課程論視域下的創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)：構(gòu)成要素與實(shí)踐案例

張文蘭 劉斌 夏小剛 萬(wàn)松林

摘要：創(chuàng)客教育是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要途徑。創(chuàng)客課程作為創(chuàng)客教育系統(tǒng)工程的核心組成部分，是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育的載體，規(guī)約著創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)的組織、內(nèi)容體系以及評(píng)價(jià)方式。已有的創(chuàng)客課程研究多從教學(xué)的視角切入，注重流程和模式設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維和知識(shí)的系統(tǒng)有序，這實(shí)質(zhì)上是對(duì)創(chuàng)客課程本質(zhì)的忽視，不利于創(chuàng)客課程研究和實(shí)踐的深入發(fā)展。依據(jù)課程論原理，創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)應(yīng)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)四個(gè)設(shè)計(jì)要素。其設(shè)計(jì)要點(diǎn)包括：創(chuàng)客課程的目標(biāo)應(yīng)聚焦于我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“實(shí)踐創(chuàng)新”、“科學(xué)精神”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”三個(gè)方面，旨在跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力；課程內(nèi)容應(yīng)以主題為組織形式，主題來(lái)源于對(duì)學(xué)生、學(xué)科和社會(huì)的研究，一般以微型課程的形態(tài)呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)為理念，包括開始、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、原型設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、整合反饋四個(gè)階段；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方法及工具的多樣化等方面。四川成都七中初中學(xué)校實(shí)施的“3D打印與創(chuàng)意制作”課程較好地體現(xiàn)了課程論視角下創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)的理念及其要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；創(chuàng)客課程；課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐案例；課程論視角

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5195（2017）03-0076-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.03.010

創(chuàng)客教育正成為我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要途徑。近年來(lái)，在政府主導(dǎo)、企業(yè)推動(dòng)、科研助力等多方合力的支持下，我國(guó)創(chuàng)客教育取得了快速發(fā)展。特別是2015年5月，“中國(guó)青少年創(chuàng)客教育M35聯(lián)盟”的成立，正式宣告我國(guó)創(chuàng)客教育邁向有組織的全面探索階段（祝智庭等，2015）。創(chuàng)客課程是創(chuàng)客教育體系的核心要素，對(duì)創(chuàng)客教育的研究與實(shí)踐有著重要意義。目前關(guān)于創(chuàng)客課程的探索還處于起步階段，特別是對(duì)如何設(shè)計(jì)與開發(fā)創(chuàng)客課程的研究還極為缺乏，嚴(yán)重制約了創(chuàng)客教育的深入發(fā)展。本文試從課程論的視角探尋創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)的理論框架和具體內(nèi)容，期望為我國(guó)創(chuàng)客課程的建設(shè)與創(chuàng)客教育的發(fā)展提供一些借鑒。

一、創(chuàng)客課程的內(nèi)涵與特征

對(duì)創(chuàng)客課程的理解主要有兩種典型的觀點(diǎn)：一是要素觀，即從課程所含要素出發(fā)解釋創(chuàng)客課程，如管雪沨（2015）認(rèn)為創(chuàng)客課程是學(xué)校開展創(chuàng)客教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)等的總稱。二是形態(tài)觀，即從課程的表現(xiàn)形態(tài)對(duì)創(chuàng)客課程進(jìn)行界定，如楊現(xiàn)民（2016）認(rèn)為創(chuàng)客課程有廣義和狹義之分，廣義上是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的各類課程，既包括電子創(chuàng)意類課程，也包括手工、陶藝、繪畫等藝術(shù)類創(chuàng)意課程；狹義上則特指以智能化信息技術(shù)應(yīng)用為顯著特征的電子創(chuàng)意類課程。上述兩種觀點(diǎn)分別從不同視角闡釋了創(chuàng)客課程。本文中我們根據(jù)“課程”的概念，將其理解為學(xué)校創(chuàng)客教育內(nèi)容的組織形式或表現(xiàn)方式，它是實(shí)施創(chuàng)客教育的載體，規(guī)約著創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)的組織、內(nèi)容體系以及評(píng)價(jià)方式等。

與傳統(tǒng)課程相比，創(chuàng)客課程主要表現(xiàn)出以下三個(gè)本質(zhì)特征：一是融合性，即創(chuàng)客教育秉承STEM教育理念，其形態(tài)不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，而是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的融合；二是實(shí)踐性，即創(chuàng)客課程圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)組織和實(shí)施，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，注重直接體驗(yàn)；三是協(xié)同性（楊現(xiàn)民，2016），即創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要開放、共享的環(huán)境，需要多方的協(xié)同參與以及資源支持。

二、創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐現(xiàn)狀

早期的創(chuàng)客教育孕育于創(chuàng)客工作坊、創(chuàng)客挑戰(zhàn)賽、體驗(yàn)營(yíng)等活動(dòng)中，主要以社團(tuán)模式和課外實(shí)踐活動(dòng)的形式展開，未能與課程融合，處于一種“零散”的狀態(tài)。隨著創(chuàng)客教育的深入發(fā)展，以課程為載體的創(chuàng)客教育模式逐漸成為現(xiàn)實(shí)需要，創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)與研究也成為近年來(lái)創(chuàng)客教育研究的核心話題。

