小學語文口語交際教學優(yōu)化的有效性

張明

摘 要：“語言是人類最重要的交流工具”口語交際以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)的課程資源，因此在取材上就更加貼近實際生活的需要。小學語文口語教學對小學生的成長有著積極的影響，它不但能夠有效的強化小學生的語文素養(yǎng)，同時也是學會與人交流和相處的重要途徑。所以提高小學語文口語交際的有效性，使學生學會交際、學會生存，獲得相關(guān)的語文知識素養(yǎng)，是現(xiàn)代公民所具備的良好品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際；教學優(yōu)化；有效性

一、前言

相關(guān)的研究分析表明，學生在語文課堂的學習過程中，絕大多數(shù)喜歡口語交際課程，這是很大一部分原因在于，口語交際很大部分在于和每天“老師講學生聽”的傳統(tǒng)授課模式不同，口語交際教學是以學生為教學主體，課堂以學生的敘述、表演以及談?wù)摓橹饕獌?nèi)容。同時，口語交際能力中的傾聽能力也是良好表達能力的重要前提。在課程教學中，教師可以讓學生伴隨音樂聆聽語文課文的朗誦，教師引導學生理解朗誦的內(nèi)容，培養(yǎng)學生傾聽語言的能力[1]。

二、小學口語交際教學存在的相關(guān)問題

1.學習環(huán)境還未協(xié)調(diào)統(tǒng)一

從目前小學學校教學環(huán)境可以知道，學校口語教學的教學環(huán)境尚未有效形成，口語交際依然是處在次要的教學位置。在教學上學校更加看重是學生學習的考試成績，加上平時教學課程內(nèi)容多以及時間的局限性，學校教學真正用于訓練學生口語能力的教學時間非常的少，同時，由于過多的家庭課外作業(yè)，小學生僅有的課外時間也被作業(yè)或者相應的補習班所占據(jù)，學生課堂之外也沒有多余的時間進行口語交際的訓練。另外，大部分小學生過早的接觸互聯(lián)網(wǎng)信息網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)電視媒體的“新型口語、文字”等很大程度上影響了學正確口語的使用，使學生形成了一套難以改變的口語語言習慣。

2.口語訓練沒有有效的融入學生生活

從小學生口語交際的教學分析可以的得知，口語交際的內(nèi)容不論是在學校教學內(nèi)容上，還是在學生課外家庭的教育上，都存在很大的關(guān)聯(lián)性。在學校課堂教學過程中，比如單元講述的是關(guān)于動物類的教學課文，教師可以在教學單元結(jié)束以后，引導學生講述關(guān)于動物的故事和話題。教師這樣安排教學內(nèi)容，不但體現(xiàn)的教學內(nèi)容的層次感，讓教學內(nèi)容用戶學生的講述起到相互關(guān)聯(lián)的作用。同時也讓學生對語言材料更加的熟悉，更深層次的掌握了教學內(nèi)容，提高了教學質(zhì)量[2]。

教學上，有些口語交際的訓練比較書面化。對學生的口語能力提出更高的要求，需要學生在發(fā)揮想象力的同時，還必須具備較高的語言能力，在這種情況下，教師就必須給予學生足夠的課前準備時間，避免學生因準備不充分，出現(xiàn)別課文讀課文的現(xiàn)象發(fā)生。

3.口語教學忽視了必要的邏輯思維

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師在課堂教學過程中，多數(shù)引導學生熟悉課文的層次編排、課文的中心思想以及課程的段落大意，通過讓學生掌握課文的寫作思路來進行文章的主體把握。然而隨著當前的新課改的不斷實施，教師為了響應新的教學模式，不再注重對學生的文章內(nèi)容的段落分析，認為這是傳統(tǒng)守舊的教學方法。而對于課文的把握完全靠學生自身的感知，這就很大程度上忽視了學生邏輯思維的培養(yǎng)，導致一些低層次的內(nèi)容問題，衍生成了生活語言的聊天式問答的現(xiàn)象，很大程度上局限了教師教學的熱情。

三、小學語文口語交際教學的優(yōu)化的有效性

1.口語交際內(nèi)容要結(jié)合語文教學的其他教學環(huán)節(jié)

在口語教學過程中，最簡單最有效的環(huán)節(jié)就是充分憑借語文教科書資源，將口語交際連同閱讀、寫字、寫作以及綜合實踐活動有效的結(jié)合在一起。已閱讀教學為例子，小學語文教科書常有一些語言比較優(yōu)美的文章，通過教學引導，讓學生模擬這些典型規(guī)范的演言語，久而久之就會產(chǎn)生潛移默化的語言效果，學生的口語能力將會得到很大的提高。

舉例分析

在課文教學中讓學生充分熟悉《鳥類是人類的好朋友》一文，當獵人出現(xiàn)以后，學生爭先恐后的阻止獵人打鳥，并且在應用自己組織的語言，將對獵人的勸阻說的有理有據(jù)，最終說服了獵人不再打鳥。

教師：師：（以”獵人”的口氣）啊，好多鳥??！剛吃完斑鳩肉真香啊！現(xiàn)在又可以飽餐一頓了。

學生：（吼叫）喂，禁止打鳥！

教師：這樣說缺乏禮貌。

學生：叔叔，您體驗過無聲世界嗎。鳥兒的叫聲給自然界帶來了無限生機。

學生：如果地球上的鳥類滅絕了，大自然便沒有了音樂，我們的生活也將失去活力。

學生：鳥類有利于維護生態(tài)平衡。一只燕子1年能吃掉4萬多條蟲子。

教師：（以“獵人”的口氣）幸虧我還沒把打下來。

教師：咱們把剛才的事寫下來，教育他人。寫成一封公開信也行。上課一開始寫的那些話就是開頭，請接著往下寫，愛怎樣寫就怎樣寫。只要別人讀了不再打鳥就達到目的了。

2.構(gòu)建和諧的口語交際環(huán)境，激發(fā)學生的口語交際能力

教師在教學的過程中成為學生良師益友，善于聽取學生的內(nèi)心想法，才能在教學中構(gòu)建和諧的口語交際氛圍，才能不斷的激發(fā)學生的交際欲望和內(nèi)心的情感交流。同時，在學生口語交際應用過程中，只要學生有所進步，教師就要及時的給予鼓勵，只有這樣才能不斷讓開朗的學生侃侃而談，讓性格內(nèi)向的學生拋開顧慮，盡情的交流。

3.模擬相關(guān)的情境表演，培養(yǎng)學生的交際能力水平

在教學過程中，教師可以依據(jù)教學的實際需要，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的“口語教學情境”讓學生在情境的交流中，通過模擬表演，建立一個活潑的口語交際平臺，真實的提升自我的語言組織能力和語言的應用能力，從根本上提高小學生的語言組織表達能力。

四、結(jié)束語

新課標的教學目標規(guī)定，口語交際教學分為總目標與階段性目標，同時在教學和評價上也提出了相關(guān)的教學建議。尤其是對小學口語交際教學來說，在口語交際教學過程中，教師要在教學中不斷的更換教學角色，從學生的生理級心理特點出發(fā)，強化發(fā)展學生的合作交流精神，才能不斷在教學中提高學生的口語交際能力水平，才能培養(yǎng)學生用文明的言語和諧有效的跟人交往。

參考文獻

[1]王瓊武.影響小學語文口語交際課堂教學有效性的要素解析[J].教學與管理（小學版），2014，（8）：35-36.

[2]江毅華.低年級小學語文口語交際課堂練習設(shè)計有效性研究[D].上海師范大學，2011.147-149.

（作者單位：江西省宜春市宜陽學校）