史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

趙思農(nóng)

摘要：歷史課程的教授主要是真實，而真實就缺少不了史料的運用，對著新課程改革的需要，史料在教學(xué)中的運用也越來越廣泛，但是史料應(yīng)該怎樣應(yīng)用，用什么樣的史料，依舊值得進一步探討。

關(guān)鍵詞：史料；歷史教學(xué)；應(yīng)用

史料在歷史教學(xué)中起到了基礎(chǔ)性的作用，學(xué)生們在學(xué)習的時候，應(yīng)用史料會給他們更直觀的感覺，讓學(xué)生們能夠了解真實的歷史條件下發(fā)生的真實的歷史情景?，F(xiàn)在的歷史教材對史料的應(yīng)用越來越重視，教師在講課的時候也更多的應(yīng)用史料，但是在史料的應(yīng)用中還存在諸多問題，對于史料的選擇更應(yīng)該慎重。

一、史料的選擇

（1）基本史料的真實性。史料作為歷史的載體，在應(yīng)用的時候一定要保證其真實性，這樣的史料才能帶給學(xué)生們真實的歷史。史料作為最直接、最核心和最重要的歷史載體，在歷史中起到的作用不言而喻。那么在史料的選擇上，一定要是原始資料，原始資料具有真實性，而經(jīng)過加工的史料就失掉了這個特性，在應(yīng)用的過程中就會誤導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習歷史知識產(chǎn)生不利的影響。

比如在學(xué)習秦朝歷史的時候，就要在《史記》、《秦漢史》等歷史書籍中引用原始的史料，以保證它的真實性。在講述美國獨立戰(zhàn)爭的時候，就要引用美國的《獨立宣言》，讓學(xué)生們更加直觀的了解當時美國制定這些政策具體制定，以及權(quán)利之間的制約。

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，許多信息充斥著網(wǎng)絡(luò)，老師在選擇史料的時候，就會面臨著篩選的問題，要保證史料的真實性，不能因為提高課堂的氣氛就亂用史料，這樣非但達不到良好的效果，反而會適得其反。

（2）史料應(yīng)用要簡單易懂。中國古代史的史料一般是文言文，學(xué)生在讀起來需要一定的功底才能理解，如果在教學(xué)中應(yīng)用不容易理解的史料，那么學(xué)生們在學(xué)習的時候就不能完全理解史料的內(nèi)容和存在的內(nèi)在意義，所以在運用的時候要簡單易懂。史料如果不容易理解，那么教師可以截取里面的內(nèi)容，難懂的史料飛引用不可的時候，教師也要給予充分的解釋。學(xué)生只有完全看懂史料，才能完全融入到當時的歷史情景之中，讓歷史更加的真實和直觀。

（3）史料應(yīng)用的有趣性。歷史教學(xué)的過程中不但要引用史料，注重史料的真實性，而且要有一定的有趣性，史料不一定都是枯燥的，有趣的史料可以提起學(xué)生們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生們在歡聲笑語里面體會歷史。教科書由于其篇幅有限，內(nèi)容又比較多，所以史料的選擇就較少一點，有趣的史料更是很少，那么就需要老師在備課的時候多查詢一些有意思的史料，讓學(xué)生們喜歡閱讀，在閱讀中豐富自己的知識。有趣的史料還能活躍課堂氣氛，學(xué)生在學(xué)習的時候覺得史料有趣，就會帶著動態(tài)的情緒學(xué)習，讓課堂更加的活躍有趣。

二、史料的應(yīng)用

（1）在理解歷史的基礎(chǔ)上應(yīng)用史料。在應(yīng)用史料之前，教師一定要充分的掌握課本的內(nèi)容，還有當時段的歷史知識，只有在自己充分的掌握了歷史知識，教師才能夠在浩如煙海的歷史史料之中找尋最適合應(yīng)用到課堂之中的史料。