在研究方面，創(chuàng)客課程的探索主要集中于對(duì)傳統(tǒng)課程的創(chuàng)客式改造（如創(chuàng)業(yè)課程、人工智能課程、信息技術(shù)課程等）以及對(duì)創(chuàng)客課程的教學(xué)實(shí)踐研究?jī)蓚€(gè)方面，而專門針對(duì)創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)研究并不多。其中典型的研究有：陳剛等（2016）論述了創(chuàng)客課程的內(nèi)涵、特征、目標(biāo)等基本理論問(wèn)題，楊現(xiàn)民（2016）提出了建設(shè)創(chuàng)客課程的通用設(shè)計(jì)框架，傅騫（2015）提出了“基于主題的創(chuàng)客教育課程設(shè)計(jì)方法”以及吳永和等（2017）構(gòu)建了以“學(xué)做創(chuàng)”為導(dǎo)向的高校創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)模式。另外，蔣莘等（2014）還分析了創(chuàng)客課程開發(fā)的類型，胡正勇（2016）基于App Inventor課程教學(xué)實(shí)踐闡述了創(chuàng)客校本課程開發(fā)的理念、目標(biāo)、活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法等。總體而言，這些研究初步探索了創(chuàng)客課程的類型、整體設(shè)計(jì)框架以及教學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題。

在實(shí)踐方面，美國(guó)在創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)早期就開設(shè)有專門的創(chuàng)客教育課程，如開設(shè)一些小型、靈活、主題式的創(chuàng)客教育課程：一類是關(guān)于創(chuàng)造工具和設(shè)備使用的基本知識(shí)和技能課程，另一類是專業(yè)訓(xùn)練類創(chuàng)客課程（李盧一等，2015）。國(guó)內(nèi)，深圳、上海、浙江等地區(qū)也開始了創(chuàng)客課程建設(shè)的嘗試，如溫州中學(xué)謝作如等開發(fā)了Scratch、Arduino等課程，北京景山中學(xué)、深圳中學(xué)、成都七中等學(xué)校也都開始探索創(chuàng)客課程。經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，創(chuàng)客課程的形式和載體越來(lái)越豐富，其課程體系主要發(fā)展為三大類：基礎(chǔ)課程、拓展課程、創(chuàng)新課程（管雪沨，2015）?；A(chǔ)類課程主要以趣味編程（如Scratch課程）以及3D打印等為主要內(nèi)容，拓展類課程主要以智能控制、傳感器等新型信息技術(shù)為主要內(nèi)容，創(chuàng)新類課程則以智能機(jī)器為主要內(nèi)容。另外，深圳市2016年10月頒布的《深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育課程建設(shè)指南（試行）》，從政府層面對(duì)中小學(xué)實(shí)施創(chuàng)客課程進(jìn)行了系統(tǒng)部署和指導(dǎo)，將創(chuàng)客課程的實(shí)踐提到了一個(gè)新的高度（深圳市教育局，2016）。

綜上所述，盡管人們對(duì)創(chuàng)客課程的屬性和特征已經(jīng)有了清晰的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)踐中也開發(fā)了一些創(chuàng)客課程，但是仍有兩方面的問(wèn)題不容忽視：一是關(guān)于創(chuàng)客課程的研究，大多是從教學(xué)的視角出發(fā)對(duì)其流程和模式進(jìn)行設(shè)計(jì)與探索，亦即對(duì)創(chuàng)客課程的實(shí)施進(jìn)行設(shè)計(jì)，而從課程本體的視角對(duì)創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)的研究還非常匱乏，有也只是停留在宏觀框架的討論上，對(duì)課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容缺乏深入探討。二是實(shí)踐中由于深受傳統(tǒng)課程的“認(rèn)知本位”和“學(xué)科結(jié)構(gòu)化”思想的影響，開發(fā)的創(chuàng)客課程帶有較強(qiáng)的學(xué)科思維，即注重所涉及知識(shí)的系統(tǒng)連續(xù)和邏輯有序，比如很多創(chuàng)客課程就源于對(duì)傳統(tǒng)機(jī)器人、編程、電子電路等相關(guān)課程的改造，重在相關(guān)知識(shí)的呈現(xiàn)，傾向于普及學(xué)生科技素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程或綜合實(shí)踐課程。這種課程設(shè)計(jì)看似有利于創(chuàng)客課程體系的創(chuàng)立，實(shí)則是對(duì)創(chuàng)客課程本質(zhì)特征的忽視。為此，我們亟需從課程論的視角尋求適切的思路和方法，對(duì)創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)取向和實(shí)踐樣態(tài)進(jìn)行分析和研究。

三、創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)的要素與內(nèi)容

依據(jù)“泰勒原理”，學(xué)校課程應(yīng)主要圍繞四個(gè)基本問(wèn)題展開：教育目標(biāo)的確定、教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）的選擇、組織以及結(jié)果的評(píng)價(jià)。而課程設(shè)計(jì)主要是對(duì)課程結(jié)構(gòu)和要素進(jìn)行計(jì)劃、選擇和安排，具體來(lái)說(shuō)，包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以及課程評(píng)價(jià)等四個(gè)要素，如圖1所示（鐘啟泉，2007）。因此，作為一種課程形態(tài)，創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞該框架進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與組織設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)法設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

1.面向核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，它是指學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要依據(jù)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，它以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，如圖2所示（核心素養(yǎng)研究課題組，2016）。

