遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機調(diào)查

孫治國 趙鐵成 孫麗青 劉述 王迎

摘要：相對于傳統(tǒng)教育，遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)動機對于維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動具有更重大的意義。當(dāng)前，國內(nèi)外對于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機研究已經(jīng)取得了一定成果，但是在研究范圍或研究數(shù)量上仍顯不足。通過對全國不同地區(qū)的1095名遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的19個學(xué)習(xí)動機項目進(jìn)行在線問卷調(diào)查，結(jié)合學(xué)習(xí)者的人口學(xué)特征數(shù)據(jù)，采用均值對比、單因素方差分析與多因素方差分析等方法發(fā)現(xiàn)：（1）當(dāng)前我國遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機水平整體提高，學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)性改善；（2）除了在情感需求、成就一番事業(yè)的需求和求知需求三個方面有顯著性差異之外，本?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)動機整體無顯著性差異；（3）受婚育因素影響，26～35歲的學(xué)習(xí)者在滿足家長需求、提高素質(zhì)、求知等6個方面的學(xué)習(xí)動機水平較低；（4）隨著年齡的增長，男性學(xué)習(xí)者情感需求動機、增加收入與文憑需求動機水平越來越低，而女性學(xué)習(xí)者則相反；（5）相比于第一和第三產(chǎn)業(yè)，第二產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機水平最高；（6）隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)者比農(nóng)村、地市、省會城市以及直轄市地區(qū)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機都更要活躍。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；學(xué)習(xí)者特征；人口學(xué)特征；學(xué)習(xí)動機；調(diào)查分析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5195（2017）06-0085-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2017.06.010

一、研究背景

學(xué)習(xí)動機又稱學(xué)習(xí)動力，是學(xué)習(xí)活動的推動力，能夠“激勵和指引學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)”（陳琦等，1997）、“維持學(xué)習(xí)活動”（郭德俊，2006），甚至是維持難度較大、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動（Schunk et al.，2008）。因此，學(xué)習(xí)動機是決定面授教學(xué)（Brophy，2010）抑或在線學(xué)習(xí)（Jones et al.，2007；Bekele，2010）成功與否的重要因素。Bates（2005）認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)從屬于遠(yuǎn)程教育范疇。在遠(yuǎn)程教育中，時空分離的教育環(huán)境下，具有“獨立性”的成人在線學(xué)習(xí)（陳麗，2011）要獲得理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的重要性要進(jìn)一步凸顯出來（陳瑤，2014）。

近年來，國外對在線學(xué)習(xí)動機研究的大致傾向有兩種：其一，采用特征模型（Trait-Like Model）進(jìn)行調(diào)查研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者相對穩(wěn)定、個人的特征；其二，聚焦在線學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者最佳的學(xué)習(xí)動力（Hartnett et al.，2011）。但相關(guān)的研究不論在研究數(shù)量或研究范圍兩個層面，仍具有局限性（Artino，2008；Bekele，2010）?！皣鴥?nèi)對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的研究從21世紀(jì)正式開始”（周素萍，2012），雖然起步較晚，但其突出的特點是研究框架及量表工具的演進(jìn)以及其在實證研究中的應(yīng)用及發(fā)現(xiàn)。主要有以下兩條發(fā)展脈絡(luò)。

一是王迎和彭華茂等（2006）在李金波等（2004）“成人參與學(xué)習(xí)的動機量表”基礎(chǔ)上，編制了“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機測量工具”，并對250名遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機主要傾向于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（一種內(nèi)部動機，是“要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)闡述問題并解決問題的需要”）和自我提高的內(nèi)驅(qū)力（一種外部動機，是“個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)的需要”）。而后，王迎和安玉潔等（2006）進(jìn)一步將學(xué)習(xí)動機作為重要的學(xué)習(xí)者特征元素，構(gòu)建了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征研究的DSMS四維模型。在跨15個省市、覆蓋78個本?？茖I(yè)的6721份學(xué)習(xí)者特征調(diào)查問卷中，王迎等（2014）發(fā)現(xiàn)：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機多樣化特征明顯，并通過年齡、產(chǎn)業(yè)和地域三個維度簡要描述了學(xué)習(xí)者多樣性的學(xué)習(xí)動機。

