美國(guó)慕課評(píng)優(yōu)原則分析

汪瓊

摘要：自2012年以來(lái)，全球引發(fā)了慕課建設(shè)熱潮。為了表彰投身慕課運(yùn)動(dòng)、引領(lǐng)教育變革的優(yōu)秀教師，美國(guó)兩大慕課平臺(tái)Coursera和edX設(shè)立了杰出教師獎(jiǎng)和杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，并于2016年全球伙伴會(huì)議上宣布了首批獲獎(jiǎng)教師名單。對(duì)兩大平臺(tái)年度獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置、評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)和候選人相關(guān)資料的分析，可以歸納出六條評(píng)優(yōu)原則：獲獎(jiǎng)教師需要認(rèn)同慕課價(jià)值觀；獲獎(jiǎng)教師需提供高質(zhì)量的教學(xué)體驗(yàn)；獲獎(jiǎng)教師應(yīng)該對(duì)慕課教學(xué)非常投入；獲獎(jiǎng)教師對(duì)慕課教學(xué)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)；獲獎(jiǎng)教師的慕課具有較大的影響面；獲獎(jiǎng)教師應(yīng)為慕課發(fā)展的引領(lǐng)者，推動(dòng)慕課的普及和發(fā)展。這些原則涉及教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)投入、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)影響面和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。這兩大平臺(tái)評(píng)優(yōu)思路有三個(gè)角度，一是強(qiáng)調(diào)所設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)與平臺(tái)使命或愿景的一致性；二是要把慕課平臺(tái)的有關(guān)學(xué)生數(shù)據(jù)作為評(píng)優(yōu)的一個(gè)參考；三是獲獎(jiǎng)?wù)咭獙?duì)慕課社區(qū)做出貢獻(xiàn)。分析美國(guó)兩大國(guó)際慕課平臺(tái)的評(píng)優(yōu)思路和原則，對(duì)于研究和開(kāi)發(fā)中國(guó)的慕課評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：Coursera和edX；慕課平臺(tái)；慕課評(píng)優(yōu)；評(píng)優(yōu)原則；評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2017）03-0050-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.03.007

自2012年以來(lái)，全球引發(fā)了慕課建設(shè)熱潮。據(jù)Class-Central網(wǎng)站不完全統(tǒng)計(jì)①，慕課數(shù)量已經(jīng)超過(guò)7856門，參與建設(shè)的高校超過(guò)673所，這些數(shù)據(jù)還沒(méi)有包括中國(guó)幾個(gè)慕課平臺(tái)的課程以及中國(guó)建設(shè)慕課的高校。為了表彰那些投身慕課運(yùn)動(dòng)、引領(lǐng)教育變革的優(yōu)秀教師，美國(guó)兩大慕課平臺(tái)Coursera和edX都于2016年分別設(shè)立了杰出教師獎(jiǎng)和杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，敢于開(kāi)設(shè)慕課的教師都是有教學(xué)自信的優(yōu)秀教師，如何在好中選優(yōu)，是一項(xiàng)很困難的工作。分析美國(guó)兩大國(guó)際慕課平臺(tái)的評(píng)優(yōu)思路，對(duì)于領(lǐng)會(huì)慕課評(píng)優(yōu)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)優(yōu)的差異，繼而研究和開(kāi)發(fā)慕課評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)有啟示和借鑒意義。

本文采用資料回溯調(diào)查法對(duì)網(wǎng)上的報(bào)道、合作伙伴簡(jiǎn)報(bào)等資訊進(jìn)行交叉驗(yàn)證，力圖還原美國(guó)兩大慕課平臺(tái)獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立過(guò)程和評(píng)優(yōu)規(guī)則，解讀其背后的邏輯，析出若干慕課評(píng)優(yōu)的通用原則，以供中國(guó)大學(xué)評(píng)選精品慕課或評(píng)選優(yōu)秀慕課教師時(shí)參考。

一、美國(guó)兩大平臺(tái)評(píng)獎(jiǎng)情況概述

Coursera和edX都在2016年全球伙伴會(huì)議上宣布首批獲獎(jiǎng)教師名單。慕課發(fā)展5年來(lái)，Coursera已有來(lái)自29個(gè)國(guó)家的147個(gè)合作伙伴，1893門課程，幾千位授課教師，2200萬(wàn)注冊(cè)學(xué)生，60萬(wàn)證書獲得者②；edX也有109個(gè)合作機(jī)構(gòu)，950多門課程，1400萬(wàn)注冊(cè)學(xué)生，2300多位授課教師，84萬(wàn)證書獲得者③。為感謝這些投入智慧和精力、參與這項(xiàng)改變?nèi)虬偃f(wàn)學(xué)生命運(yùn)之偉大事業(yè)的教師，兩家平臺(tái)分別決定設(shè)立年度表彰獎(jiǎng)項(xiàng)，自2016年在每年的全球伙伴年會(huì)上公布評(píng)選結(jié)果。

