香港高中歷史必修課編寫體系與編寫結(jié)構(gòu)

張玉瑩

摘要：教材作為教學(xué)中常用資源與工具，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)工作的開展具有重要作用。香港高中歷史必修課教材采用通史加專題式的編寫體系，從前言、導(dǎo)語、正文、輔助、課后設(shè)計(jì)等方面分析其結(jié)構(gòu)體系，為內(nèi)地歷史教材的編寫、歷史教師整合教材提供借鑒。

關(guān)鍵詞：香港現(xiàn)代版 高中歷史 編寫體系 編寫結(jié)構(gòu)

引言：香港于2007年頒布了最新中國歷史課程綱要編寫的高中歷史教科書，本文具體以2009年香港現(xiàn)代教育研究社出版的《高中歷史》（必修部分）為例，探討香港高中歷史必修課編寫體系，旨在為內(nèi)地歷史教材的編寫、歷史教師用教材提供借鑒。

一、編寫體系與編寫結(jié)構(gòu)的概念

體系，泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。而歷史教材編寫體系，從形式上，常見的章節(jié)體系、單元體系、課題體系或是三者的不同結(jié)合；從內(nèi)容上，（結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，從不同角度呈現(xiàn)歷史學(xué)科內(nèi)容），分為通史體系、專題體系和通史加專題的體系。由于內(nèi)容是形式的承載者，本文主要研究的是高中歷史教材的內(nèi)容編寫體系。

結(jié)構(gòu)，是指組成整體的各部分的搭配和安排。歷史教材的編寫結(jié)構(gòu)分為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（外部）和內(nèi)容結(jié)構(gòu)（內(nèi)部）。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指歷史教科書與所用年級(jí)的其他科目的教科書構(gòu)成一個(gè)體系，體現(xiàn)現(xiàn)代課程論中學(xué)科的綜合性，每一學(xué)科既有自己獨(dú)立的學(xué)科體系，又和其他學(xué)科有著密切關(guān)系；內(nèi)容結(jié)構(gòu)通俗來講就是教材內(nèi)容各要素，包括文字的敘述表達(dá)、標(biāo)題、欄目、圖片、表格、注釋、史料、作業(yè)等，按照一定的邏輯順序構(gòu)成一個(gè)合理的整體。本文主要研究的是高中歷史教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

二、香港高中歷史教材的內(nèi)容編寫體系

與新課改后大陸初中歷史教材采用通史式編寫體系、高中歷史教材采用專題式編寫體系不同，香港初高中歷史教材采用的是通史加專題式的編寫體系。香港的歷史教材分為甲、乙兩部。以中國歷史科為例，甲部課程介紹歷代興衰因果之概要，目的在使學(xué)生對(duì)中國歷史有一整體之概念；乙部課程采用專題形式，目的在使學(xué)生對(duì)中華民族之起源、交通及經(jīng)濟(jì)之發(fā)展、文字及科技之演進(jìn)、以至學(xué)術(shù)思想及宗教之流變，得到較有系統(tǒng)之認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)間分配方面，甲部課程占全學(xué)年課程五分之三，乙部課程占五分之二?！跋愀劢滩臉?gòu)建了以歷史發(fā)展的脈絡(luò)為經(jīng)、各朝代的重要史事為緯的全新的課程體系”[1]?！八阎袊募兇獾恼问窂墓诺浇駟为?dú)列成一個(gè)體系，又把中國的典章制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中外交通、思想文化等單列為專題史，以朝代為先后講述”[2]，這既是香港教材的一大特色，又是高中歷史教材改革的一次有益的探索?！稓v史課程與評(píng)估指引（中四至中六）》要求“讓學(xué)生探討某些互有關(guān)系的歷史現(xiàn)象在某時(shí)期不同地域一個(gè)較長時(shí)間段內(nèi)歷史的轉(zhuǎn)變與延續(xù)。學(xué)生既可從中找出共同點(diǎn)，加深對(duì)歷史趨勢(shì)及模式的概括了解，也可以對(duì)某些發(fā)展的獨(dú)特性作較深入的探究”[3]。

在倡導(dǎo)歷史核心素養(yǎng)的潮流下，時(shí)空觀念的培養(yǎng)被廣大歷史教師所重視，而大陸高中教材采用專題式編寫，雖避免了與初中知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，但容易弱化了歷史時(shí)序性的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生歷史思維和歷史意識(shí)的發(fā)展不利；脫離歷史土壤單純地將政、經(jīng)、文分編，割裂了歷史發(fā)展的全貌。

