高職院校人才培養(yǎng)模式研究①

黃罡 石道元

摘 要：課程教學(xué)模式的成功實(shí)施與否直接影響到課程教學(xué)效果、專業(yè)水平，甚至影響到學(xué)生的就業(yè)能力。本文從高職電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)課程教學(xué)面臨的問題、解決方案進(jìn)行了深入的分析與研究，并提出了“以賽促教”高職電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式。

關(guān)健詞：高職 電子商務(wù) 以賽促教 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：F241 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2017）01（c）-175-02

1 高職電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.1 電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

1.1.1 課程內(nèi)容和實(shí)際操作的匹配和整合度低

我國(guó)高職電子商務(wù)專業(yè)教育中很多的高職院校專業(yè)課程設(shè)置采用的是學(xué)科式或準(zhǔn)學(xué)科式課程模式，這種教學(xué)模式將課程分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課等形式，各類課程之間劃分界限比較明確，便于組織教學(xué)，符合傳統(tǒng)的方式進(jìn)行組織教學(xué)，這種模式被大部分高職院校接受，但導(dǎo)致了各門課程之間的聯(lián)系不太緊密，而且課程之間的內(nèi)容跨度比較大，課程之間的知識(shí)匹配與整合度低下；另一方面專業(yè)課很容易造成課程理論與實(shí)踐操作相脫離，高職學(xué)生也沒有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，不能快速將所學(xué)知識(shí)輕松的應(yīng)用到以后的工作中去，也導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際操作的知識(shí)匹配和整合度低下。

1.1.2 可操作難度比較大

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，忽略了高職學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐以后工作崗位的復(fù)雜性，沒有將能力融入到社會(huì)實(shí)踐中去考慮，導(dǎo)致各項(xiàng)能力之間的整合應(yīng)用或者能力之間的連貫性比較差，在實(shí)踐中提供有價(jià)值的可操作的課程難度比較大。

1.2 提出“以賽促教”教學(xué)模式改革的背景

1.2.1 被動(dòng)實(shí)踐是當(dāng)前電子商務(wù)課程教學(xué)的主要方式

為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力，在以往的高職電子商務(wù)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等關(guān)鍵因素由任課教師規(guī)劃制定，這樣導(dǎo)致高職學(xué)生被動(dòng)參與實(shí)踐。被動(dòng)參與書本上一些被規(guī)劃好的實(shí)踐，沒有讓高職學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐中去。構(gòu)建主義教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠提高高職學(xué)生的質(zhì)疑能力、協(xié)作能力、觀察能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，并增強(qiáng)了這些能力內(nèi)在的聯(lián)系和契合點(diǎn)。所以不難看出，構(gòu)建主義對(duì)提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力有深刻的意義。

1.2.2 啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐是提升高職生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)鍵

隨著高職院校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革的不斷深入，本文認(rèn)為面對(duì)高職教育的對(duì)象，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐是提升高職學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的關(guān)鍵因素。而高職電子商務(wù)技能競(jìng)賽是培養(yǎng)高職電子商務(wù)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的關(guān)鍵。本文針對(duì)這一情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與適合高職電子商務(wù)學(xué)生的技能競(jìng)賽，探索“以賽促教”的高職電子商務(wù)課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，提高高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐參與能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，而不是在教師單一教學(xué)中學(xué)習(xí)。

2 高職電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)亟待解決的問題

2.1 解決課程教學(xué)與社會(huì)需求不相對(duì)應(yīng)的問題

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是教育部在充分論證的基礎(chǔ)上選擇成熟的有社會(huì)意義的技能賽項(xiàng)開展技能大賽的，通過“以賽促教”的課程教學(xué)模式實(shí)施，按照全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的要求進(jìn)行課程教學(xué)，能夠很好地減少教學(xué)盲目的問題。

2.2 解決“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的問題

學(xué)生通過參加技能大賽獲獎(jiǎng)了，就提高了青年教師的教學(xué)興趣，在技能訓(xùn)練大賽常態(tài)化的運(yùn)作下，差生也不甘落后，積極地參與到技能大賽中去，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。很好地解決了“學(xué)生厭學(xué)，老師厭教”的問題。

2.3 解決教學(xué)水平無法檢驗(yàn)的問題

當(dāng)前針對(duì)老師的評(píng)教方法很多，但是真正能夠?qū)處熃虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法不是很多，其中“以賽促教”教學(xué)模式能夠很好的驗(yàn)證老師的教學(xué)水平，特別是與技能大賽相關(guān)課程老師教學(xué)水平，一方面為學(xué)校考核老師提供了依據(jù)，另一方面也為這個(gè)方面的老師進(jìn)行自我檢測(cè)提供了很好的參考標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 技能大賽開展連續(xù)性不好的問題

技能大賽容易出現(xiàn)今年好、下年差而且差很多的情況，但是通過“以賽促教”教學(xué)模式的開展，在常態(tài)化、寬泛化技能大賽的環(huán)境下能夠很好地解決技能大賽成績(jī)連續(xù)性不好的問題。

3 高職電子商務(wù)專業(yè)“以賽促教”課程教學(xué)模式的踐行

3.1 “以賽促教”課程教學(xué)模式的提出

“以賽促教”這種課程教學(xué)將實(shí)踐內(nèi)容分解成一系列有序子任務(wù)，再通過技能競(jìng)賽的形式來完成實(shí)踐內(nèi)容，即以協(xié)作比賽、理論比賽、操作比賽為載體，達(dá)到促進(jìn)教師動(dòng)手能力提高、促進(jìn)教師教學(xué)方式改善、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高、促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)的目的。這種模式也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境的了解，提高了實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)更濃厚、提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 “以賽促教”課程教學(xué)模式的實(shí)施