而創(chuàng)客教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)“人人皆為創(chuàng)客”。何為創(chuàng)客素養(yǎng)？祝智庭等（2015）將其界定為創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解構(gòu)問(wèn)題，尋找解決方案，并經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)形成創(chuàng)造性制品的能力。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)客素養(yǎng)的內(nèi)涵與我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，是核心素養(yǎng)在創(chuàng)客教育中的具體體現(xiàn)。首先，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在生活中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出創(chuàng)意創(chuàng)想，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐將其轉(zhuǎn)化為成品，可以說(shuō)，創(chuàng)新與實(shí)踐是創(chuàng)客素養(yǎng)的核心，這與上述核心素養(yǎng)框架中“社會(huì)參與”維度的“實(shí)踐創(chuàng)新”目標(biāo)相吻合。其次，創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的理念，將學(xué)生置于一種造物的學(xué)習(xí)環(huán)境中，注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的批判質(zhì)疑以及科學(xué)探究能力，這與核心素養(yǎng)框架中的“科學(xué)精神”相一致。再次，創(chuàng)客教育要求學(xué)生能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用各種條件和資源實(shí)現(xiàn)其作品，并在實(shí)踐過(guò)程中開展基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)，這與核心素養(yǎng)框架中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念相通。因此，創(chuàng)客素養(yǎng)集中體現(xiàn)在核心素養(yǎng)框架中“實(shí)踐創(chuàng)新”、“科學(xué)精神”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”三個(gè)方面，具體表現(xiàn)為問(wèn)題解決、協(xié)作和創(chuàng)新三種能力?；诖耍疚臉?gòu)建了面向核心素養(yǎng)的創(chuàng)客課程目標(biāo)框架，如圖3所示。

關(guān)于上述目標(biāo)框架有以下幾點(diǎn)說(shuō)明：

（1）創(chuàng)客課程的基礎(chǔ)目標(biāo)是跨學(xué)科知識(shí)及其應(yīng)用，而非結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)。創(chuàng)客課程的跨學(xué)科知識(shí)來(lái)源主要包括兩個(gè)方面：一是與問(wèn)題或項(xiàng)目相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如物理、數(shù)學(xué)、工藝設(shè)計(jì)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)；二是與數(shù)字化設(shè)計(jì)制造相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如3D打印、程序設(shè)計(jì)等知識(shí)（陳剛等，2016）。創(chuàng)客課程就是將這些知識(shí)融入到具體的問(wèn)題情境和項(xiàng)目探究中，通過(guò)問(wèn)題解決和制品創(chuàng)造來(lái)完成跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用。

（2）創(chuàng)客課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題解決和制品創(chuàng)造過(guò)程中所需要的關(guān)鍵能力，重點(diǎn)表現(xiàn)在問(wèn)題解決能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力三個(gè)方面。問(wèn)題解決能力是指學(xué)生在創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所需具備的作品設(shè)計(jì)與優(yōu)化、實(shí)踐造物等技能和方法；協(xié)作能力是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及實(shí)踐場(chǎng)所與他人合作、交流、協(xié)同的能力，包括交流與協(xié)作、經(jīng)驗(yàn)分享、作品共享等；創(chuàng)新能力主要包括學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行動(dòng)等。

（3）該框架是一個(gè)整體的課程目標(biāo)體系，各個(gè)組成部分相互聯(lián)系、相互影響：跨學(xué)科知識(shí)及應(yīng)用是基石，為核心能力的發(fā)展提供基礎(chǔ)；問(wèn)題解決能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力是高級(jí)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，且問(wèn)題解決能力和協(xié)作能力是兩翼，共同支持學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（4）該目標(biāo)體系是對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的發(fā)展。作為核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成，該目標(biāo)框架把知識(shí)、技能、情感等目標(biāo)成分整合提煉成不同的能力表現(xiàn)，反映出學(xué)生富有個(gè)性的能力和素養(yǎng)。

2.基于主題的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)的核心要素。傳統(tǒng)的學(xué)校課程內(nèi)容主要以學(xué)科為中心、以分科課程呈現(xiàn)，而創(chuàng)客課程超越了單一學(xué)科知識(shí)界限，在內(nèi)容和形式上表現(xiàn)出多元性特征，其組織結(jié)構(gòu)主要以整合方式呈現(xiàn)。作為整合課程，其內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心就是主題（項(xiàng)目）的設(shè)計(jì)（余勝泉，2015）。

關(guān)于創(chuàng)客課程的主題，目前主要有以下幾類：（1）邏輯程序類，主要涉及一些圖形化編程語(yǔ)言以及軟硬件聯(lián)合編程工具的使用及設(shè)計(jì)，如Scratch、Arduino IDE、App Inventor、Processing等；（2）電子機(jī)械類，主要涉及電子電路設(shè)計(jì)、機(jī)械組合以及人工智能等方面，如電路設(shè)計(jì)、傳感器技術(shù)、智能機(jī)械、機(jī)器人等；（3）結(jié)構(gòu)創(chuàng)意類，主要涉及創(chuàng)意的原型設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、制造設(shè)備與工具等內(nèi)容，如小型車床、激光切割、3D打印、玩具制作等；（4）藝術(shù)創(chuàng)作類，主要涉及文化及藝術(shù)創(chuàng)作，包括平面設(shè)計(jì)、Autodesk設(shè)計(jì)以及陶藝、紙藝等工藝設(shè)計(jì)。面對(duì)如此眾多的主題，學(xué)校和教師應(yīng)如何選擇和確定適宜的創(chuàng)客課程主題呢？

