淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性

李瑤

摘 要：在小學(xué)教育中，朗讀教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)重要的教學(xué)部分，學(xué)生有節(jié)奏飽含感情的朗讀能夠有效的幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，在陶冶個(gè)人思想情操的同時(shí)，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如何幫助學(xué)生把書(shū)面上的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中達(dá)到思維和情感上的統(tǒng)一，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。所以，教師要在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，充分的把握教學(xué)目標(biāo)，挖掘有效的教學(xué)資源，把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

一、前言

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文在閱讀教學(xué)中一項(xiàng)重要的語(yǔ)言閱讀訓(xùn)練，也是提高學(xué)生思維發(fā)展、理解語(yǔ)言能力的一項(xiàng)重要措施。在《語(yǔ)文教學(xué)大綱》的相關(guān)內(nèi)容當(dāng)中，明確的規(guī)定了小學(xué)朗讀的教學(xué)的必要性和重要性。另外，朗讀是教學(xué)當(dāng)中一種發(fā)聲的閱讀形式，是小學(xué)生完成閱讀的起點(diǎn)和基本能力的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確流利的朗讀能力。從學(xué)生自身實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合班集體大的環(huán)境因素，有效合理的制定教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握好朗讀文章的技巧，為學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用

1.加深對(duì)文章內(nèi)容的理解

詩(shī)讀千遍，其意自現(xiàn)。形象的說(shuō)明了朗讀在理解文章內(nèi)容當(dāng)中的重要性，朗讀作為閱讀的一種形式，學(xué)生通過(guò)朗讀課文的過(guò)程當(dāng)中一邊提高語(yǔ)言的發(fā)音節(jié)奏的能力，一邊可以理解所讀文章的相關(guān)內(nèi)容，讀懂所朗誦文章的主旨意境，繼而更好的體會(huì)文章所要表達(dá)的意思[1]。

2.幫助學(xué)生感受文章的故事情節(jié)。通常，優(yōu)秀的文章都有其獨(dú)特的故事情節(jié)和優(yōu)美的意境，而這些文字所表達(dá)的意境是語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)出來(lái)的，而朗讀恰恰能夠?qū)⒄Z(yǔ)言所構(gòu)造的情景所體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，根據(jù)自身對(duì)文章內(nèi)容的不斷朗誦，能夠再現(xiàn)文章所描述的情景意境，進(jìn)而深化了對(duì)文章內(nèi)容的理解。許多優(yōu)美的詩(shī)歌散文，學(xué)生往往在閱讀當(dāng)中難以理解的語(yǔ)句語(yǔ)義，教師可以引導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行有節(jié)奏帶感情的朗誦，體會(huì)文章所描述的情景意境。

3.讓學(xué)生更加深刻的理解文章內(nèi)涵。朗讀是理解文章內(nèi)容的一種有效方式，名家荀子曾說(shuō)“誦數(shù)以關(guān)注，思索以通之?！闭f(shuō)的就是朗讀與理解的關(guān)系。在閱讀教學(xué)的課文當(dāng)中，經(jīng)常有些含義較為深刻的文章語(yǔ)句讓學(xué)生難以理解，就可以通過(guò)讀來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵。另外，教師通過(guò)學(xué)生的朗讀的情況，可以檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容是否真正的理解。在語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生朗誦文章的能力，繼而提升學(xué)生領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。

4.促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力往往能夠通過(guò)朗誦表現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)槔收b本身就是語(yǔ)言能力的一種，同時(shí)也是智力因素的一個(gè)重要方面。所以，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其智力和內(nèi)部語(yǔ)言能力還沒(méi)有充分的發(fā)展完善，思想上帶有很大的情境性。

