注重在閱讀課堂的語言點教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對于語篇表意功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解語言形式背后的“所以然”，為語言的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）語言點教學(xué)語言知識與語言能力之間的關(guān)系

教師在閱讀課中進(jìn)行語言點的教學(xué)時要切忌只是單純的對學(xué)生進(jìn)行語言點的輸入，這種機(jī)械化的輸入并不能保證學(xué)生在接受大量的語言點后能夠順利將其用于今后的語言學(xué)習(xí)中去。因此，教師在閱讀課中要擺脫過去傳統(tǒng)的語言點教學(xué)方式，在課堂中加強(qiáng)學(xué)生對于語言點的輸出，通過有效的輸出來促進(jìn)學(xué)生對于語言點的有效利用。同時要在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維以及表達(dá)能力。此外，學(xué)生在課堂中要主動將所學(xué)知識處理、轉(zhuǎn)化以及進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，真正做到語言知識與能力的全方位發(fā)展。

（四）語言點教學(xué)與情感教學(xué)之間的關(guān)系

英語作為一門語言學(xué)科有著工具性與人文性的雙重特點。這種雙重性的語言學(xué)習(xí)特點要求教師在英語的語言點教學(xué)時不能只拘泥于閱讀內(nèi)容的教學(xué)而是要深入語言背后所內(nèi)含的文化層析，在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生教授語言背后所內(nèi)含的正面的、積極的語言文化以及價值觀，通過這種潛移默化的教學(xué)方式努力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前語言點教學(xué)在英語閱讀課教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式過于理論化

受傳統(tǒng)教育模式慣性思維的影響，教師在課堂中多采用“灌輸式”的教育教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行語言點的教學(xué)，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生在課堂中多扮演著“觀眾”的角色，對教師教授的內(nèi)容通過筆記的形式被動機(jī)械的接受，而教師由于受應(yīng)試考試影響常常會對學(xué)生進(jìn)行大量理論知識的講解，加之，學(xué)生在課堂中的被動性，教師與學(xué)生之間的互動實踐活動較少，久而久之，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)就會存在一種畏難心理以及厭倦感，此時，教師大量的理論知識輸入就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低。

（二）教學(xué)工具在課堂中應(yīng)用的不合理

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，人類逐漸步入信息時代，在這樣的背景下，教育領(lǐng)域也進(jìn)行了教育工具的巨大革新，由傳統(tǒng)的板書教學(xué)過渡成為多媒體教學(xué)，教師借助多媒體進(jìn)行閱讀課的語言點教學(xué)有效的節(jié)省了板書教學(xué)所浪費的書寫時間，更加便于學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。但另一方面，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)后出現(xiàn)的“過度依賴”多媒體現(xiàn)象也使得閱讀課堂中語言點的學(xué)習(xí)大打折扣，在多媒體應(yīng)用到英語教學(xué)領(lǐng)域中后，教師普遍將現(xiàn)成的英語知識點堆砌在多媒體設(shè)備上，進(jìn)而在課堂中對學(xué)生進(jìn)行語言點的分析、理解，這種僵化的教學(xué)模式大大降低了語言點學(xué)習(xí)的靈活性，同時這種惰性化的教學(xué)模式也使教師的教學(xué)積極性大打折扣，由此看來，這種新興教學(xué)工具的不合理運用不但不能為語言點的學(xué)習(xí)帶來助力反而會給其造成一定的傷害。

（三）語言點教學(xué)界限不明

受傳統(tǒng)教育模式慣性思維的影響，當(dāng)前，我國的英語教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)模式的印記依然深厚，教師在英語閱讀課堂教學(xué)中將語言點教學(xué)置于重要的位置，常常不分主次、重點，抱著多多益善的心態(tài)將語言點的學(xué)習(xí)貫穿于整節(jié)課堂之中，在這樣的模式下學(xué)生只是進(jìn)行知識的輸入，被迫記下大量的知識點筆記，而教師由于繁重的教學(xué)課堂設(shè)計而倍感吃力，在雙方都感覺疲憊的狀態(tài)下其教學(xué)效果并沒有得到有效的提升。因此，這種教學(xué)界限不明確、不能將語言點的學(xué)習(xí)與運用區(qū)分開來的教學(xué)方法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大為不利。