首先，一個(gè)好的創(chuàng)課主題或項(xiàng)目需要遵循以下要求和原則（Martinez et al.，2015）：一是目的性和相關(guān)性。主題對(duì)學(xué)生應(yīng)有意義，與學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、能力相適應(yīng)，能吸引學(xué)生參與項(xiàng)目、付出努力、發(fā)揮創(chuàng)造性。二是充足的時(shí)間安排。要為學(xué)生提供充足的課內(nèi)時(shí)間和課外時(shí)間來(lái)完成項(xiàng)目的計(jì)劃、執(zhí)行和完善等。三是復(fù)雜性。項(xiàng)目要具有一定的復(fù)雜性，能融合多學(xué)科知識(shí)，喚起學(xué)生先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。四是高強(qiáng)度。為學(xué)生提供高強(qiáng)度的實(shí)踐和練習(xí)。五是聯(lián)結(jié)性。為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)協(xié)作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境（這種環(huán)境通常是實(shí)體的創(chuàng)客空間和虛擬的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的結(jié)合），讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中能與外界保持良好的協(xié)作與共享。六是資源的可達(dá)性。學(xué)生在主題項(xiàng)目的實(shí)施中能便捷地獲取各種所需資源和工具。七是分享性。分享能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)互惠學(xué)習(xí)，項(xiàng)目應(yīng)提供可供分享的作品。八是新穎性。每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)是一個(gè)創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人的操作步驟。

其次，主題的選擇主要源于對(duì)學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科的研究（鐘啟泉，2007）。在創(chuàng)客課程主題的具體選擇與設(shè)計(jì)上，可以采取以下策略：一是基于真實(shí)生活情境選取主題內(nèi)容。在真實(shí)生活情境中選取跨學(xué)科的主題內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)是世界各國(guó)普遍采取的策略之一（劉晟等，2016）。雖然目前基于編程的創(chuàng)客活動(dòng)依然是創(chuàng)客教育的主旋律，但貼近生活、解決生活實(shí)際問(wèn)題、優(yōu)化生活產(chǎn)品已成為學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客課程的重要原則和策略。二是基于其他學(xué)科課程（特別是應(yīng)用性較強(qiáng)的理工、設(shè)計(jì)、技術(shù)類課程）的綜合實(shí)踐性問(wèn)題選擇和設(shè)計(jì)主題內(nèi)容。在目前的學(xué)校環(huán)境下，中小學(xué)校支持創(chuàng)客課程實(shí)踐的時(shí)空還極為有限，因此結(jié)合傳統(tǒng)分科課程的內(nèi)容合理設(shè)置主題內(nèi)容無(wú)疑是開展創(chuàng)客教育最為實(shí)際且有效的途徑。三是基于課程專家以及創(chuàng)客教育領(lǐng)域研究者的建議設(shè)計(jì)主題內(nèi)容。創(chuàng)客課程尚屬新鮮事物，對(duì)于學(xué)校和一線教師來(lái)說(shuō)，理解創(chuàng)客課程內(nèi)涵、把握創(chuàng)客課程與其他課程之間的關(guān)系以及設(shè)計(jì)創(chuàng)客課程等問(wèn)題是實(shí)踐中的難點(diǎn)。而課程專家以及創(chuàng)客教育研究者對(duì)此有專門研究，他們諳熟創(chuàng)客課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。因此，采納課程專家以及創(chuàng)客教育領(lǐng)域研究者的建議是一條有效而直接的途徑。當(dāng)然，無(wú)論采取哪一種策略，創(chuàng)客課程的主題設(shè)計(jì)都必須立足于本校的實(shí)際情況以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，避免盲目追求“高大上”的創(chuàng)客課程體系。同時(shí)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)符合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，切不可過(guò)度拔高，超越學(xué)生的認(rèn)知水平，給學(xué)生造成智力負(fù)擔(dān)，抑制學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

對(duì)于主題式課程，現(xiàn)代課程體系中一般以微型課程的形態(tài)呈現(xiàn)。微型課程是指針對(duì)某一概念或主題設(shè)計(jì)的課程框架，一般以一系列半獨(dú)立的單元（主題）組成的一種課程形式（劉素芹，2007）。它與目前教育領(lǐng)域常見(jiàn)的“微課”不同，微課通常是指以視頻為主要形式，針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合（胡鐵生，2011）。從本質(zhì)上看，微課是一種用于支持“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式”的新型信息化教學(xué)資源（鄭小軍等，2014），而微型課程則具備課程屬性，表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程安排的計(jì)劃。在微型創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)中，主要圍繞以下幾個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行：教學(xué)設(shè)計(jì)單、微視頻、學(xué)習(xí)指導(dǎo)單和輔助資源等（焦寶聰?shù)龋?015）。教學(xué)設(shè)計(jì)單是指導(dǎo)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)的原型材料，其具體內(nèi)容包括課名、主題目標(biāo)、主題涉及的知識(shí)點(diǎn)、使用范圍、設(shè)計(jì)意圖、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等信息。微視頻是微型課程的主要載體形式。它以短?。?0分鐘左右）的視頻為載體呈現(xiàn)課程內(nèi)容，其內(nèi)容設(shè)計(jì)主要側(cè)重于課程知識(shí)概要及其創(chuàng)新點(diǎn)引導(dǎo)（姜艷玲等，2016），特別是對(duì)創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)過(guò)程的動(dòng)態(tài)展示。學(xué)習(xí)指導(dǎo)單是用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程的材料，其內(nèi)容設(shè)計(jì)包括“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“學(xué)習(xí)提示”兩個(gè)部分。知識(shí)結(jié)構(gòu)主要用于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者跨學(xué)科理解知識(shí)，學(xué)習(xí)提示則主要發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)、思維啟發(fā)等作用。輔助資源用于呈現(xiàn)創(chuàng)客課程中所涉及的工具軟件操作指南、知識(shí)的拓展應(yīng)用、課程延伸材料以及其他相關(guān)的資料和素材等。