第二條發(fā)展脈絡(luò)是新近出現(xiàn)的嘗試。吳峰等（2015）根據(jù)在線學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的不同，開拓性地提出并編制了“非約束條件下成人在線學(xué)習(xí)動機量表”，同時認(rèn)為在線學(xué)歷教育（即約束條件下的）動機量表“是包含外部影響的動機量表”，并利用該的量表對高校網(wǎng)絡(luò)教育、高校MOOC、企業(yè)MOOC、企業(yè)E-Learning和政府E-Learning 5種不同模式的在線學(xué)習(xí)動機展開調(diào)查（吳峰等，2016）。在對653份有效問卷的分析中，他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機分別與學(xué)歷性質(zhì)（學(xué)歷或非學(xué)歷）、操作范式（學(xué)習(xí)或績效）、學(xué)習(xí)方式（正式或非正式）和組織性質(zhì)（企業(yè)或政府）四個變量存在顯著性差異。

此外，截至2016年10月，教育部最新發(fā)布的《各級各類學(xué)歷教育學(xué)生情況》統(tǒng)計顯示：2015年，網(wǎng)絡(luò)教育本?？普猩鷶?shù)為203.4萬人，在校生達(dá)628.5萬人?？梢?，在線學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者“依然是在線成人學(xué)習(xí)的主體”（楊志堅，2014）。面對為數(shù)眾多的遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者，不斷深化了解其多樣化、復(fù)雜化（劉鳳存，2012；黃瑞紅，2012）的學(xué)習(xí)動機不權(quán)必要且意義重大。但除了王迎等（2014）的實證研究外，大部分調(diào)查的樣本數(shù)量及取樣范圍均相對局限，連續(xù)性的調(diào)查研究和在此基礎(chǔ)上的比較探索也有待開展。

二、研究方法與樣本

本次學(xué)習(xí)動機調(diào)查是遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者特征調(diào)查的重要組成部分，調(diào)查采用了在線問卷形式。作為國內(nèi)首次較大范圍的連續(xù)性調(diào)查，本研究沿用了王迎等（2014）遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征調(diào)查問卷。問卷包括四個方面的內(nèi)容，本研究選取其中兩部分?jǐn)?shù)據(jù)：其一，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機特征部分包括19個閉合項目，均按照Likert五段量表編制。其二，學(xué)習(xí)者的人口學(xué)特征部分包含17個項目。同時，測定的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機特征量表的Cronbachs α值為0.935。

為了保證研究的效信度，問卷的投放和回收環(huán)節(jié)也采取了較嚴(yán)格的措施。首先，2014年10月，研究者通過某學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)門戶網(wǎng)站，向注冊的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者發(fā)放問卷，學(xué)習(xí)者自愿參與填寫，并于2015年7月對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)提取處理。其次，在問卷回收及數(shù)據(jù)提取階段按照地域間的均衡原則，提取了來自32個不同地域的2746份問卷，包括東南部經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)、西部經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)、中部地區(qū)和東北地區(qū)。再次，為進(jìn)一步保證數(shù)據(jù)的效度，按照整個問卷填答的完整性，篩選其中1095份有效問卷作為分析對象。

樣本編碼包括兩個部分：其一，針對問卷中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機特征，按照“完全不符合”“不符合”“說不準(zhǔn)”“符合”和“完全符合”，依次編碼為1至5。其二，針對量表中的人口學(xué)特征，包括性別、年齡、戶籍及生活工作地域、工作領(lǐng)域、職別等共計14項，也做了相應(yīng)的編碼處理。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析借助SPSS 21.0軟件進(jìn)行均值比較、單因素方差、多因素方差，以及相應(yīng)的事后檢驗，挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)動機特征，并重點考察了人口學(xué)特征與學(xué)習(xí)動機特征的關(guān)聯(lián)性。