香港初高中歷史教材采用通史加專題式編寫，發(fā)揮了通史、專題體例的優(yōu)勢(shì)；根據(jù)不同階段學(xué)習(xí)者心理認(rèn)知發(fā)展水平和課程內(nèi)容的層次性設(shè)計(jì)，高中教材對(duì)初中在內(nèi)容上、思想上進(jìn)行深化，利于初高中知識(shí)銜接。

三、香港教材內(nèi)容的編寫結(jié)構(gòu)

香港現(xiàn)代版高中歷史從內(nèi)容的編寫結(jié)構(gòu)看，以時(shí)序?yàn)橹骶€，采用的是傳統(tǒng)的章節(jié)體例。例如“單元一：夏商周”：?jiǎn)卧碌囊粋€(gè)朝代設(shè)為一個(gè)課題，如單元一下有“課題一周代封建”、“課題二春秋戰(zhàn)國的政治與社會(huì)變動(dòng)”兩個(gè)課題；每個(gè)課題下的重要內(nèi)容分設(shè)成章，例如課題一下有“第一章周代兩次分封”、“第二章封建制度的內(nèi)容及輔行制度”、“第三章周代封建的作用”三章內(nèi)容，每章下的主要問題分設(shè)成節(jié)，例如第一章下有“封建制度的內(nèi)容”、“封建制度輔行制度”兩節(jié)內(nèi)容。因此整體結(jié)構(gòu)大陸和香港地區(qū)相差較大，香港歷史教材在結(jié)構(gòu)上明顯完整。

香港高中歷史教材與大陸的相似，從主體結(jié)構(gòu)上看都主要由前言、目錄、章節(jié)內(nèi)容、附錄組成，具體的章節(jié)內(nèi)容上有所差別。

前言部分：香港教材是對(duì)該課程設(shè)置的說明和該教材的使用說明，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前對(duì)教材有整體上的把握和認(rèn)識(shí)，利于學(xué)習(xí)者明了該教材的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)自主學(xué)習(xí)起到了指導(dǎo)作用。

導(dǎo)語部分：香港教材現(xiàn)代版的單元概要雖然是對(duì)單元內(nèi)容的概括，但分成不同的標(biāo)題，按時(shí)序分時(shí)段介紹時(shí)代特點(diǎn)。在單元概要后也不是直接進(jìn)入具體課節(jié)學(xué)習(xí)而是設(shè)置“時(shí)間尺”。

正文部分：香港現(xiàn)代版教材正文一般是在“探究重點(diǎn)”的問題下，以探究問題的形式呈現(xiàn)內(nèi)容。

輔助部分：在形式上香港教材更為多樣，在數(shù)量上不同欄目出現(xiàn)的頻率也較大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于大陸地區(qū)同類欄目出現(xiàn)的頻率。另外，香港教材的欄目設(shè)置具有系統(tǒng)性，各部分互相配合，相得益彰。

課后設(shè)計(jì)：香港教材重視思維訓(xùn)練，一般是擬定一個(gè)主題，圍繞這一主題從不同的文獻(xiàn)資料或歷史人物的話語中選取幾則材料，代表不同的社會(huì)立場(chǎng)或從不同的角度看待問題，或是對(duì)某個(gè)歷史問題不同的態(tài)度與評(píng)價(jià)?！耙詥l(fā)學(xué)生的思維，訓(xùn)練他們從不同的角度或?qū)用嫫饰鍪穼?shí)，得出較為科學(xué)之結(jié)論。”[4]

總之，從編寫體系與編寫內(nèi)容上，香港高中歷史教材有許多值得我們借鑒之處，我們要擇其善者而從之，更好地編寫教材、整合教材；師生要“用教材，有余地，能創(chuàng)造”，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范何勇.香港和內(nèi)地高中中國史教材比較研究淺析[J].渝西學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)版），2003，3（1）：93.

[2] 范何勇.香港和內(nèi)地高中中國史教材比較研究淺析[J].渝西學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)版），2003，3（1）：94.

[3] 課程發(fā)展議會(huì)與香港考試及評(píng)核局.中國歷史課程及評(píng)估指引（中四至中六）[S].香港特別行政區(qū)政府教育統(tǒng)籌局，2007.

[4] 徐存福.香港：歷史教學(xué)思維訓(xùn)練的特點(diǎn)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2004（1-2）：43.

（聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院）