3.融合DBL和PBL的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)不同于一般的學(xué)校課程，它遵循社會(huì)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的一般過(guò)程：創(chuàng)意提出、原型設(shè)計(jì)與創(chuàng)造、產(chǎn)品成型、商業(yè)孵化（楊麗等，2016）。但與之不同的是，創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)利益驅(qū)動(dòng)和商業(yè)孵化，而是關(guān)注學(xué)生從創(chuàng)意提出到實(shí)現(xiàn)的一系列過(guò)程。根據(jù)阿倫等人的觀點(diǎn)，創(chuàng)客學(xué)習(xí)的過(guò)程可以分為四個(gè)階段：開始階段（Getting Started）、項(xiàng)目探索階段（Experimenting）、原型設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)階段（Prototyping）、整合反饋階段（Integrating Feedback）（Allen & Yokana，2014）。在學(xué)習(xí)方法上，創(chuàng)客課程最佳的學(xué)習(xí)法主要有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning，PBL）和設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)（Design Based Learning，DBL）（朱龍等，2016）?；谏鲜龇治?，我們?nèi)诤享?xiàng)目式學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)的理念及模式，對(duì)創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)的基本過(guò)程進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)構(gòu)建了創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)模式，如圖4所示。

該學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，活動(dòng)流程以創(chuàng)客學(xué)習(xí)的四個(gè)基本階段為原型，每一階段輔以教師活動(dòng)及支持策略，分別體現(xiàn)創(chuàng)客教育的“創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、分享”等核心特征，具體環(huán)節(jié)及其活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

（1）開始階段

開始階段是學(xué)習(xí)者進(jìn)入創(chuàng)客課題（即創(chuàng)客學(xué)習(xí)單元）的階段，主要有主題學(xué)習(xí)和創(chuàng)意提出。作為課程層面的創(chuàng)客學(xué)習(xí)，不同于創(chuàng)客比賽或社團(tuán)活動(dòng)，它有較明確的主題，需要學(xué)習(xí)者具備一定的知識(shí)和技能，因此，在開始階段學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生的知識(shí)水平及特征、課程資源等實(shí)際情況選擇和確定創(chuàng)客課題，分析與制定創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生分享開放式的任務(wù)，提供可用的資源，創(chuàng)設(shè)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，并為學(xué)生進(jìn)行示范和講演。學(xué)生則圍繞創(chuàng)客課題接納各種可能性，進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，開啟創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段

學(xué)生在開始階段會(huì)產(chǎn)生很多創(chuàng)意，也會(huì)面臨很多挑戰(zhàn)。此時(shí)教師需要幫助學(xué)生聚焦問(wèn)題，由創(chuàng)意、挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)向具體、清晰的創(chuàng)客項(xiàng)目。因此，該階段的主要活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與并完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，主要包括創(chuàng)客項(xiàng)目的形成以及項(xiàng)目計(jì)劃的制定。

創(chuàng)客項(xiàng)目是創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)的載體，一個(gè)好的創(chuàng)客項(xiàng)目決定了創(chuàng)客學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)遵循精簡(jiǎn)短小原則設(shè)計(jì)微型項(xiàng)目，便于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成，而對(duì)于一些較為復(fù)雜的項(xiàng)目，則可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)在課外或開放日進(jìn)行。同時(shí)，創(chuàng)客項(xiàng)目的形成有賴于群體智慧，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、創(chuàng)意、能力、個(gè)性特征等運(yùn)用合理的策略組建創(chuàng)客小組（共同體），在組內(nèi)運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法激發(fā)群體智慧，提出創(chuàng)新設(shè)想，形成創(chuàng)客項(xiàng)目。創(chuàng)客項(xiàng)目形成之后，創(chuàng)客小組需要在教師的指導(dǎo)下對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，明確項(xiàng)目任務(wù)并據(jù)此制定項(xiàng)目計(jì)劃，如項(xiàng)目的時(shí)間安排、階段任務(wù)、預(yù)期成果的形式及要求等。

（3）原型設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)階段

原型設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)階段是一個(gè)包含原型設(shè)計(jì)、作品制作、測(cè)試評(píng)估等環(huán)節(jié)的迭代過(guò)程，是創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生在虛實(shí)融合的創(chuàng)客教育環(huán)境支持下，利用數(shù)字化建模工具、開放的軟硬件資源以及3D打印技術(shù)等進(jìn)行實(shí)踐探索，完成創(chuàng)客項(xiàng)目。教師則需要為他們提供資源、工具、相關(guān)案例、可借鑒的模板以及協(xié)作支持等，幫助學(xué)生管理項(xiàng)目進(jìn)程，解決項(xiàng)目實(shí)踐中的問(wèn)題。

該階段是學(xué)生以制作作品為導(dǎo)向的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，雖然在形式上與傳統(tǒng)的實(shí)踐類課程和技術(shù)類課程具有相似性，但其理念與實(shí)施方式卻截然不同。傳統(tǒng)的實(shí)踐類課程和技術(shù)類課程是一種線性的學(xué)習(xí)方式，是從知識(shí)掌握到知識(shí)應(yīng)用的驗(yàn)證過(guò)程，而此處的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是創(chuàng)意項(xiàng)目，而不是既定知識(shí)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)的循環(huán)設(shè)計(jì)，按照“設(shè)計(jì)-創(chuàng)作-評(píng)估”的迭代設(shè)計(jì)思維完成項(xiàng)目作品。它在本質(zhì)上是一種設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)，即通過(guò)設(shè)計(jì)反映主題的項(xiàng)目融合各學(xué)科知識(shí)，并通過(guò)不斷獲取新知識(shí)對(duì)項(xiàng)目加以修改和設(shè)計(jì)（王佑鎂等，2009）。在設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，它不斷將知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)具體的情境，并通過(guò)發(fā)揮群體智慧不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（4）整合反饋階段