三、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機特征統(tǒng)計分析

1.學(xué)習(xí)動機整體分析

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機包含19個調(diào)查項目，按照均值降序排列，如圖1所示。數(shù)據(jù)顯示，有13項學(xué)習(xí)者動機項目均值大于或等于4分，另有3項均值大于3.9分，全部調(diào)查項目的均值均高于3分。這表明開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機普遍較強。相較于王迎等（2014）學(xué)習(xí)者特征報告的相關(guān)部分，現(xiàn)有數(shù)據(jù)揭示出，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機在整體上有了進(jìn)一步提高。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機項目中，新增了5項均值不低于4分的學(xué)習(xí)動機項目，分別是服務(wù)社會的需要、成就一番事業(yè)的需要、提職或評職稱的需要、個人的興趣愛好和增加收入的需要。

進(jìn)一步比較分析連續(xù)兩次學(xué)習(xí)者特征研究中學(xué)習(xí)動機項目的變化態(tài)勢發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機中，提高自身素質(zhì)的需要始終居首位；部分項目的排序有所降低：適應(yīng)社會生活的需要由第二位降至第五位，文憑的需要由第三位降至第六位。與此同時，增強個人競爭力、求知、自我價值實現(xiàn)三個項目，分別升至第二、三、四位。就業(yè)或改善就業(yè)和充實生活的需要兩個項目，位次未發(fā)生改變，仍分別保持第七和第八位。

現(xiàn)有數(shù)據(jù)表明，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機均值大于或等于4分的項目數(shù)量顯著增加，這表明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機達(dá)到了較高水平。學(xué)習(xí)動機子項目的均值及排序，特別是其相應(yīng)的變化態(tài)勢，也說明了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機在“質(zhì)”上的進(jìn)一步向好演進(jìn)?？傮w而言，現(xiàn)有統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映出的整體趨勢是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力項目排序有所提高，而附屬內(nèi)驅(qū)力（一種外部動機，是“為了保持長者或他人的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要”）相應(yīng)子項目的排序則有所降低。

2.學(xué)歷層次與學(xué)習(xí)動機的關(guān)聯(lián)分析

采用單因素方差進(jìn)一步聚焦學(xué)習(xí)者的學(xué)歷層次與學(xué)習(xí)動機之間的關(guān)聯(lián)。遠(yuǎn)程學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者按學(xué)歷層次主要分為本科和?？苾蓚€群落。在1095份有效問卷中，分別有本科學(xué)習(xí)者475人、?？茖W(xué)習(xí)者620人。按照認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個維度分層統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，本、?？苾蓚€學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)者之間并不存在顯著性差異，且本、?？迫N內(nèi)驅(qū)力（M認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力=4.20/4.17、M自我提高內(nèi)驅(qū)力=4.09/4.06、M附屬內(nèi)驅(qū)力=3.72/3.75）中，附屬內(nèi)驅(qū)力均值略低，同時組間均值差較小。

進(jìn)一步比較本、專科學(xué)習(xí)者19項動機項目的均值發(fā)現(xiàn)：?？茖W(xué)習(xí)者在12個項目上（增加收入、改善家庭生活質(zhì)量、適應(yīng)社會生活、實現(xiàn)自尊、改變社會地位、社會交往、文憑、提高自身素質(zhì)、成就一番事業(yè)、服務(wù)社會、自我價值實現(xiàn)、求知）的動機均值略高于本科學(xué)習(xí)者；而在7個項目上（情感需要、滿足家長期望、充實生活、就業(yè)或改善就業(yè)、提職或評職稱、增強個人競爭力、個人興趣愛好）的動機均值略微遜色于本科階段的學(xué)習(xí)者。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，本、?？苾蓚€學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)者，僅在情感的需求、成就一番事業(yè)的需求和求知的需求三個學(xué)習(xí)動機項目上，存在顯著性差異（ps<0.05）。存在顯著性差異的三個學(xué)習(xí)動機項目，依次又隸屬于附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。在求知和成就一番事業(yè)的需求兩個方面，?？茖W(xué)習(xí)者占有優(yōu)勢；而在情感的需求上，本科學(xué)習(xí)者則略微突出。