1.獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立和評(píng)獎(jiǎng)過(guò)程

（1）edX“在線教學(xué)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”評(píng)獎(jiǎng)原則和過(guò)程

edX在2015年11月的全球伙伴會(huì)議上宣布要在2016年評(píng)選一位“在線教學(xué)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”（edX Prize for Exceptional Contributions to Online Teaching and Learning），以“表彰那些edX社區(qū)中有重要貢獻(xiàn)和創(chuàng)新的慕課教師，以彰顯慕課在推動(dòng)當(dāng)今教育變革中的重要作用”。其評(píng)優(yōu)過(guò)程如下：

提名階段：由全球合作伙伴單位提名候選人。要求每個(gè)成員單位只能提名1位教師，在edX上開(kāi)設(shè)20門以上課程（自定步調(diào)課程算2門）的成員單位可以最多提名2位教師。被提名者必須是在2014年1月至2015年12月期間（2年內(nèi)）在edX上開(kāi)設(shè)過(guò)一門慕課的教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)。提名材料包括候選人的簡(jiǎn)歷、開(kāi)設(shè)課名、對(duì)應(yīng)評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)的750～1500字介紹，以及來(lái)自所在機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)（如在線學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)主管、大學(xué)的教務(wù)長(zhǎng)或副校長(zhǎng)等）的推薦信。2017年開(kāi)始，每年有資格參評(píng)的課程就是在上一年度（1～12月）開(kāi)設(shè)的所有課程，無(wú)論這些課程是自學(xué)課程還是教師引導(dǎo)的課程，也不論這些課程是初次開(kāi)設(shè)，還是重復(fù)開(kāi)設(shè)。

所謂“杰出貢獻(xiàn)”，主要看以下方面 ：教學(xué)非常投入；為了讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而做出了教學(xué)創(chuàng)新或技術(shù)創(chuàng)新；有著嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃和要求，且能夠不斷求精教學(xué)方法，教學(xué)引人入勝；另外，活躍學(xué)生數(shù)（至少看了一個(gè)頁(yè)面的學(xué)生）以及學(xué)完課程的學(xué)生數(shù)也是評(píng)優(yōu)指標(biāo)之一。不過(guò)，從最后得獎(jiǎng)?wù)叩墨@獎(jiǎng)介紹來(lái)看，“杰出貢獻(xiàn)”不只是看教學(xué)創(chuàng)新，還包括對(duì)edX社區(qū)的貢獻(xiàn)。機(jī)構(gòu)推薦時(shí)段是2016年3月1日～5月1日。2017年edX的評(píng)優(yōu)申報(bào)時(shí)間是1月13日～4月13日，6月出結(jié)果，12月初年會(huì)時(shí)頒獎(jiǎng)。

edX還設(shè)立了一個(gè)調(diào)查網(wǎng)頁(yè)④，希望學(xué)生來(lái)推薦那些最優(yōu)秀的慕課教師，那些能夠“啟發(fā)學(xué)生智慧、提升學(xué)生能力、幫助學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門”的有影響力的教師。學(xué)生的推薦不會(huì)影響評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果，但是這些推薦信息會(huì)反饋給相應(yīng)的成員機(jī)構(gòu)，以便這些機(jī)構(gòu)確定是否推薦其中的某位教師作為edX獎(jiǎng)候選人。學(xué)生推薦時(shí)段是2016年4月1日～5月1日。

評(píng)審階段：由來(lái)自edX伙伴高校的教師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、高校教務(wù)長(zhǎng)、在線教育專家組成的評(píng)審小組（每年部分評(píng)審人員會(huì)有更換）對(duì)候選人進(jìn)行綜合評(píng)定，給出候選人名單，在2016年6月1日公布。原計(jì)劃是評(píng)選出10位候選人，最后有11位入選。這些候選人在2016年11月14日的edX全球論壇開(kāi)幕式上亮相。

終審階段：最終獲獎(jiǎng)?wù)哂蒭dX 的大學(xué)董事會(huì)⑤在2016年11月的edX全球論壇期間確定，在年會(huì)的最后一天（11月16日）宣布，獎(jiǎng)金5000美金。

（2）Coursera“杰出教師”評(píng)獎(jiǎng)原則和過(guò)程

Coursera的杰出教師獎(jiǎng)（Outstanding Educator Awards）是在2016年全球伙伴會(huì)議開(kāi)始前一周（2016年2月24日）通過(guò)合作伙伴簡(jiǎn)報(bào)郵件開(kāi)始征集提名，截止期到2016年3月1日。隨后由合作伙伴大學(xué)的代表（來(lái)自美國(guó)、歐洲、亞洲）組成的評(píng)審委員會(huì)確定獲獎(jiǎng)?wù)?，并?016年3月22日下午在全球伙伴會(huì)議上宣布。

從發(fā)布評(píng)獎(jiǎng)的時(shí)間來(lái)看，edX在前，Coursera有些倉(cāng)促，似乎是迫于彼此競(jìng)爭(zhēng)的壓力。但是，Coursera雷厲風(fēng)行、率先公開(kāi)的評(píng)獎(jiǎng)原則也許對(duì)edX也有啟發(fā)。