整合反饋階段是促進(jìn)學(xué)生深度理解、廣納建言、批判反思的過(guò)程。它主要包括成果展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)。

成果展示環(huán)節(jié)，教師組織各小組進(jìn)行項(xiàng)目的匯報(bào)展示，學(xué)生則通過(guò)分享其創(chuàng)客作品獲得他人的反饋，然后整合不同意見(jiàn)進(jìn)一步完善其作品。項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要在評(píng)價(jià)規(guī)則的基礎(chǔ)上，采取自主評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等多種方法對(duì)學(xué)生作品的創(chuàng)意及其過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)定?？偨Y(jié)反思環(huán)節(jié)，學(xué)生整合評(píng)價(jià)反饋等不同意見(jiàn)，結(jié)合自己的創(chuàng)作實(shí)踐總結(jié)創(chuàng)客學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題以及建構(gòu)的知識(shí)，同時(shí)反思自己在創(chuàng)意提出、實(shí)踐造物以及合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)客素養(yǎng)。

4.多元化的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到課程目標(biāo)、達(dá)成效果如何，以及據(jù)此為改進(jìn)課程提供依據(jù)。由于創(chuàng)客課程的特殊性，傳統(tǒng)課程中以甄別學(xué)生知識(shí)掌握及選拔性測(cè)驗(yàn)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系不再適用于創(chuàng)客課程。依據(jù)創(chuàng)客課程的目標(biāo)，其學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)建立以多元能力發(fā)展為中心的多元化評(píng)價(jià)體系，其要義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容

從創(chuàng)客課程的目標(biāo)以及創(chuàng)客學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，其評(píng)價(jià)內(nèi)容至少包含以下三個(gè)方面：一是創(chuàng)新能力及其表現(xiàn)，這是創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心所在。它不同于心理學(xué)上的概念測(cè)量和能力評(píng)估，而主要通過(guò)學(xué)生提出問(wèn)題的創(chuàng)意以及創(chuàng)客作品的創(chuàng)新點(diǎn)等來(lái)考量。二是協(xié)作能力與表現(xiàn)，即著重考察學(xué)生在創(chuàng)客項(xiàng)目組及學(xué)習(xí)共同體內(nèi)與他人進(jìn)行人際溝通、協(xié)作解決問(wèn)題、分享交流的表現(xiàn)及能力。三是問(wèn)題解決能力，即考察學(xué)生在創(chuàng)客學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力，重點(diǎn)考察學(xué)生的作品設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力以及將方案轉(zhuǎn)化為有形物品的造物能力。

（2）多元化的評(píng)價(jià)主體

在創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，其主體不只局限于課程教師，還包括學(xué)生及其同伴等。不同主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容及意義不同。教師評(píng)價(jià)側(cè)重于從整體上評(píng)判學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思、自我調(diào)整、自我實(shí)現(xiàn)。它是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力、發(fā)展批判性思維以及實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性的重要途徑。同伴評(píng)價(jià)的重點(diǎn)則在于評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與小組協(xié)作的表現(xiàn)及其作品的優(yōu)劣，讓學(xué)生在互評(píng)中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，學(xué)習(xí)他人的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他人作品的優(yōu)點(diǎn)。

（3）多樣化的評(píng)價(jià)方法與工具

由于創(chuàng)客課程目標(biāo)的多元性以及創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)雜性，我們建議對(duì)創(chuàng)客課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不采用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試這一傳統(tǒng)方法，而是將過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。典型的有觀察記錄、量規(guī)評(píng)價(jià)、匯報(bào)展示等方式。在運(yùn)用這些具體方法時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程主題以及課程實(shí)施的實(shí)際情況選擇和開發(fā)相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具。常見(jiàn)的有協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)量表、創(chuàng)客作品評(píng)價(jià)量規(guī)等。

四、“3D打印與創(chuàng)意制作”課程設(shè)計(jì)實(shí)踐

結(jié)合創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)的要素及其內(nèi)容，本研究以四川省成都七中初中學(xué)校實(shí)施的“3D打印與創(chuàng)意制作”課程為例，闡述創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐。

1.課程基本情況

成都七中初中學(xué)校在創(chuàng)客教育及課程實(shí)踐方面，較早開始了探索，建設(shè)了面向創(chuàng)客教育的STEAM課程群，設(shè)計(jì)了多門具有校本特色的創(chuàng)客課程。其中，“3D打印與創(chuàng)意制作”是根據(jù)社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新型人才的需求以及學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育的要求，結(jié)合教師能力和學(xué)生興趣而設(shè)置的一門創(chuàng)客課程，面向?qū)ο笫瞧?、八年?jí)學(xué)生，課時(shí)要求為8～10課時(shí)（每課時(shí)45分鐘）。

3D打印是一種快速成型技術(shù)。它以數(shù)字模型為基礎(chǔ)，通過(guò)3D建模技術(shù)將創(chuàng)意可視化，形成數(shù)字化模型，并運(yùn)用特殊材料（包括塑料、金屬、生物材料等）通過(guò)逐層打印的方式構(gòu)造物體。3D打印一度成為創(chuàng)客教育的代名詞，選擇該課程作為案例分析具有較強(qiáng)的代表性。

