轉型發(fā)展背景下工科學生科技創(chuàng)新驅動策略研究

王武

摘 要：轉型發(fā)展背景下，對工科專業(yè)人才科技創(chuàng)新能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學模式、創(chuàng)新環(huán)境和氛圍、創(chuàng)新設施和指導能力、科技創(chuàng)新的運行模式都會影響轉型發(fā)展院?？萍紕?chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過加大宣傳，營造創(chuàng)新氛圍、完善管理體制，健全運行機制、搭建科技創(chuàng)新平臺，完善科技創(chuàng)新體系等科技創(chuàng)新驅動策略，可以有效提升科技創(chuàng)新能力。

關鍵詞：轉型發(fā)展；科技創(chuàng)新；工科專業(yè)；驅動策略

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0025-02

一、概述

《中共中央國務院關于深化改革全面推進素質教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質?！睂W生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)已成為教育界面臨的重要任務，這也成了我國科技發(fā)展趕超世界發(fā)達國家的重要瓶頸。

高校注重學生科技創(chuàng)新精神培養(yǎng)，對建立多元化的人才質量標準，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有較強創(chuàng)新能力的大學畢業(yè)生，具有積極意義，既符合高等教育改革發(fā)展的要求，也是高等教育主動適應經濟社會發(fā)展的自覺行動?？萍紕?chuàng)新對學生、高校、乃至國家，都具有重要意義?？萍紕?chuàng)新是大學生職業(yè)生涯發(fā)展的必要驅動力，可以充分調動學生學習的主動性和積極性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、建立科學自信、滋長積極的處事態(tài)度、建立嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的行為方式，有助于提升綜合競爭力，敢于突破落后觀念、主動求新求變、積極應對挫折和失敗、提高社會責任感、不斷提高和完善自我，實現(xiàn)自己的人生價值[1]?？萍紕?chuàng)新是高校以質量求生存，以特色和創(chuàng)新求發(fā)展，以提高人才培養(yǎng)質量而主動深化教育教學改革的重要舉措，是不斷增強高校綜合實力和的國際競爭力的內驅力。就國家層面而言，創(chuàng)新已成為一個國家發(fā)展的核心驅動力，經濟發(fā)展需要從要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動[2]。建立高校創(chuàng)新體系，可以助推國家創(chuàng)新體系的建立， 不斷推動產業(yè)結構調整和產業(yè)技術升級，促進產業(yè)績效提升，有效促進社會經濟穩(wěn)步增長。

隨著我國經濟發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構調整，有一批高校為了適應社會發(fā)展，更深地融入區(qū)域經濟發(fā)展和創(chuàng)新體系建設，通過實施轉型發(fā)展策略，發(fā)展應用技術型教育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性調整[3]。這些院校的工科專業(yè)，相對易于轉型，但由于傳統(tǒng)應用型本科高校受歷史和客觀條件影響，學生的實踐能力不強、創(chuàng)新能力不夠，人才培養(yǎng)的整體質量與社會發(fā)展需求還存在較大差距。很多院校雖然看到了人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求和重要性，但由于傳統(tǒng)教學中，專業(yè)課程設置過細，學生創(chuàng)新思維發(fā)展受限，學習方法以應試教育為價值取向等問題，導致創(chuàng)新能力遠遠不足。從社會系統(tǒng)和大學生生活環(huán)境看，傳統(tǒng)文化、教育體制和觀念、教育教學條件等方面，都會影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[4]。論文就轉型發(fā)展背景下工科學生科技創(chuàng)新驅動問題進行探索，以期為相關院校工科大學生科技創(chuàng)新能力提升提供一些簡單的策略。