Coursera也用調(diào)查系統(tǒng)搭建了一個(gè)提名網(wǎng)站，在網(wǎng)站上明確指出設(shè)立三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，每個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)只會(huì)有一位獲獎(jiǎng)?wù)?。其中，“變革?jiǎng)”（Transformation Award）授予對(duì)Coursera的愿景（即讓任何地方的任何人因MOOC而改變生活）貢獻(xiàn)最大的教師；“創(chuàng)新獎(jiǎng)”（Innovation Award）授予做了很多工作來(lái)改進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造了最佳的網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教師；“學(xué)生至上獎(jiǎng)”（Learners First Award）將根據(jù)Coursera學(xué)生的打分排名確定分?jǐn)?shù)最高的課程為獲勝者。提名要求必須是同行推薦，不可以自薦，需要提供推薦理由。

2.評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果及獲獎(jiǎng)理由

2016年3月22日，Coursera在荷蘭海牙舉辦的全球伙伴年會(huì)上公布了3個(gè)杰出教師獎(jiǎng)項(xiàng)獲得者⑥，分別是：“學(xué)生至上獎(jiǎng)”授予亞利桑那州立大學(xué)“現(xiàn)在教英語(yǔ)”（“Teach English Now！” ）專項(xiàng)課程團(tuán)隊(duì)Shane Dixon，Justin Shewell，Andrea Haraway和Jessica Cinco，認(rèn)為這門課程示范了學(xué)生至上的原則，這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)選綜合考慮了學(xué)生對(duì)課程的打分以及課程完成率數(shù)據(jù)?！皠?chuàng)新獎(jiǎng)”授予荷蘭萊頓大學(xué)的退休教授Richard Griffiths，他在Coursera上開(kāi)設(shè)了3門慕課，勇于嘗試不同的教學(xué)傳遞方法，不僅開(kāi)設(shè)了萊頓大學(xué)的第一門慕課，也是Coursera上首批推出專項(xiàng)課程的教師之一，最新一門課程還采用了項(xiàng)目式（Project-Based）教學(xué)法。“變革獎(jiǎng)”授予美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)“ 美國(guó)現(xiàn)代和當(dāng)代詩(shī)歌藝術(shù)”課程的授課教師Al Filreis教授。作為首批在Coursera上開(kāi)設(shè)文科課程的慕課教師之一，他示范并證明了在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)人文類課程的可行性，創(chuàng)新地將課堂討論搬上網(wǎng)，用Google Hangout開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)研討活動(dòng)，在網(wǎng)上踐行“詩(shī)歌只能通過(guò)討論來(lái)教”的教學(xué)理念，“他創(chuàng)立的這種有趣的網(wǎng)上教法帶動(dòng)了一批教師，使得他們也能夠成功地在網(wǎng)上對(duì)上千人教很難的知識(shí)?！盇l Filreis認(rèn)為“慕課會(huì)改變課堂老套的講授方式，全球合作學(xué)習(xí)會(huì)比傳統(tǒng)的講課產(chǎn)生更多的知識(shí)，促進(jìn)更深入的理解。慕課不是強(qiáng)化講課模式，而是終結(jié)這種教法”⑦，這確實(shí)是一位有變革思維的教授。

2016年11月16日，edX在法國(guó)巴黎舉辦的全球伙伴年會(huì)開(kāi)幕式上首先表彰了11位進(jìn)入候選人名單的慕課教師⑧，最后是荷蘭代爾夫特技術(shù)大學(xué)的Armo Smets教授獲得“杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，他在edX上開(kāi)設(shè)的課程是“太陽(yáng)能”（Solar Energy）。從edX總裁Anant Agarwal的介紹⑨中我們可以得知這一獎(jiǎng)項(xiàng)關(guān)注的核心：

首先，edX杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)是頒給這樣的教師的，這個(gè)教師的行為證明他認(rèn)同并服務(wù)于開(kāi)放教育和在線教育社區(qū)。這個(gè)教師開(kāi)設(shè)的課程質(zhì)量很高，能夠不斷地啟發(fā)和激勵(lì)edX的全球?qū)W生。Smets教授的這門課程是非常嚴(yán)格和富有挑戰(zhàn)的，但在設(shè)計(jì)上又適合不同程度的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上采用了一些創(chuàng)新的技術(shù)工具，有自制的動(dòng)畫，用以鼓勵(lì)同伴交流討論。這門課程的選課人數(shù)超過(guò)15萬(wàn)。