2.課程設(shè)計(jì)分析

（1）課程目標(biāo)

如前文所述，創(chuàng)客課程的目標(biāo)是在跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。該課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

跨學(xué)科知識(shí)應(yīng)用：以3D打印技術(shù)為載體，將數(shù)學(xué)、物理、科學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)等相關(guān)知識(shí)及原理融入數(shù)字模型設(shè)計(jì)，并結(jié)合模具制作和工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域技能解決生活實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品。

核心能力目標(biāo)：?jiǎn)栴}解決能力方面，學(xué)習(xí)與應(yīng)用三維建模技術(shù)，通過(guò)模型設(shè)計(jì)和制品實(shí)現(xiàn)的過(guò)程將理論知識(shí)和創(chuàng)意創(chuàng)想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐作品，培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；協(xié)作能力方面，通過(guò)作品設(shè)計(jì)、優(yōu)化、團(tuán)隊(duì)合作、交流探討培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；創(chuàng)新能力方面，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的設(shè)計(jì)性思維和空間思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生提出創(chuàng)意創(chuàng)想和對(duì)已有問(wèn)題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，以及在作品優(yōu)化過(guò)程中的批判反思能力。

（2）課程內(nèi)容

在內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)上，主要基于以下分析：一是對(duì)學(xué)生的分析。本課程面向的對(duì)象主要是初步接觸創(chuàng)客教育的學(xué)生，他們對(duì)3D作品設(shè)計(jì)及3D打印技術(shù)毫無(wú)基礎(chǔ)，因此需要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)內(nèi)容作為鋪墊。二是對(duì)課程實(shí)施環(huán)境及條件的分析。本課程的固定課時(shí)少，主要依據(jù)學(xué)生的興趣以及學(xué)校已有的創(chuàng)客教育環(huán)境而開設(shè)，因此在主題設(shè)計(jì)上應(yīng)突出微型化、易實(shí)現(xiàn)、生活化的特征。三是對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)3D打印課程的分析。本課程屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)意類課程，聚焦于學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)及其模型化實(shí)現(xiàn)，因此在內(nèi)容上以模型的設(shè)計(jì)與制作為主題。據(jù)此，本課程設(shè)計(jì)了以下5個(gè)主題：

主題一，基礎(chǔ)知識(shí)——3D打印原理

本主題主要是讓學(xué)生了解課題，掌握3D作品創(chuàng)作的基本知識(shí)，其內(nèi)容包括3D打印原理、認(rèn)識(shí)3D打印機(jī)、體驗(yàn)3D打印流程。

主題二，結(jié)構(gòu)物體的設(shè)計(jì)——認(rèn)識(shí)123D Design

本主題結(jié)合學(xué)生日常生活，以水杯制作（或其他結(jié)構(gòu)物體）為例，以123D Design軟件為載體，設(shè)計(jì)與組織相關(guān)技術(shù)操作知識(shí)，主要包括利用抽殼、旋轉(zhuǎn)命令等技術(shù)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)水杯的制作，共享3D模型。

主題三，校園模型的設(shè)計(jì)——模型建構(gòu)

本主題進(jìn)一步設(shè)計(jì)復(fù)雜真實(shí)的項(xiàng)目，圍繞3D校園模型的設(shè)計(jì)組織相關(guān)內(nèi)容，包括123D Design中的模型設(shè)計(jì)知識(shí)、數(shù)學(xué)中幾何圖形的初步認(rèn)識(shí)和圖形比例、美術(shù)中優(yōu)美校園設(shè)計(jì)等知識(shí)。

主題四，模型制作——3D打印實(shí)戰(zhàn)

本主題的內(nèi)容以實(shí)物打印為核心，重在體現(xiàn)模型的實(shí)物化及加工。其內(nèi)容圍繞3D模型的實(shí)現(xiàn)來(lái)組織，包括3D打印機(jī)基本設(shè)置（如裝載材料、噴頭加熱、平臺(tái)調(diào)整等）、切片軟件的使用、打印注意事項(xiàng)等。

主題五，開放的創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)

本主題重在發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造和想象能力，結(jié)合生活實(shí)際或未來(lái)創(chuàng)想進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上以開放和自主創(chuàng)意為主。

需要說(shuō)明的是，主題二與主題三的內(nèi)容以圖形設(shè)計(jì)和模型構(gòu)建為核心，著重體現(xiàn)設(shè)計(jì)性知識(shí)。根據(jù)實(shí)踐創(chuàng)作需求，融合了軟件設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，選題來(lái)源于中學(xué)生的真實(shí)生活情境，課程內(nèi)容指向創(chuàng)造，內(nèi)容深度由淺入深——從簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)到模型制作再到作品優(yōu)化，意在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和能力、空間能力、美工能力以及動(dòng)手操作能力。

（3）課程學(xué)習(xí)活動(dòng)

根據(jù)創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)模式（見(jiàn)圖4），本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要按照主題學(xué)習(xí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、原型實(shí)現(xiàn)與完善、整合反饋四個(gè)階段展開，每個(gè)階段的主要活動(dòng)及支持如表1所示。

（4）課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

根據(jù)上述課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)框架，“3D打印與創(chuàng)意制作”課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括以下內(nèi)容：