3.年齡與學(xué)習(xí)動機的關(guān)聯(lián)分析

（1）單因素方差分析

問卷統(tǒng)計中，學(xué)習(xí)者按照年齡分為20歲以下、20～25歲、26～30歲、31～35歲、36～40歲和40歲以上6個年齡組別。采用單因素方差分析不同年齡的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機上的差異表明，在滿足家長期望、提高自身素質(zhì)、求知、服務(wù)社會、社會交往和自我價值實現(xiàn)6個學(xué)習(xí)動機項目上，開放教育學(xué)習(xí)者存在顯著性差異（ps<0.05）。6個項目中，從圖示關(guān)系上看又大致可分為三種類型的關(guān)聯(lián)關(guān)系，分別是線性負(fù)相關(guān)、U型關(guān)聯(lián)和V 型關(guān)聯(lián)。

線性負(fù)相關(guān)。在滿足家長期望的需求（F（5，1089）=8.105，p<0.001）上，不同年齡的學(xué)習(xí)者隨著年齡的增加，在整體趨勢上呈現(xiàn)出該動機的下降特征。

U型關(guān)聯(lián)。在提高自身素質(zhì)的需求（F（5，1089）=2.786，p<0.05）上，學(xué)習(xí)者的年齡與之大致呈現(xiàn)出U型關(guān)聯(lián)。換言之，在該學(xué)習(xí)動機項目上，20～25歲、26～30歲和31～35歲三個年齡組的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機相對較低。其中，最低值出現(xiàn)在31～35歲。

V型關(guān)聯(lián)。其余四項（求知需求、服務(wù)社會需求、社會交往需求和自我價值實現(xiàn)的需求）學(xué)習(xí)動機與不同年齡組的學(xué)習(xí)者，大致呈現(xiàn)出V型關(guān)聯(lián)特征。其中，又以求知需求（F（5，1089）=2.247，p<0.05）表現(xiàn)最為典型。其共同之處是26～30歲學(xué)習(xí)者的相應(yīng)動機最為薄弱，而其兩側(cè)年齡組學(xué)習(xí)者相應(yīng)的動機均值則依次遞增。

（2）事后檢驗

在單因素方差分析的基礎(chǔ)上，也進(jìn)行了相關(guān)的事后檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

在社會交往和滿足家長期望兩個學(xué)習(xí)動機項目上，20歲以下的學(xué)習(xí)者動機高于其他年齡組的學(xué)習(xí)者，又尤其與26～30歲的學(xué)習(xí)者之間存在顯著差異（p<0.05）。

在提高自身素質(zhì)、服務(wù)社會和自我價值實現(xiàn)三個學(xué)習(xí)動機項目上，40歲以上的學(xué)習(xí)者高于其他年齡組的學(xué)習(xí)者。以提高自身素質(zhì)的需求為例，40歲以上的學(xué)習(xí)者顯著高于20～25歲、26～30歲、31～35歲和36～40歲的四個年齡組的學(xué)習(xí)者（ps<0.05）。

在求知和自我價值實現(xiàn)需求兩項學(xué)習(xí)動機上，26～30歲的學(xué)習(xí)者整體上低于其他年齡組的學(xué)習(xí)者。以求知需求為例，26～30歲的學(xué)習(xí)者顯著低于31～35歲、36～40歲和40歲以上的學(xué)習(xí)者（ps<0.05）；但31～35歲、36～40歲和40歲以上的學(xué)習(xí)者，其求知的需求隨著年齡的增加呈顯著提升的趨勢。

（3）小結(jié)