其次，這門課程建立了真正的全球?qū)W習(xí)者網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)者社區(qū)，鼓勵(lì)他們分享獨(dú)特的經(jīng)歷，促進(jìn)他們了解所學(xué)知識(shí)在全球各個(gè)地方的實(shí)際應(yīng)用情況，這些分享豐富了課程資源，這種全球化視野也是學(xué)員在本地區(qū)的學(xué)校學(xué)習(xí)中無(wú)法獲得的，凸顯了慕課的價(jià)值。課程鼓勵(lì)學(xué)生合作提出能夠解決本地區(qū)問(wèn)題的方案。比如，課程指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用的光伏系統(tǒng)，使用再生能源，可以直接用于改變發(fā)展中國(guó)家的民生。課程的學(xué)生還通過(guò)上傳本地區(qū)的日照時(shí)間和電力系統(tǒng)的可靠性數(shù)據(jù)建立了一個(gè)非常有價(jià)值的地圖，展示了太陽(yáng)能利用的可行性。這個(gè)地圖已經(jīng)被太陽(yáng)能研究領(lǐng)域的研究人員和安裝機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士所使用。Smets教授還邀請(qǐng)了4個(gè)分別來(lái)自阿爾及利亞、尼泊爾、厄瓜多爾、緬甸的edX學(xué)生，到荷蘭代爾夫特技術(shù)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上作業(yè)的設(shè)計(jì)，這些學(xué)生回到家鄉(xiāng)就可以用在實(shí)驗(yàn)室完成的工具改變當(dāng)?shù)氐拿婷?。Smets教授太陽(yáng)能課程的國(guó)際影響還不止于此，其課程已經(jīng)被阿拉伯語(yǔ)慕課平臺(tái)Edraak和中文慕課平臺(tái)“學(xué)堂在線”選用，翻譯成阿拉伯語(yǔ)和漢語(yǔ)。而且Smets教授也邀請(qǐng)了阿拉伯語(yǔ)平臺(tái)的學(xué)生到他的實(shí)驗(yàn)室做類似的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)工作。

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，Smets的課程不只具有國(guó)際影響力，對(duì)本校的教學(xué)也有促進(jìn)，他使用慕課資源對(duì)本校學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果。他還將他編寫的課程教材免費(fèi)提供給選學(xué)課程的學(xué)生，不只是校內(nèi)學(xué)生，也包括網(wǎng)上學(xué)生?？傊?，Smets教授的工作踐行了edX的使命，證實(shí)了因?yàn)槟秸n，經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)地位、男女性別、地理位置都不會(huì)影響一個(gè)學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)教育、繼而取得人生成功的機(jī)會(huì)。

兩家平臺(tái)都表示此次評(píng)獎(jiǎng)并沒(méi)有考慮平衡因素，從評(píng)選結(jié)果來(lái)看，也是這樣，Coursera獲獎(jiǎng)的3門課程都是人文社科課程，而不是其影響面最大的信息技術(shù)課程；edX的11位入圍候選人的課程中有3門計(jì)算機(jī)類的課程，2門環(huán)境類課程，2門生物醫(yī)療類課程，4門人文社科類課程分別是關(guān)于法律、政治、音樂(lè)、語(yǔ)言的，而非熱門的商科。

二、美國(guó)兩大平臺(tái)評(píng)優(yōu)角度

兩家平臺(tái)都提到評(píng)委是根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)所描述的評(píng)優(yōu)維度來(lái)做出自己的判斷的，并不存在打分細(xì)則和權(quán)重。從上面對(duì)兩個(gè)平臺(tái)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置及獲獎(jiǎng)?wù)呓榻B中，我們可以分析歸納出兩家平臺(tái)的評(píng)優(yōu)思路，特別是其所在乎的優(yōu)秀慕課的特征。

1.兩家都強(qiáng)調(diào)所設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)與兩家平臺(tái)使命或愿景的一致性

Coursera在公布獲獎(jiǎng)名單的博客⑩中闡述了設(shè)立這三類杰出教師獎(jiǎng)的原因：“學(xué)生至上”是Coursera及其伙伴機(jī)構(gòu)的奮斗目標(biāo)；而“創(chuàng)新”是Coursera使命的核心，通過(guò)不斷探索網(wǎng)上教學(xué)的新方法，讓更多的人有機(jī)會(huì)接受世界上最好的教育；Coursera的愿景是“要讓所有人無(wú)論在哪里都能夠因?yàn)楂@得了世界最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)而改變他們的生活”，因此，“變革獎(jiǎng)”可以視為其最高榮譽(yù)獎(jiǎng)，是頒給那些在Coursera平臺(tái)上創(chuàng)造非凡學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教師。獲此“變革獎(jiǎng)”的美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)教授Al Filreis使用Google Hangout召開(kāi)在線研討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生分享在當(dāng)?shù)亟M織的類似研討活動(dòng)視頻，在不完善的慕課平臺(tái)框架下不僅實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模授課，還體現(xiàn)了包容性，比如不能使用在線工具的學(xué)員可以打電話提問(wèn)，這些在線研討視頻會(huì)成為課程的教學(xué)內(nèi)容或拓展資料，所有這些舉措都將改變學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的刻板印象，并由衷地感謝教學(xué)團(tuán)隊(duì)為再現(xiàn)一流大學(xué)上課氛圍所付出的努力。