二、工科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)面對的問題

受灌輸式教學模式和應試教育模式的束縛，學生動手能力和創(chuàng)新能力相對較弱，主要表現(xiàn)為學生缺乏主動學習、刻苦鉆研和創(chuàng)新意識，學習積極性較差，學習目的是為了應付考試，知識點相對分散，學生綜合能力和創(chuàng)新能力缺乏。學生不重視實踐技能，缺乏實際動手能力和解決實際問題的能力。對創(chuàng)新的認識不足、思維單一、無法建立起創(chuàng)新意識，創(chuàng)新目標不明確，創(chuàng)新行動相對滯后，甚至沒有創(chuàng)新。

（一）傳統(tǒng)教學模式影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學重視知識傳授，忽視實踐能力培養(yǎng)，課堂教學成了教師的“獨角戲”，學生沒有養(yǎng)成自主學習和獨立思考的良好習慣，導致學生不能積極思辨，思維阻滯，缺乏變通能力。設置的基礎課程和專業(yè)課程中，創(chuàng)新元素很少，雖然進行了教學改革，增加了選修課數(shù)量，但與之配套的教學時間和師資配備不夠，嚴重影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)的要求把控不嚴，學生實踐能力較弱，加之缺乏正確的引導與激勵，缺少創(chuàng)新教育投資，致使總體創(chuàng)新能力嚴重不足。

（二）創(chuàng)新環(huán)境和氛圍影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)

轉型發(fā)展院校，工科生參與科技創(chuàng)新的學生參與率比較低，普及程度也不夠。很多學生認為只要學好書本知識，考試得高分就足以，對科技創(chuàng)新不感興趣[5]。學校對科技創(chuàng)新的宣傳力度不夠，學生沒有充分認識到科技創(chuàng)新的重要性和價值，導致科技創(chuàng)新活動只是少數(shù)學生的專利。校園內沒有形成良好的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新學術氛圍，影響學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新設施和指導能力影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)

工科專業(yè)開展科技創(chuàng)新，需要較為完善和配套的科技創(chuàng)新基地和相關設施。很多轉型發(fā)展高校，沒有開展科技創(chuàng)新的硬件條件和各類科技創(chuàng)新平臺，很多科技創(chuàng)新項目不能實施。很多高校通過企業(yè)資助、創(chuàng)新項目立項等方式，被動開展科技創(chuàng)新工作，自然使得創(chuàng)新能力培養(yǎng)受阻。大學生科技創(chuàng)新活動不同于常規(guī)的實踐教學活動，需要學生以自己的學習興趣為導向，以創(chuàng)新型科技課題為載體，和創(chuàng)新指導教師相結合開展創(chuàng)新實踐，指導教師在科技創(chuàng)新工作中發(fā)揮這重要作用。而轉型發(fā)展高校，由于教師的教學科研任務很重，無法抽調出專門的科技創(chuàng)新指導教師，致使科技創(chuàng)新指導處于斷續(xù)狀態(tài)。部分指導教師的能力有限，不能在選題、創(chuàng)新設計過程和結題等方面給予專業(yè)的指導，創(chuàng)新總體質量不高[6]。有些學校由于對創(chuàng)新指導教師沒有明確的激勵政策，教師的積極性不高，自然影響科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

（四）運行模式影響科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)

轉型發(fā)展院校在科技創(chuàng)新方面沒有成熟經驗，通常在團總支和相關社團帶領下開展科技創(chuàng)新活動，由于團學活動和科技創(chuàng)新活動性質不同，活動的目標和價值取向不同，團學工作的指導思路和科技創(chuàng)新指導思路也不同，運行的模式也不相同，這也影響了科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、工科生科技創(chuàng)新驅動策略