三、朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題

1.朗讀教學(xué)缺乏必要的重視。具體表現(xiàn)：一是教師在課程教學(xué)當(dāng)中對(duì)朗讀教學(xué)放在一個(gè)較為次要的位置，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為朗讀不重要，朗讀課文的積極性不高。二是在朗讀的教學(xué)實(shí)際中，多數(shù)教師對(duì)朗讀教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)生的朗讀情況沒(méi)有做出必要的要求和指導(dǎo)，往往讓學(xué)生自由安排朗讀，學(xué)生朗讀效果差，表現(xiàn)出很大的隨意性。三是學(xué)生在朗讀課文的過(guò)程當(dāng)中，缺乏對(duì)教材文章的情感和語(yǔ)言的體會(huì)，教師沒(méi)有及時(shí)糾正和指導(dǎo)，造成學(xué)生只是簡(jiǎn)單粗略的朗讀，沒(méi)有真正發(fā)揮出朗讀的效果。

2.朗讀教學(xué)質(zhì)量效率低。通常，在一些課堂當(dāng)中，一些教育工作者也認(rèn)識(shí)到了朗讀在教學(xué)中的重要性，但是在實(shí)際課程編排中缺乏必要的教學(xué)要領(lǐng)，只重視學(xué)生的發(fā)音形式，忽略學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，只看重學(xué)生的淺層表達(dá)技巧，沒(méi)有把學(xué)生的思想內(nèi)涵和知識(shí)底蘊(yùn)相結(jié)合起來(lái)，只是片面的要求學(xué)生朗讀的節(jié)奏輕重音的指導(dǎo)，缺乏引導(dǎo)學(xué)生用心思考朗讀的文章內(nèi)容。

3.缺乏科學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)體系。教師對(duì)學(xué)生的朗讀情況評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)合理客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般只是口頭上簡(jiǎn)單的做出評(píng)價(jià)，加上受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)朗讀的考察基本上缺乏必要的考核標(biāo)準(zhǔn)。即使聽(tīng)到教師對(duì)學(xué)生的朗讀情況做出了必要的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)也只是教師的主觀性意見(jiàn)，缺乏科學(xué)客觀的依據(jù)，這就造成了學(xué)生往往只是淺層面上好，朗讀真正的好在哪里，學(xué)生自己心里也說(shuō)不出為什么？繼而不利于學(xué)生朗讀能力的提高。

四、強(qiáng)化朗讀教學(xué)質(zhì)量的措施

1.教師要把朗讀教學(xué)放在一個(gè)重要的教學(xué)位置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師，教育面對(duì)對(duì)象是一群年齡較為特殊的學(xué)生，學(xué)生的思想、理解能力還沒(méi)有完全成熟起來(lái)。這就要求教師在提升自我的教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，采用各種有效的教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要求學(xué)生運(yùn)用普通話，聲音洪亮吐字清晰的進(jìn)行有感情朗讀。通過(guò)不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，才能讓學(xué)生具備真正的朗誦能力，向更高層次的發(fā)展[2]。

2.多種朗讀方法相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力。在朗讀教學(xué)中，朗讀的方式很多，各種朗讀方式都有著其自身的特點(diǎn)和適用范圍，應(yīng)該有區(qū)別的進(jìn)行合理利用和引導(dǎo)。如遇到對(duì)話性較多的趣味性較強(qiáng)的文章時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生在所假設(shè)的角色里面，理解角色在文章中所起得的作用。所以，教師在朗讀課程的教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)朗讀課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的把握好每個(gè)層次的教學(xué)情節(jié)，不同的文章內(nèi)容運(yùn)用不同的朗讀方式，讓學(xué)生在朗讀過(guò)程當(dāng)中不斷積累語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力，幫助學(xué)生在生活的實(shí)際當(dāng)中，口語(yǔ)能力和寫作水準(zhǔn)有一個(gè)質(zhì)的提高[3]。

五、結(jié)束語(yǔ)

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中部可缺少的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。所以，教師在教育當(dāng)中，要充分幫助學(xué)生對(duì)課文的理解和文章內(nèi)涵的理解，切實(shí)的提高學(xué)生的實(shí)際朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孫陽(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5）：108-112.

[2]王軍.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性[J].新課程·下旬，2013，（6）：144-144.

[3]蘇海霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，（16）：458-458.

（作者單位：江西省宜春市宜陽(yáng)學(xué)校）