edX的使命是“為在任何地方的所有人增加獲得高質(zhì)量教育的機(jī)會(huì)，提升校內(nèi)和在線的教與學(xué)水平，通過(guò)研究促進(jìn)教與學(xué)”。因此，在挑選獲獎(jiǎng)人時(shí)，就會(huì)在意這位教師的慕課的國(guó)際影響力，比如，是不是幫助了其他原先得不到這樣優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)的國(guó)家或地區(qū)的學(xué)生；也會(huì)在意這門慕課是不是對(duì)本?；蚱渌麑W(xué)校的校內(nèi)教學(xué)產(chǎn)生了影響，比如，這個(gè)教師在本校教學(xué)中是否使用了所開(kāi)發(fā)的慕課資源，是否改進(jìn)了本校的教學(xué)方式，這點(diǎn)與Coursera不同，慕課對(duì)校內(nèi)教學(xué)的影響并沒(méi)有納入Coursera的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)中。至于通過(guò)研究促進(jìn)教與學(xué)，在edX的使命中表述為致力于慕課平臺(tái)的研發(fā)，以支持基于慕課數(shù)據(jù)的對(duì)網(wǎng)上教學(xué)規(guī)律的研究。在對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)逽tems教授的介紹中并沒(méi)有談及他是如何使用edX平臺(tái)認(rèn)識(shí)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)規(guī)律的，卻談到了他是如何將教學(xué)與科研結(jié)合的，比如，全球?qū)W生共建的日照時(shí)間地圖，就可以用于科研。這種將教學(xué)與科研融合，用教學(xué)來(lái)推動(dòng)科研，用科研來(lái)提升教學(xué)，也正是與edX使命相契合的。

2.兩家平臺(tái)都提出把慕課平臺(tái)的一些學(xué)生數(shù)據(jù)作為評(píng)優(yōu)的一個(gè)參考

Coursera選中的是學(xué)生對(duì)課程的評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，選擇了得分最高的課程，兼顧完成課程學(xué)習(xí)的人。edX則使用了活躍用戶數(shù)和完成課程學(xué)習(xí)的人數(shù)?；钴S用戶定義為至少看了一個(gè)頁(yè)面的學(xué)生，這表示學(xué)生發(fā)生了真實(shí)的學(xué)習(xí)行為。

兩家共同的一個(gè)評(píng)優(yōu)參數(shù)是完成課程學(xué)生的人數(shù)，這個(gè)參數(shù)在一定程度上可以說(shuō)明課程的“粘性”以及有用性。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要自律、堅(jiān)持不易的情況下，有更多的學(xué)生能夠完成學(xué)業(yè)，說(shuō)明這門課程要么是非常有用，要么是教學(xué)確實(shí)引人入勝。

Coursera使用學(xué)生評(píng)分作為“學(xué)生至上獎(jiǎng)”的重要指標(biāo)也有一定的道理，一門課程很難讓所有人都喜歡，但是如果留言打分的人都說(shuō)是一門五星課程，那么這門課程真的差不了。edX是在2014年4月才和CourseTalk合作的，在edX課程頁(yè)面上引入學(xué)員在CourserTalk平臺(tái)上對(duì)課程的打分和詳細(xì)評(píng)價(jià)。學(xué)員的評(píng)價(jià)涉及課程質(zhì)量、難度、學(xué)習(xí)工作量，以及對(duì)課程的一些看法，另外也會(huì)有評(píng)論者的學(xué)習(xí)狀態(tài)信息，比如評(píng)論者是否學(xué)完了這門課程，沒(méi)有學(xué)完課程學(xué)生的評(píng)語(yǔ)可能是印象分，而只有學(xué)完了課程的學(xué)生的評(píng)語(yǔ)才更有可信度。由于edX的評(píng)優(yōu)授課時(shí)間是2014年1月～2015年12月，2014年4月之前的課程沒(méi)有學(xué)生評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)，所以2016年評(píng)優(yōu)不合適使用學(xué)生評(píng)分。從edX新發(fā)布的2017年評(píng)獎(jiǎng)通知來(lái)看，edX只是將這些學(xué)生評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)提供給各伙伴學(xué)校，成為他們推舉獎(jiǎng)項(xiàng)候選人的參考數(shù)據(jù)。

edX使用活躍用戶數(shù)作為評(píng)優(yōu)參數(shù)，筆者的理解是活躍用戶多，至少表明這門課程有吸引力或者滿足了更多人的需求，雖然單憑這個(gè)參數(shù)并不表明這門課程一定是優(yōu)秀的課程，比如可能是課程名稱比較吸引人，但至少可以作為課程影響力的一個(gè)證據(jù)。

2016年Coursera平臺(tái)和edX平臺(tái)都進(jìn)行了改版，Coursera已經(jīng)允許學(xué)生為課程的每個(gè)資源打分，也許在后續(xù)年份的評(píng)優(yōu)中會(huì)有更多證明教學(xué)有效性的平臺(tái)數(shù)據(jù)納入評(píng)優(yōu)指標(biāo)。