單因素方差分析結(jié)果中，呈現(xiàn)V型特征的學(xué)習(xí)動機（求知、服務(wù)社會、社會交往和自我價值實現(xiàn)的需求）中，最低值均出現(xiàn)在26～30歲，這可能與學(xué)習(xí)者所處的婚戀階段存在直接關(guān)聯(lián)；呈現(xiàn)U型特征的學(xué)習(xí)動機（提高自身素質(zhì)）中，最低值出現(xiàn)在31～35歲，這可能與學(xué)習(xí)者所處的生育階段存在直接關(guān)聯(lián)；呈現(xiàn)線性負(fù)相關(guān)關(guān)系特征的動機是滿足家長的期望，其隨著年齡增長總體呈下降趨勢，這可能與學(xué)習(xí)者的獨立性以及家長關(guān)注事項的轉(zhuǎn)移存在聯(lián)系，而統(tǒng)計結(jié)果也支持其與V型、U型關(guān)聯(lián)之間存在的聯(lián)系，如26～30歲和31～35歲，家長的期望更多在于子女的婚戀和婚育上。

4.性別、年齡與學(xué)習(xí)動機分析

采用多因素方差分析不同性別、年齡組的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機項目上的差異結(jié)果表明，在情感的需要上，存在顯著性差異（p<0.05）；在增加收入（p=0.066）和文憑（p=0.075）的需要上，具有臨界性顯著差異。

如圖2所示，隨著年齡的增長，男性學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)動機項目中的情感需求呈明顯下降趨勢；而女性學(xué)習(xí)者除了在20～25歲、26～30歲、31～35歲三個年齡階段呈下降趨勢，在其余年齡階段該需求則呈現(xiàn)上升態(tài)勢。這與學(xué)習(xí)者性別及在家庭生活中承擔(dān)的角色不無關(guān)系。一般而言，中國女性在婚戀特別是婚育過程中，家庭附屬感較強，家庭奉獻(xiàn)也較多。而隨著子女的成長和獨立，女性學(xué)習(xí)者養(yǎng)育下一代的壓力逐漸減輕，通過學(xué)習(xí)滿足社交的需求動機逐漸增強。

此外，在學(xué)習(xí)者的性別、年齡與增加收入的需求和文憑需求方面，現(xiàn)有樣本大致呈X型關(guān)聯(lián)。具體而言，男性學(xué)習(xí)者隨年齡增加在增加收入和文憑需求兩個方面的學(xué)習(xí)動機均有所減弱，而女性學(xué)習(xí)者情況基本與之相反。但男性和女性學(xué)習(xí)者在31～35歲階段兩種動機需求達(dá)到或接近相同水平。在經(jīng)歷了婚戀、婚育，甚至是撫育下一代之后，通過學(xué)習(xí)并最終增加收入、獲取文憑，對于女性而言顯得更為重要；而男性學(xué)習(xí)者則在該年齡階段之前表現(xiàn)的比較突出。

5.產(chǎn)業(yè)間學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機分析

依據(jù)現(xiàn)有樣本數(shù)據(jù)，統(tǒng)計得出不同產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。其中，第二產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機最強（M=4.11），其次是第一產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者（M=4.05），最后是第三產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者（M=4.02）。對比2014年的報告發(fā)現(xiàn)，三個產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)者動機均值均有所提升。其中，第二產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者取代了過去第一產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者，動機均值占據(jù)第一位；第三產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機仍然居于第三位。

采用單因素方差分析不同產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)動機項目上的差異結(jié)果表明，在提職或評職稱、適應(yīng)社會生活、改善家庭生活質(zhì)量和增強個人競爭力的需求四個項目上，三個產(chǎn)業(yè)上存在顯著差異（ps<0.05）。其中，提職或評職稱和適應(yīng)社會生活兩個方面，顯著性更加突出（ps<0.01）。以上三個產(chǎn)業(yè)間的四組顯著性差異，均呈倒V型。

