語(yǔ)言有“性”，復(fù)習(xí)有“型”

語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)一直是很困擾大家的工作，一學(xué)期所教與學(xué)，要在短時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)完成，且還要見(jiàn)效，確實(shí)有些為難。筆者以為，所謂復(fù)習(xí)，就是回過(guò)頭來(lái)再熟悉和再練習(xí)，其目的當(dāng)然是讓某些知識(shí)、某些技能與學(xué)生合為一體，以幫助學(xué)生在當(dāng)下或者以后發(fā)現(xiàn)或者學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，所謂“溫故知新”。語(yǔ)文復(fù)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是各個(gè)層次的學(xué)生達(dá)到或突破或超越課標(biāo)。在具體復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者根據(jù)語(yǔ)言在使用時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的不同層次的特性，采用不同的復(fù)習(xí)類型或舉措，最大限度達(dá)成了復(fù)習(xí)的目標(biāo)，最終提高了復(fù)習(xí)的效率。下面借五年級(jí)下冊(cè)教材談?wù)劸唧w做法。

一、針對(duì)語(yǔ)言的“語(yǔ)體性”層次，集體復(fù)習(xí)儲(chǔ)備型知識(shí)

所謂語(yǔ)言的“語(yǔ)體性”，也即構(gòu)成語(yǔ)言之流的各種“語(yǔ)言實(shí)體”，這些“語(yǔ)言實(shí)體”掌握越多，學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用越豐富，且能表現(xiàn)更高的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。這些“語(yǔ)體性”語(yǔ)言，也即類似于所謂儲(chǔ)備型知識(shí)，也就是能通過(guò)記憶復(fù)現(xiàn)的知識(shí)。這些知識(shí)一般包括生字詞、要背誦的課文內(nèi)容，練習(xí)拓展中要背的內(nèi)容，課外讀物中應(yīng)該記住的主要情節(jié)或者人物等。儲(chǔ)備型知識(shí)的復(fù)習(xí)工作并不復(fù)雜，因此完全可以讓學(xué)生們集體自主進(jìn)行。

在此類復(fù)習(xí)過(guò)程中，生字詞只要求會(huì)讀的，筆者會(huì)以單元為單位，制作成不帶拼音的認(rèn)讀卡，讓學(xué)生小組合作認(rèn)讀。對(duì)于特殊讀音的，則會(huì)通過(guò)比較辨別的方法、判斷正誤的方式來(lái)進(jìn)行。比如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第七課《火星，地球的“孿生兄弟”》中“挾”，學(xué)生會(huì)讀成jiá，第九課《海倫·凱勒》中的“撓”的聲母會(huì)讀成“r”或者“l(fā)”等。對(duì)于既要會(huì)讀也要會(huì)寫(xiě)的生字詞，筆者一般采取操練的方式，基本上是根據(jù)漢語(yǔ)拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。當(dāng)然，筆者會(huì)將同音字和形近字放在一起。這里有一個(gè)小小的分層，就是對(duì)那些中等以上的學(xué)生，筆者會(huì)注意要求再組一兩個(gè)詞。

對(duì)于要背誦的課文內(nèi)容和練習(xí)拓展中要背的內(nèi)容，以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的古詩(shī)詞也是采取小組合作背和按內(nèi)容填空為主。但是，筆者會(huì)抓一部分學(xué)生在手中親自過(guò)關(guān)。對(duì)于其余的學(xué)生則采取抽查的方式。

對(duì)于學(xué)期前推薦的課外讀物中主要的情節(jié)和人物，筆者以選擇題為主。而對(duì)于學(xué)困生，只要達(dá)到“合格”等級(jí)即可。這一方面是因?yàn)閷W(xué)困生能把教材中儲(chǔ)備型的知識(shí)弄透已經(jīng)很不錯(cuò)了，另一方面他們可能因?yàn)榉N種原因并不能將課外讀物全部讀完。

二、針對(duì)語(yǔ)言的“語(yǔ)象性”層次，交流復(fù)習(xí)表現(xiàn)型知識(shí)