（一）加大宣傳，營造創(chuàng)新氛圍

學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)工程，應該貫穿于大學教育的全過程，需要高校強化創(chuàng)新認識，樹立創(chuàng)新教育理念。認識是行動的先導，創(chuàng)新教育理念是創(chuàng)新教育體系的核心和靈魂，樹立創(chuàng)新教育理念和培養(yǎng)創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提[7]。轉型發(fā)展院校，要充分利用網絡、社團、課堂等各種載體，宣傳科技創(chuàng)新活動的意義，要善于利用科技講座、論壇、專家報告和科技文化活動等形式，讓同學們了解科技創(chuàng)新，要在校園文化中加入創(chuàng)新元素，開展科技競賽、科技展示、科技交流等活動，營造創(chuàng)新氛圍，潛移默化地將科技創(chuàng)新意識滲透到大學生心靈深處，使之成為大學生成才的自覺需求，不斷增強大學生科技創(chuàng)新工作的活力，拓寬科技創(chuàng)新視野，增強科技創(chuàng)新意識，著力培養(yǎng)科學精神。

（二）完善管理體制，健全運行機制

大學生科技創(chuàng)新活動是一項長期、系統(tǒng)的復雜工程，需要完善組織管理體系，形成保障機制，建立健全管理運行體制，實現(xiàn)科學統(tǒng)籌管理。要在學校層面建立健全組織機構，統(tǒng)一領導、協(xié)調、研究和指導學生的科研創(chuàng)新工作，建立完善的科技創(chuàng)新管理體系，建立科學、規(guī)范的各類規(guī)章制度，為大學生開展科技創(chuàng)新活動提供良好的制度保障。比如，制定相應的考核評價機制和激勵機制，將科技創(chuàng)新活動與學生的學業(yè)成績掛鉤，學生參加科技創(chuàng)新活動能夠給予一定的學分，可以在獎學金評定或各類評優(yōu)中優(yōu)先考慮，可以申請免修一些課程[8]。對于獲得較高水平創(chuàng)新成果的學生，給予相應的物質和精神獎勵，提高學生的創(chuàng)新熱情；建立激勵機制，擔任科技創(chuàng)新活動指導教師的老師，在職稱評定時加分，減免相應的工作量，提高教師參與科技創(chuàng)新活動的積極性；建立開展學術交流、開展各級各類學科和科技競賽的機制。

（三）搭建科技創(chuàng)新平臺，完善科技創(chuàng)新體系

要為工科生培養(yǎng)建立各類科技創(chuàng)新平臺，完善科技創(chuàng)新體系。一是加強創(chuàng)新實驗室開放，通過添置必要設備，為開展科技創(chuàng)新活動提供場地和基礎平臺，創(chuàng)建大學生科技創(chuàng)新基地，實施大學生科研訓練計劃，有效提升科技創(chuàng)新層次。要以創(chuàng)新實踐為抓手，以創(chuàng)新項目為牽引，采用多樣化的方式，進行創(chuàng)新項目實施，著力開發(fā)創(chuàng)新成果。二是構建科技競賽體系，開展多種形式的學生課外學術科技作品競賽。通過以各類科技競賽為動力，磨練意志、提高知識綜合運用能力和創(chuàng)新能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。分層開展科技競賽活動，擴大輻射面，提高學生參與度，培育創(chuàng)新成果，形成長效機制。三是建立和完善大學生科研創(chuàng)新活動的社團和興趣小組，開展各種科研類校園文化活動，加強品牌建設和特色建設，不斷培養(yǎng)團隊合作精神與科研創(chuàng)新能力。四是建立創(chuàng)新型課程體系，改革課堂教學模式，優(yōu)化實驗課教學，制定和完善選課制度，加強第二課堂建設，拓展第三課堂。

四、結束語

科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為一種高層次、開放式的教育，必須貫穿于學校教育的全過程。轉型發(fā)展背景下，對工科專業(yè)人才科技創(chuàng)新能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)教學模式、創(chuàng)新環(huán)境和氛圍、創(chuàng)新設施和指導能力、科技創(chuàng)新的運行模式都會影響轉型發(fā)展院?？萍紕?chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過加大宣傳，營造創(chuàng)新氛圍、完善管理體制，健全運行機制、搭建科技創(chuàng)新平臺，完善科技創(chuàng)新體系等科技創(chuàng)新驅動策略，可以有效提升科技創(chuàng)新能力。

參考文獻

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