3.兩家評(píng)優(yōu)的共同點(diǎn)都是獲獎(jiǎng)?wù)咭獙?duì)edX或Coursera慕課社區(qū)做出貢獻(xiàn)

加州大學(xué)圣地亞哥分校的在線教育和教育技術(shù)中心主管Jeff Elman推薦他們學(xué)校的候選人Ravi Ramamoorthi教授（11位edX獎(jiǎng)入圍者之一）時(shí)說(shuō)

edX獎(jiǎng)的另一位入圍候選人——Davidson大學(xué)的Erland Stevens教授開(kāi)設(shè)了“Medicinal Chemistry：The Molecular Basis of Drug Discovery”課程，其特色是并沒(méi)有直接拿在學(xué)校教學(xué)的視頻，而是重新設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，一小段內(nèi)容緊跟著及時(shí)的練習(xí)和反饋，這種小步調(diào)更貼合社會(huì)學(xué)習(xí)者的需要。也正是因?yàn)槿绱司牡脑O(shè)計(jì)，有學(xué)生留言說(shuō)：學(xué)了好幾門慕課，這是第一門堅(jiān)持學(xué)完的慕課，課程的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生有興趣繼續(xù)學(xué)下去。筆者也看到一些教師會(huì)將平時(shí)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)做到課程的教學(xué)錄像中，如有經(jīng)驗(yàn)的教師很清楚學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，于是課程用動(dòng)畫角色模擬學(xué)生提問(wèn)，然后教師解答。上述這些教學(xué)規(guī)劃和視頻制作體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)用心，反映了教師希望提供高質(zhì)量網(wǎng)上教學(xué)資源的愿望和行動(dòng)。為此，筆者提出第2條慕課評(píng)優(yōu)原則：在保證課程具有科學(xué)性、時(shí)新性等基本內(nèi)容質(zhì)量要求的基礎(chǔ)上，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的組織形式或呈現(xiàn)方式有所突破，充分考慮到學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)效果。

原則三：獲獎(jiǎng)教師應(yīng)該對(duì)慕課教學(xué)非常投入（教學(xué)投入）

edX獎(jiǎng)對(duì)于教學(xué)投入有較為詳細(xì)的行為舉證，比如，教學(xué)有熱情，采用了有效的教學(xué)方式，積極參與課程論壇討論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題或提出的問(wèn)題有視頻回應(yīng)，在社交媒體上設(shè)立答疑時(shí)段，使用視頻環(huán)聊召開(kāi)網(wǎng)上研討會(huì)，出差的時(shí)候舉行當(dāng)?shù)貙W(xué)員見(jiàn)面會(huì)，等等，這些與學(xué)生進(jìn)行交流的舉措，體現(xiàn)了教師真的把慕課學(xué)員當(dāng)作自己的學(xué)生來(lái)對(duì)待，關(guān)心和在意與學(xué)生的交流。在對(duì)慕課教師的訪談報(bào)道中，筆者不斷看到有慕課教師提及他們希望為慕課學(xué)員提供與面授學(xué)生一樣的師生交流體驗(yàn)。由于慕課平臺(tái)是支持課程開(kāi)發(fā)完畢后自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的，因此這些教師持之以恒的投入就更加難能可貴。有研究表明，當(dāng)教師在課程論壇回答學(xué)生問(wèn)題，或者當(dāng)學(xué)生知道授課教師在關(guān)注大家的學(xué)習(xí)情況時(shí)，都會(huì)有助于課程完成率和學(xué)生成績(jī)的提升。

Coursera“創(chuàng)新獎(jiǎng)”表彰的荷蘭萊頓大學(xué)的退休教授Richard Griffiths以短小視頻教授課程學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的方式，展示他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)心。Griffiths教授意識(shí)到學(xué)生需要一些學(xué)習(xí)技能才能勝任結(jié)課論文寫作，于是錄制短小視頻，向?qū)W員介紹論文寫作的實(shí)用技巧和所需要的學(xué)術(shù)技能。課程結(jié)束后，他還把學(xué)生的佳作匯編成電子書。這種匯總學(xué)生作品、形成課程成果的方式已被不少慕課采用，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課程的歸屬感，也形成了課程的生成性資源。這些數(shù)據(jù)也可以用于教師的教學(xué)研究，甚至科學(xué)研究，是教學(xué)相長(zhǎng)的最好活動(dòng)形式。

因此，“對(duì)慕課教學(xué)很投入”這個(gè)原則是可以用以區(qū)分優(yōu)秀慕課教師和普通慕課教師的一把尺子。

原則四：獲獎(jiǎng)教師對(duì)慕課教學(xué)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)（教學(xué)創(chuàng)新）