事后檢驗進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，第二產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者在適應(yīng)社會生活和改善家庭生活質(zhì)量的需求上顯著高于第三產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)者（ps<0.01）；第二產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者在提職或評職稱的需求上顯著高于第一產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)者（p<0.05）；第二產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者在增強個人競爭力方面的需求同時顯著高于第一和第三產(chǎn)業(yè)的學(xué)習(xí)者（ps<0.05）。

6.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的區(qū)域差異

采用單因素方差分析不同居住區(qū)域?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)動機差異結(jié)果表明，在文憑、情感需求、提高自身素質(zhì)、自我價值實現(xiàn)、增強個人競爭力、成就一番事業(yè)、提職或評職稱和改變社會地位的需求8個方面的學(xué)習(xí)動機項目，不同居住區(qū)域的學(xué)習(xí)者存在顯著性差異（ps<0.05）。在實現(xiàn)自尊（p=0.057）和就業(yè)或改善就業(yè)（p=0.057）兩項學(xué)習(xí)動機上，不同居住區(qū)域的學(xué)習(xí)者之間存在臨界水平的顯著性區(qū)別。

（1）線性正相關(guān)

上述與學(xué)習(xí)者居住區(qū)域呈顯著性和臨界水平顯著性的學(xué)習(xí)動機項目中，有6個項目呈現(xiàn)出大致的線性正相關(guān)特征，分別是提職或評職稱、文憑、情感需求、改變社會地位、實現(xiàn)自尊和就業(yè)或改善就業(yè)。以提職或評職稱的需求（F（5，1089）=2.382，p<0.05）為例，如圖3所示，隨著居住地行政層級的提升，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機需求均有所提升。

（2） M型關(guān)聯(lián)

在提高自身素質(zhì)、自我價值實現(xiàn)、增強個人競爭力和成就一番事業(yè)的需求4個學(xué)習(xí)動機項目上，學(xué)習(xí)者的居住區(qū)域與之存在的顯著性區(qū)別特征，則大致呈現(xiàn)出M型關(guān)聯(lián)。以提高自身素質(zhì)的需求（F（5，1089）=2.996，p<0.05）為例，如圖4所示，居住在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、地市（或省會城市）的學(xué)習(xí)者其相關(guān)動機都明顯高于農(nóng)村、縣市、直轄市的學(xué)習(xí)者。

（3）事后檢驗

對與學(xué)習(xí)者居住區(qū)域呈顯著性和臨界水平顯著性的學(xué)習(xí)動機項目進(jìn)行事后檢驗發(fā)現(xiàn)：

在文憑的需要方面，直轄市、省會城市、地市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)習(xí)者顯著高于農(nóng)村的學(xué)習(xí)者，且均值差依次減?。∕差=0.388，p<0.01；M差=0.364，p<0.01；M差=0.259，p<0.01；M差=0.214，p<0.05）；直轄市、省會城市和地市的學(xué)習(xí)者顯著高于縣市的學(xué)習(xí)者，且均值差依次減?。∕差=0.292，p<0.05；M差=0.268，p<0.05；M差=0.163，p<0.01）。

在提高自身素質(zhì)的需要方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)習(xí)者依次顯著高于直轄市、農(nóng)村和縣市的學(xué)習(xí)者（M差=0.231，p<0.05；M差=0.199，p<0.05；M差=0.172，p=0.05）；地市的學(xué)習(xí)者依次顯著高于農(nóng)村和縣市的學(xué)習(xí)者（M差=0.157，p<0.05；M差=0.130，p<0.01）。

在增強個人競爭力的需要方面，省會城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、地市的學(xué)習(xí)者依次顯著高于縣市的學(xué)習(xí)者（M差=0.222，p<0.05；M差=0.165，p<0.05；M差=0.127，p<0.05）；省會城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)習(xí)者顯著高于農(nóng)村的學(xué)習(xí)者（M差=0.232，p<0.05；M差=0.175，p<0.05）。