三、語言點教學(xué)在英語閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）多樣化語言點課堂教學(xué)模式設(shè)計

教師在英語閱讀課中對學(xué)生進(jìn)行語言點的教學(xué)要注重多樣化語言點的課堂教學(xué)模式設(shè)計，其具體方式主要有：首先，要加強(qiáng)學(xué)生課堂參與的積極性。語言點的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大不同的一點就是它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于教材的理解與掌握，通過教材進(jìn)行詞匯、語法、知識點的學(xué)習(xí)，并且同樣強(qiáng)調(diào)師生之間的有效互動。這就要求教師要創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動對教材中的語言知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過熟讀課文、對英語閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行翻譯，進(jìn)而在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)展示的方式鼓勵其自主學(xué)習(xí)以及參與課堂，提高他們的英語學(xué)習(xí)積極性。其次，就是以新代舊。以新代舊指的就是在英語閱讀課中進(jìn)行語言點的學(xué)習(xí)要注重運用“滾雪球”的教學(xué)方式進(jìn)行前后知識點的串聯(lián)，將零散的知識點構(gòu)架成一張知識網(wǎng)，學(xué)生能夠利用知識網(wǎng)絡(luò)對所學(xué)的知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、分析與掌握，并且能夠?qū)⑿聦W(xué)的知識點歸納到舊有的知識網(wǎng)絡(luò)體系中去，在這樣的學(xué)習(xí)模式下提高英語學(xué)習(xí)運用的靈活性與實用性。最后，就是要求教師在教學(xué)中要注重挑選質(zhì)量較高的例句來幫助學(xué)生們進(jìn)行語言點的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們語言點學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，提高他們英語的理解與表達(dá)能力。

（二）增強(qiáng)語言點教學(xué)的趣味性與實效性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力，因此這就要求教師在進(jìn)行語言點的教學(xué)時要注重從學(xué)生們的興趣出發(fā)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，為此教師可以通過以下幾個方式進(jìn)行語言點的教學(xué)：首先，頭腦風(fēng)暴法，在英語語言點的教學(xué)中采用頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)方式就是指在課堂中教師通過指定詞組讓學(xué)生們進(jìn)行限時記憶，并且記憶過后組織搶答，每答對一題進(jìn)行一定的計分，在競賽最后計分最多的學(xué)生獲勝，教師對其進(jìn)行一定的獎勵，用這種教學(xué)模式鼓勵學(xué)生們進(jìn)行單詞、詞匯的記憶并且激發(fā)他們的課堂參與熱情；其次，復(fù)述課文，這種教學(xué)形式指的是要求學(xué)生在進(jìn)行英語課文閱讀的基礎(chǔ)上，通過對其中的關(guān)鍵詞、知識點的羅列，加之運用一定語言句式將整篇文章的內(nèi)容用簡短的幾句話概括歸納，同樣通過學(xué)生搶答的方式對學(xué)生進(jìn)行計分獎勵，以此激發(fā)他們的參與熱情。最后，要提高語言閱讀中語言點學(xué)習(xí)的實效性就要求教師要做到精講并且鼓勵學(xué)生們多多練習(xí)相關(guān)的語言點。新課程改革的背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，要在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時要通過精講例句，不僅幫助學(xué)生知其然，更要使他們知其“所以然”。

（三）課后練習(xí)的鞏固加強(qiáng)

課堂中大量的知識點輸入如果沒有課后相應(yīng)練習(xí)的鞏固加強(qiáng)，其教學(xué)效果仍然是大打折扣，因此，這就要求學(xué)生在進(jìn)行完英語閱讀語言點的教學(xué)后主動對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，將所學(xué)知識點靈活、創(chuàng)新運用到實際的英語學(xué)習(xí)中去，如，可以通過對課文撰寫summary、翻譯課文、編寫英語日記等形式對所學(xué)的語言點進(jìn)行鞏固加強(qiáng)。

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