所謂“語(yǔ)象性”，就是學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)意思的理解，詞語(yǔ)感情的體會(huì)，使語(yǔ)言獲得一種表象的作用，根據(jù)課標(biāo)，這也是五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所需要獲得的能力。這一類知識(shí)一般以緘默的方式存在于具體語(yǔ)境中，需要體驗(yàn)而感受，因此更容易遺忘，需要通過(guò)再交流、再探討的方式再次明晰。筆者通常請(qǐng)小助手利用早讀課抽查有感情朗讀的課文。這看起來(lái)與檢測(cè)或者考試沒(méi)有什么關(guān)系，其實(shí)很有關(guān)系。因?yàn)樵谥懈吣昙?jí)，我們平時(shí)就要求學(xué)生做圈畫(huà)和批注以及進(jìn)行詞語(yǔ)解釋了，所以，此時(shí)有感情朗讀抽查，其實(shí)就是回顧推理詞語(yǔ)意思、體會(huì)詞語(yǔ)感情色彩，從而使學(xué)生再次回顧感受語(yǔ)象的過(guò)程。這部分內(nèi)容，筆者還會(huì)從中選擇一些典型的語(yǔ)詞，讓學(xué)生們?cè)俅芜M(jìn)行交流探討。比如：

司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》（節(jié)選）

正當(dāng)他專心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。原來(lái)，司馬遷因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛，我如果就這樣死了不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)。想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。

1.“飛來(lái)橫禍”的意思是

，在文中指 。

2.司馬遷“悲憤交加”，他“悲”的是 ，“憤”的又是

。從“幾次想血濺墻頭，了此殘身”體會(huì)到他 的心情。從“把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底”又體會(huì)出他

。

以上橫線的填空，筆者依然鼓勵(lì)學(xué)生們以探究為主，只要主流意義不變，表達(dá)的語(yǔ)詞可以不同。當(dāng)然，在五年級(jí)，語(yǔ)象性的知識(shí)還包括修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及篇章的表達(dá)順序或者方法，等等。但筆者一般都是先讓學(xué)生有表情地朗讀，再進(jìn)行探討；或者先讓學(xué)生們探討，再進(jìn)行有表情地朗讀。實(shí)踐證明，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)能力的提升很有好處，因而也有“溫故知新”的效果。

三、針對(duì)語(yǔ)言的“語(yǔ)義性”層次，述寫(xiě)復(fù)習(xí)判斷型知識(shí)

所謂語(yǔ)言的語(yǔ)義性，也即需要判斷的語(yǔ)言現(xiàn)象，就是所謂的情感判斷或者意義判斷，這方面知識(shí)在低年級(jí)一般少有涉及，中高年級(jí)則很有必要擁有。比如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在五、六年級(jí)就明確指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想?！迸袛嘈椭R(shí)一般以“從這段話可以看出 ”“請(qǐng)聯(lián)系自己的生活，表達(dá)自己對(duì)這篇短文（這個(gè)人、這段話）的看法”等讓學(xué)生展示，因此需要學(xué)生進(jìn)行描述或者書(shū)寫(xiě)。

有的人認(rèn)為，判斷型知識(shí)的展現(xiàn)，只要學(xué)生的述寫(xiě)言之成理即可，因?yàn)樗械拈喿x都是創(chuàng)造性的，都是帶著個(gè)人的知識(shí)背景的，所以在判斷型知識(shí)復(fù)習(xí)方面，可以自由一點(diǎn)，開(kāi)放一點(diǎn)。但，又有人反對(duì)，因?yàn)榭荚嚂r(shí)答案往往是相對(duì)固定的。在這里，有兩個(gè)關(guān)于閱讀理解的概念需要澄清，一個(gè)是所謂閱讀感悟的“保留劇目”，一個(gè)是所謂閱讀感悟的“被動(dòng)的主動(dòng)性”。所謂“保留曲目”，就是人類固有的情感或者意義，從人類誕生以來(lái)，就可能有的情感或者意義。比如：喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情、仇恨等。再比如愛(ài)和正義等等。但，在具體表達(dá)時(shí)，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己表達(dá)方法。而考試一般是為了考查學(xué)生們對(duì)人類“保留劇目”的理解，尤其是在小學(xué)階段。當(dāng)然，如果有學(xué)生確實(shí)有超常的思維，有很高的文學(xué)批評(píng)水平，對(duì)人類保留劇目確實(shí)有自己獨(dú)特的看法，這就另當(dāng)別論了，即使這樣，也要告訴他一些前人對(duì)某作品或者語(yǔ)段的“定評(píng)”，要求他在描述和書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，先肯定定評(píng)，然后再表達(dá)自己獨(dú)特的想法。