例如，在講解美國獨立戰(zhàn)爭的時候，老師就要充分的掌握獨立戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，以及它最終導(dǎo)致了什么樣的影響，為以后美國的發(fā)展起到了一個什么樣的作用，教師在基本理解了這些歷史知識以后，就可以更加靈活和自主的應(yīng)用史料，讓課堂達到最佳的效果，更加的有助于學(xué)生們了解當時的背景知識和一些課本上沒有的知識。

（2）用探究的思想來應(yīng)用史料。新課程改革之后，更加的注重歷史知識的探究性，而不是單純的死記硬背，老師的“滿堂灌”和只是單純的講解歷史課本上的內(nèi)容已經(jīng)不能夠適應(yīng)當代學(xué)生們對歷史知識的需求，當代需要培養(yǎng)的是更加的具有創(chuàng)新精神和探索精神的學(xué)生，所以在歷史的學(xué)習中也要具有探索意識，在運用史料的時候更要具有探索意義。

例如，在五四運動的時候，人們對于五四運動的意義就有很多的不一樣的看法，那么學(xué)生們又有什么樣的看法呢？這就需要教師給學(xué)生們準備充足的史料，帶有探究性的史料讓學(xué)生們?nèi)オ毩⒌乃伎?，有自己的觀點和想法。這樣教師就可以在備課的時候引用曹汝霖的《一生的回憶》中關(guān)于五四運動的真實的體會，讓學(xué)生們了解五四運動主要的攻擊對象是一種什么樣的狀態(tài)，又經(jīng)歷了什么，可以通過這里面的史料來更加直觀的表現(xiàn)出來。另一方面可以引用梁漱溟的《論學(xué)生事件》里面的內(nèi)容，了解當時的一些人的看法，對于五四運功中學(xué)生們行為的不同的看法，讓學(xué)生們看到一件事情的多個方面，然后在這些不同的看法中去總結(jié)自己的看法，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生們一種探索的精神。

（3）史料應(yīng)用的適量和適度。史料的運用在課程的講述之中并不是越多越好，史料的運用講究的是精煉和貼切，不要因為要應(yīng)用史料而反復(fù)的堆砌，要根據(jù)學(xué)生們的認知水平和課程的時間來有效的安排。一節(jié)課的時間是固定的，老師應(yīng)該提前對課程的內(nèi)容進行思考和把握，在應(yīng)用史料的時候更是要注意史料應(yīng)用的量，讓學(xué)生們掌握適當?shù)氖妨希皇菍⑹妨献鳛檎n程的主要來講授。

同時，在史料應(yīng)用的時候一定要去其糟粕，取其精華，不能用一些原本就不是很真實，和課本也不貼切的史料。在史料的應(yīng)用中也要更加的深入，讓學(xué)生們能夠深入的了解史料的意思，而不是走馬觀花的簡單看一下，更不能牽強附會。

總之，歷史教學(xué)中注重史料的運用是歷史課程改革的新要求，老師們要將史料應(yīng)用到歷史的課程之中，但是在應(yīng)用史料的時候也一定要把握好史料的真實性和準確性，不能因為要使用史料就亂用史料，結(jié)果適得其反。

隨著史料不斷的應(yīng)用到歷史的教學(xué)之中，在史料的應(yīng)用中也存在著諸多的問題，而這些問題都亟待解決，教師更應(yīng)該在使用史料的時候慎重選擇，做到精、準、真。

參考文獻：

1、管海新，付艷紅.淺談初中歷史教學(xué)中史料的運用[J].中國校外教育，2015（7）：102.

2、王藝潤，劉芳.初中歷史課堂教學(xué)中選擇有效史料的原則[J].教育與管理，2015（3）：112-114.

3、張漢林.基本史料：思考史料教學(xué)的新視角[J].課程·教材·教法，2016（8）：77-82.

4、王慶紅.史料在歷史教學(xué)中的作用[J].文科教學(xué)探索，2006（6）：37-38.

（聊城大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院）