為了讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不少慕課教師做出了面授教學(xué)中都沒(méi)有嘗試過(guò)的技術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新，這些愛(ài)琢磨的教師推動(dòng)了慕課為代表的網(wǎng)上教育的發(fā)展進(jìn)程。如在edX和Coursera這樣的全球慕課平臺(tái)上，有幾位教師根據(jù)學(xué)生來(lái)自全球的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些國(guó)別比較類作業(yè)，像上傳當(dāng)?shù)爻形锲返某煞终掌?，或者在一張世界地圖上標(biāo)記數(shù)據(jù)等，既增進(jìn)了學(xué)員對(duì)教學(xué)內(nèi)容與身邊生活的結(jié)合與認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)了教學(xué)和科研的結(jié)合，形成了難得的全球數(shù)據(jù)圖。還有一些教師會(huì)設(shè)計(jì)出鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的作業(yè)，鼓動(dòng)學(xué)生將課程作業(yè)推廣應(yīng)用，像這次edX獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)逜rmo Smets教授，學(xué)生可以將課程學(xué)習(xí)成果直接應(yīng)用于改善身邊的環(huán)境。edX平臺(tái)現(xiàn)在已經(jīng)可以支持近40種題型，不少題型都是一些教師的教學(xué)創(chuàng)新，繼而也能惠澤其他教師，比如加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)提出的“同伴教學(xué)”題型，學(xué)生在回答一個(gè)問(wèn)題并給出自己的理由之后，可以看到所有選項(xiàng)的選擇情況，并可以看到其他學(xué)員陳述的理由，然后再做出自己的終極判斷。這些通過(guò)對(duì)慕課教學(xué)的研究和探索形成了一套可推廣的網(wǎng)上教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)的教師都是對(duì)慕課發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的教師，應(yīng)該受到表彰和嘉獎(jiǎng)。

原則五：獲獎(jiǎng)教師的慕課具有較大的影響面（影響力）

慕課的影響面既包括課程對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)員的影響，又包含課程對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程的影響，還包括課程對(duì)校內(nèi)慕課運(yùn)動(dòng)的影響。

edX和Coursera都取了一些平臺(tái)數(shù)據(jù)作為評(píng)優(yōu)的參考數(shù)據(jù)，其中表明課程影響面的一個(gè)數(shù)據(jù)就是課程的受益人數(shù)。如活躍學(xué)生人數(shù)，這是在評(píng)獎(jiǎng)有效時(shí)間段內(nèi)（edX確定是從2014年1月至2015年12月）開(kāi)課時(shí)期至少訪問(wèn)了一個(gè)課程頁(yè)面的學(xué)員人數(shù)，如果一個(gè)學(xué)員在課程多次開(kāi)課期間多次注冊(cè)學(xué)習(xí)，只算作一個(gè)學(xué)員。課程的成材率數(shù)據(jù)為課程的完成率，即在評(píng)獎(jiǎng)有效時(shí)間內(nèi)完成課程學(xué)習(xí)并獲得合格以上證書的學(xué)員人數(shù)。之所以需要這兩個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)籌考慮，是因?yàn)橛行┱n程可能是基礎(chǔ)課程，選的人多，但大多是來(lái)補(bǔ)缺補(bǔ)漏的，完成率可能會(huì)不高；而有些課程雖然選課人數(shù)不多，但是凡來(lái)者都是有心學(xué)習(xí)的，或者教師用心引導(dǎo)，課程完成率會(huì)較高。

edX在表彰時(shí)將課程被多個(gè)國(guó)家的慕課平臺(tái)采用作為課程有國(guó)際影響力的一個(gè)證據(jù)。因?yàn)楦鱾€(gè)慕課平臺(tái)在引進(jìn)課程的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)口碑和本國(guó)的需求優(yōu)先翻譯一批課程，這些入選的課程就是課程質(zhì)量高的一個(gè)證據(jù)。另外，一些慕課還具有本領(lǐng)域的社會(huì)影響力，比如，這些課程還產(chǎn)生了一些副產(chǎn)品，可以持續(xù)回報(bào)學(xué)術(shù)界。這些影響力舉證都可以成為慕課評(píng)優(yōu)時(shí)增加區(qū)分度的指標(biāo)。

原則六：獲獎(jiǎng)教師應(yīng)為慕課發(fā)展的引領(lǐng)者，推動(dòng)慕課的普及和發(fā)展（領(lǐng)導(dǎo)力）

前面提到edX和Coursera都很看中獲獎(jiǎng)?wù)邔?duì)于edX和Coursera平臺(tái)社區(qū)的貢獻(xiàn)。如獲獎(jiǎng)?wù)唛_(kāi)某類教學(xué)改革之先河，荷蘭萊頓大學(xué)的Richard Griffiths教授是在Coursera上首批開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專項(xiàng)課程的教師之一。從各校推舉候選人的資料來(lái)看，這些候選人也大多對(duì)慕課在本校或本專業(yè)的興起和發(fā)展發(fā)揮了重要推動(dòng)作用。