四、針對(duì)語(yǔ)言的“語(yǔ)用性”層次，實(shí)戰(zhàn)復(fù)習(xí)綜合型知識(shí)

這里的“語(yǔ)用性”，當(dāng)然指的是語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，對(duì)一層次語(yǔ)言現(xiàn)象的復(fù)習(xí)，即是學(xué)生對(duì)各類語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用而表現(xiàn)出來(lái)的整體性知識(shí)的復(fù)習(xí)。這類知識(shí)在包括口語(yǔ)交際和習(xí)作以及非連續(xù)性文本閱讀中得到展示，所以是需要進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練的。

關(guān)于口語(yǔ)交際，筆者一般選擇技術(shù)性較清晰，可以描述的口語(yǔ)交際項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)檫@樣的口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活也更有作用。筆者曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一系列口語(yǔ)交際的小文章，在復(fù)習(xí)操練的時(shí)候使用。比如“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”，筆者會(huì)與學(xué)生再一次復(fù)習(xí)“請(qǐng)教”的含義：所謂請(qǐng)教，在口語(yǔ)交際中一般指的是請(qǐng)求指教，請(qǐng)求告訴。這里有兩個(gè)基本的含義。一個(gè)是自己確實(shí)有不理解或者不會(huì)做的事情，另一個(gè)是得有禮貌地請(qǐng)別人幫忙。當(dāng)自己并沒(méi)有掌握一件事情的做法而別人掌握時(shí)，別人可以稱為“師”，所謂三人行必有我?guī)熝?。因此，?qǐng)求別人告訴需要有禮貌，而且在表達(dá)上講求策略。

接著，我們會(huì)再次出示本口語(yǔ)交際項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，比如“學(xué)會(huì)請(qǐng)教”的標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）要有禮貌。

（2）要善于傾聽(tīng)。

（3）不懂的問(wèn)題要等受請(qǐng)教的人話說(shuō)完，再提出來(lái)。

（4）離開(kāi)時(shí)，也真誠(chéng)表示感謝。

最后，我們會(huì)請(qǐng)學(xué)生們自己擬制請(qǐng)教的內(nèi)容實(shí)際進(jìn)行演練。大家進(jìn)行評(píng)判。

關(guān)于非連續(xù)性文本的復(fù)習(xí)，筆者將一些便于攜帶的實(shí)物上的非連續(xù)性文本帶到教室現(xiàn)場(chǎng)（比如帶有說(shuō)明書(shū)的藥瓶等），并拍照展示在PPT上，讓大家模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行閱讀，教師則提出事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作答。

關(guān)于習(xí)作，筆者通常是把平時(shí)的習(xí)作發(fā)給大家根據(jù)習(xí)作要求再次進(jìn)行修改。筆者發(fā)現(xiàn)，有些習(xí)作由于間隔時(shí)間久了，學(xué)生們更能發(fā)現(xiàn)舊習(xí)作中的問(wèn)題。這跟我們平時(shí)寫(xiě)文章一樣，一些文章寫(xiě)好后，隔相對(duì)長(zhǎng)一點(diǎn)的時(shí)間再進(jìn)行修改，反而更能提高文章質(zhì)量。而對(duì)于那些寫(xiě)作水平確實(shí)很難跟進(jìn)的學(xué)生，筆者一方面會(huì)讓他們好好熟悉自己的習(xí)作，另一方面也會(huì)提供一些優(yōu)秀習(xí)作，讓他們大聲朗讀，作為另一種現(xiàn)場(chǎng)操練。

（作者單位：江蘇寶應(yīng)縣城南小學(xué)）