評(píng)價(jià)內(nèi)容。依據(jù)課程目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要涉及創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)作能力三大模塊。創(chuàng)新能力模塊著重考察學(xué)生在作品構(gòu)思設(shè)計(jì)上的創(chuàng)意以及技術(shù)實(shí)現(xiàn)（如材料、結(jié)構(gòu)等）上的創(chuàng)新；問(wèn)題解決能力模塊既要考察學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用（如物理學(xué)的基本原理、美術(shù)方面的工藝設(shè)計(jì)等），還要關(guān)注學(xué)生在3D作品的設(shè)計(jì)、優(yōu)化、打印過(guò)程中對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的解決能力（如作品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、打印參數(shù)設(shè)置等）；協(xié)作能力模塊重點(diǎn)考察學(xué)生在課程學(xué)習(xí)及作品創(chuàng)作過(guò)程中與同伴合作交流、討論分享意見(jiàn)、協(xié)作處理問(wèn)題的行為和能力。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅體現(xiàn)在最終完成的3D打印作品上，還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)3D作品的構(gòu)思設(shè)計(jì)、模型構(gòu)建、討論優(yōu)化等創(chuàng)作過(guò)程中。

評(píng)價(jià)主體。本課程中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體主要有課程教師、同伴以及創(chuàng)客社區(qū)人員。教師評(píng)價(jià)貫穿于主題學(xué)習(xí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、原型實(shí)現(xiàn)與完善、整合反饋等各個(gè)階段，教師觀察、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予反饋與糾正，突出評(píng)價(jià)學(xué)生在作品設(shè)計(jì)、協(xié)作交流以及創(chuàng)新能力等方面的整體表現(xiàn)及發(fā)展。同伴評(píng)價(jià)體現(xiàn)在作品設(shè)計(jì)過(guò)程中組內(nèi)成員的評(píng)價(jià)以及作品完成后班級(jí)其他學(xué)生對(duì)其作品的評(píng)價(jià)。創(chuàng)客社區(qū)人員的評(píng)價(jià)是本課程的一種輔助評(píng)價(jià)形式，其過(guò)程是先由各小組將創(chuàng)意作品提交至3D One社區(qū)（www.i3done.com），然后再結(jié)合社區(qū)的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)、點(diǎn)贊數(shù)等對(duì)創(chuàng)客作品提供評(píng)價(jià)參考。

評(píng)價(jià)方法。本課程采用的評(píng)價(jià)方法主要有觀察訪談、量規(guī)評(píng)價(jià)、匯報(bào)展示。觀察訪談主要由課程教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景出發(fā)，根據(jù)課程目標(biāo)有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并輔以訪談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作品創(chuàng)作中的困難和問(wèn)題，并給予反饋和指導(dǎo)。觀察和訪談的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：一是認(rèn)知和能力，即通過(guò)觀察學(xué)生在3D打印作品實(shí)現(xiàn)過(guò)程中是如何構(gòu)思、設(shè)計(jì)和優(yōu)化的，從而了解學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題、協(xié)作解決問(wèn)題以及設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維的過(guò)程；二是情感和態(tài)度，即觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣偏好、學(xué)習(xí)態(tài)度以及情感投入，如觀察和記錄學(xué)生在共同體內(nèi)的參與度、交流與合作情況。量規(guī)評(píng)價(jià)是在參照四川省第九屆中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)系列活動(dòng)3D打印創(chuàng)意設(shè)計(jì)比賽方案（四川省教育科學(xué)研究所，2016）的基礎(chǔ)上，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)意、作品設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)功能、美觀實(shí)用等指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此作為作品評(píng)價(jià)的依據(jù)（如表2所示）。匯報(bào)展示是由各小組完成作品設(shè)計(jì)后通過(guò)Moodle平臺(tái)提交，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行成果展示和匯報(bào)，重點(diǎn)闡述作品設(shè)計(jì)思路及創(chuàng)意，教師及其他學(xué)生則依據(jù)上述評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)小組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)是實(shí)施創(chuàng)客教育這一系統(tǒng)工程的重要組成部分。鑒于當(dāng)前創(chuàng)客課程理論研究的不足和實(shí)踐樣態(tài)的失位，本文回歸課程理論視角，闡述了創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)的四個(gè)核心構(gòu)成要素，即目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與組織設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，并對(duì)其設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)分析。從研究視角看，本研究明確了創(chuàng)客課程的核心要素及其內(nèi)涵，確立了創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)的一種理論框架；從實(shí)踐視角看，該框架為創(chuàng)客課程的建設(shè)提供了具體的實(shí)踐路徑，也為指導(dǎo)創(chuàng)客課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供了依據(jù)。

在我國(guó)創(chuàng)客教育深入發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景下，創(chuàng)客課程的研究與實(shí)踐將是一個(gè)核心問(wèn)題。本研究?jī)H為一個(gè)起點(diǎn)，還有很多問(wèn)題尚待深入探討。未來(lái)創(chuàng)客課程研究的主要議題包括三個(gè)方面：一是進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)客課程的內(nèi)涵與理論研究，理清創(chuàng)客課程與相關(guān)課程的區(qū)別與聯(lián)系，明確創(chuàng)客課程的本質(zhì)特征和價(jià)值取向，找準(zhǔn)創(chuàng)客課程對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的作用點(diǎn)；二是加強(qiáng)創(chuàng)客課程的開發(fā)研究，即如何將創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)理念和方案轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)客課程，重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)客課程的開發(fā)模式、形態(tài)及內(nèi)容；三是加強(qiáng)創(chuàng)客課程的實(shí)施模式及策略研究，探究如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客課程與傳統(tǒng)課程的整合、創(chuàng)客課程實(shí)施效果的影響因素及有效策略等問(wèn)題。

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收稿日期 2017-03-20 責(zé)任編輯 劉選