高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)在有跨境電子商務(wù)、移動(dòng)商務(wù)、電子商務(wù)技術(shù)、電子商務(wù)4個(gè)專業(yè)方向，他們分別有相應(yīng)的電子商務(wù)技能比賽與之對(duì)應(yīng)，基礎(chǔ)了解企業(yè)崗位認(rèn)知的有中教暢想的工業(yè)企業(yè)模擬沙盤創(chuàng)業(yè)比賽，專業(yè)的有北京博導(dǎo)前程的跨境電子商務(wù)比賽、南京奧派的移動(dòng)電子商務(wù)技能比賽、中教暢想的電子商務(wù)技能比賽、電子商務(wù)技術(shù)的比賽可以放在學(xué)校里面搞，比賽網(wǎng)頁設(shè)計(jì)比賽、攝影比賽、店鋪裝修比賽、網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)比賽等。各類電子商務(wù)專業(yè)可以采取逐步推進(jìn)的方式進(jìn)行，大一開展模擬沙盤技能大賽，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“以賽促教”課程教學(xué)模式的嘗試性教學(xué)，在大一進(jìn)行校內(nèi)模擬沙盤比賽，在大二參加全國(guó)模擬沙盤技能大賽。專業(yè)技能大賽采取大二在校內(nèi)分類競(jìng)賽，大二或大賽參加全國(guó)專業(yè)技能大賽。

3.3 電子商務(wù)專業(yè)技能大賽課程內(nèi)容改革

教育部安排針對(duì)專業(yè)的技能大賽，一定是在充分論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，應(yīng)該與學(xué)生的就業(yè)有比較強(qiáng)的直接聯(lián)系，在電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)中，針對(duì)面向全國(guó)的電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)技能大賽，開設(shè)相關(guān)的課程，將技能大賽融入到課程教學(xué)中去，通過課程推動(dòng)技能大賽獲獎(jiǎng)。通過該內(nèi)容的研究能夠很好地解決教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)對(duì)學(xué)生能力不相對(duì)應(yīng)的問題，能夠很好地解決“學(xué)生厭學(xué)”的問題，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的知識(shí)是參加技能大賽要用的知識(shí)，而參加技能大賽可以獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)能夠很好地證明自己的個(gè)人實(shí)力。

3.4 電子商務(wù)專業(yè)技能大賽常態(tài)化運(yùn)作

在以“賽促教”的課程教學(xué)中，學(xué)生在不斷變化，老師的年齡在不斷變化，保障技能大賽常態(tài)化的關(guān)鍵是通過技能大賽協(xié)會(huì)來控制技能大賽相對(duì)的穩(wěn)定，保障知識(shí)傳遞的常態(tài)化，也是保障教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定的關(guān)鍵所在。常態(tài)化運(yùn)作機(jī)制的研究，學(xué)生通過參加技能大賽獲獎(jiǎng)了，提高了青年教師的教學(xué)興趣，在技能訓(xùn)練大賽常態(tài)化的運(yùn)作下，差生也不甘落后，積極地參與到技能大賽中去，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，很好地解決了“學(xué)生厭學(xué)，老師厭教”的問題。

3.5 電子商務(wù)專業(yè)“以賽促教”的課程教學(xué)模式教材編寫

通過技能大賽開展及教學(xué)的推進(jìn)，對(duì)好的教學(xué)方法與教學(xué)技巧進(jìn)行總結(jié)，為了保證教學(xué)的穩(wěn)定及教學(xué)方法的推廣，通過編寫教材的方式進(jìn)行穩(wěn)固，一方面將好的經(jīng)驗(yàn)傳遞給其他老師，另一方面為以后的教學(xué)提供更好的方便。

4 高職電子商務(wù)專業(yè)課程“以賽促教”教學(xué)模式擬采取的方法

4.1 調(diào)查研究法

深入同類電子商務(wù)高職院校，行業(yè)企業(yè)和電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)中心參與社會(huì)調(diào)研，分析學(xué)校在“以賽促教”這種課程教學(xué)模式中存在的問題和有效的方法，通過調(diào)查研究探索出“以賽促教”課程教學(xué)模式的基本思路和方法。

4.2 文獻(xiàn)資料法

通過收集“以賽促教”課程教學(xué)模式相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，閱讀高職院?！耙再惔俳獭闭n程教學(xué)模式在其他專業(yè)中的應(yīng)用，進(jìn)行分析提煉，不斷更新“以賽促教”的教育理念，形成適合高職電子商務(wù)的基本理念。

4.3 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

在學(xué)校高職電子商務(wù)學(xué)生提升技能的基礎(chǔ)上，通過理論和實(shí)踐兩個(gè)層面提煉、總結(jié)，形成有個(gè)性格有特色的電子商務(wù)教學(xué)模式。

4.4 行動(dòng)研究法

通過學(xué)校指導(dǎo)高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生參與電子商務(wù)技能大賽，不斷積極探索課堂教學(xué)改革，并在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 李召旭.試論技能大賽對(duì)職業(yè)教育課程改革的促進(jìn)作用[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（05）.

[2] 張靜，聶章龍.淺議技能大賽對(duì)高職院校課程改革的促進(jìn)作用[J].新課程研究（中旬刊），2013（01）.

[3] 王曉剛.淺析職業(yè)技能大賽對(duì)課程改革的促進(jìn)[J].新疆職業(yè)教育研究，2015（03）.

①基金項(xiàng)目：重慶市教委教學(xué)改革研究項(xiàng)目（143164）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：黃罡（1978-），男，四川營(yíng)山人，碩士，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要從事電子商務(wù)方面的研究；石道元（1974-），男，湖南常德人，碩士，重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要從事電子商務(wù)方面的研究。