綜上所述，我們可以整理出慕課評(píng)優(yōu)原則表，以及評(píng)估數(shù)據(jù)的來(lái)源：

[評(píng)優(yōu)原則＼&證據(jù)來(lái)源＼&例證＼&認(rèn)同慕課價(jià)值觀＼&課程檔案＼&課程教學(xué)理念陳述＼&教學(xué)設(shè)計(jì)用心＼&課程大綱（學(xué)術(shù)性），教學(xué)設(shè)計(jì)闡述，學(xué)生評(píng)語(yǔ)＼&闡述課程為什么這么設(shè)計(jì)，如何幫助慕課學(xué)員勝任學(xué)習(xí)＼&積極參與教學(xué)＼&在線發(fā)帖數(shù)，公告郵件與班次的關(guān)系，是否在線答疑＼&教師是否參與每輪教學(xué)，與學(xué)生交流次數(shù)＼&教學(xué)創(chuàng)新突出＼&課程檔案自述＼&設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)資源提升了網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果，具有可推廣價(jià)值＼&影響學(xué)生眾多＼&系統(tǒng)數(shù)據(jù)，各類報(bào)道＼&選課人數(shù)，結(jié)業(yè)合格人數(shù)，課程訪問(wèn)人數(shù)，新聞報(bào)道，被其他學(xué)校/平臺(tái)采用情況＼&引領(lǐng)慕課發(fā)展＼&參與時(shí)間，應(yīng)邀報(bào)告次數(shù)等其他領(lǐng)導(dǎo)力證據(jù)＼&首批或早期參與者，校內(nèi)外帶動(dòng)作用＼&]

四、總結(jié)

慕課評(píng)優(yōu)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)優(yōu)不變的是以教學(xué)效果為先，但是因?yàn)槟秸n往往由熱愛(ài)教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)，基本的課程內(nèi)容質(zhì)量是有保證的，慕課評(píng)優(yōu)是好中求優(yōu)，是從優(yōu)秀教師中選拔杰出教師，這是評(píng)委面臨的挑戰(zhàn)之一。

另外，慕課是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校用于評(píng)價(jià)面授教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)用在慕課評(píng)估上就需要調(diào)整，或者是指標(biāo)不變，證據(jù)形式發(fā)生變化。如對(duì)于師生交互程度的評(píng)價(jià)，在慕課中可以包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的預(yù)設(shè)和提前準(zhǔn)備的反饋，其形式可以是視頻，也可以是習(xí)題，而不限于一定是一問(wèn)一答?；蛘呤切枰獢U(kuò)充指標(biāo)，如可以利用平臺(tái)收集到的學(xué)員學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)佐證教學(xué)的有效性。

通過(guò)對(duì)edX和Coursera 2016年度獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置、評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)和候選人相關(guān)資料的分析，筆者總結(jié)出慕課評(píng)優(yōu)的六條原則，涉及教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)投入、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)影響面和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。其中，在教學(xué)理念層面強(qiáng)調(diào)對(duì)慕課價(jià)值的認(rèn)同，在教學(xué)設(shè)計(jì)層面關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)施時(shí)用心對(duì)待慕課學(xué)員、尋求并開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新模式、新活動(dòng)，在校內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外發(fā)揮引領(lǐng)帶頭作用等，都是慕課評(píng)優(yōu)與傳統(tǒng)評(píng)優(yōu)的不同之處。

慕課的興起與發(fā)展，讓我們對(duì)有效教學(xué)的發(fā)生過(guò)程有了更為直接的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)慕課評(píng)優(yōu)指標(biāo)的研究，從某種意義上來(lái)說(shuō)，是對(duì)有效網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的提煉，但也有些指標(biāo)是為了拉開(kāi)區(qū)分度。另外，評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置以及評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，與獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)定要達(dá)到的目的（如edX或Coursera的使命）是緊密相關(guān)的，因此當(dāng)我們分析edX或Coursera的評(píng)優(yōu)指標(biāo)時(shí)，也需要看到其最終目的是為了表彰典范，號(hào)召大家對(duì)該慕課社群及國(guó)際慕課運(yùn)動(dòng)做出更多更大的貢獻(xiàn)，這與一所高校的慕課評(píng)優(yōu)的宗旨也許會(huì)有所差異，這也正是我們?cè)诜治鏊街駮r(shí)必須要看清楚的立場(chǎng)。

注釋：

① 資料來(lái)源：https：//www.class-central.com/universities。

② 資料來(lái)源：https：//www.coursera.org/about/partners，2016年11月22日訪問(wèn)。

③ 資料來(lái)源：https：//www.edx.org/schools-partners，2016年11月22日訪問(wèn)。

④ 資料來(lái)源：https：//www.edx.org/edx-prize-2016。

⑤ 資料來(lái)源：https：//www.edx.org/about/university-advisory-board。

⑥⑩ 資料來(lái)源：https：//blog.coursera.org/tagged/announcements？q=winners。

⑦ 資料來(lái)源：https：//news.upenn.edu/news/penn-s-al-filreis-wins-coursera-outstanding-educator-award。

⑧ 資料來(lái)源：http：//blog.edx.org/congratulations-first-

ever-edx-prize-finalists。

⑨ 資料來(lái)源：http：//blog.edx.org/congratulations-inaugural-edx-prize-winner。

資料來(lái)源：http：//www.pcmag.com/article2/0，2817，

2496059，00.asp。