事后檢驗進(jìn)一步支撐了學(xué)習(xí)者居住地域與學(xué)習(xí)動機項目間存在的線性正相關(guān)和M型相關(guān)的兩組特征。需要特別說明的是，事后檢驗進(jìn)一步顯示，在具有M型相關(guān)的四項學(xué)習(xí)動機特征（提高自身素質(zhì)、自我價值實現(xiàn)、增強個人競爭力和成就一番事業(yè)的需求）中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)者的動機特征最為顯著，同時也最為活躍，其次是地市學(xué)習(xí)者。該情況與我國當(dāng)下城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷深入不無關(guān)聯(lián)。

四、研究發(fā)現(xiàn)及討論

全面了解并不斷激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，對于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展，對于遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量保證工作都具有重要意義。本研究通過問卷調(diào)查和定量分析，在王迎等（2014）學(xué)習(xí)者特征調(diào)查的基礎(chǔ)上，跟蹤調(diào)查遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的動機特征。其中，既有整體把握，又嘗試構(gòu)建了學(xué)習(xí)者動機特征與人口學(xué)特征相關(guān)因子間的交叉關(guān)聯(lián)，以便于延展調(diào)查研究的維度，深化研究的效信度，并最終使調(diào)查結(jié)果更加全景化，從而為相關(guān)工作提供基礎(chǔ)性的依據(jù)。由于統(tǒng)計維度和項目繁雜，以下對主要研究發(fā)現(xiàn)進(jìn)行簡要概括，并展開初步討論。

1.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機整體性提高，結(jié)構(gòu)性得到改善

在王迎等（2014）報告的基礎(chǔ)上，現(xiàn)有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者動機均值高分項目有較大比例的增加；新增的高分項目與各項目位次的相應(yīng)變化趨勢，也支持了認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力的相應(yīng)子項目呈正態(tài)結(jié)構(gòu)性改善。這反映出遠(yuǎn)程開放教育能夠順應(yīng)并激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)者動機發(fā)展水平整體提高，但同時提職或評職稱的需要等項目分值的增長，也表明功利化動機客觀存在。

2.本?？茖W(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力無顯著性差異，?？茖W(xué)習(xí)者分項動機均值統(tǒng)計略占優(yōu)勢

本、?？苾蓚€層次的遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力分層分析表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)層次間無顯著性差異，且均值統(tǒng)計表明，內(nèi)驅(qū)力水平整體較高，均值差微弱（M內(nèi)驅(qū)力差= ±0.03）。在分項統(tǒng)計考察中，雖然本、?？茖W(xué)習(xí)者組間內(nèi)驅(qū)力均值差微弱，但?？茖W(xué)習(xí)者在總共19項學(xué)習(xí)動機中，有12項均值占優(yōu)。此外，本、?？茖W(xué)習(xí)者僅在情感的需求、成就一番事業(yè)的需求和求知的需求三個項目上，存在顯著性差異。其中，本科學(xué)習(xí)者僅在情感的需求上略微占有優(yōu)勢。根據(jù)三種內(nèi)驅(qū)力的屬性特質(zhì)，調(diào)查也進(jìn)一步提示，遠(yuǎn)程開放教育對于相對弱勢的?？茖W(xué)習(xí)者的動機激發(fā)和保持相對而言更為突出。

3.學(xué)習(xí)者部分學(xué)習(xí)動機受婚戀生育期影響突出

學(xué)習(xí)者年齡和學(xué)習(xí)動機顯著相關(guān)的6個項目（滿足家長期望、提高自身素質(zhì)、求知、服務(wù)社會、社會交往和自我價值實現(xiàn)）中，在26～30歲和31～35歲兩個年齡階段，呈現(xiàn)較低的水平。這兩個年齡段實則與學(xué)習(xí)者的婚戀及生育期吻合，足見該6項學(xué)習(xí)動機受婚戀及生育因素影響突出。這是遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者在面臨學(xué)習(xí)、工作、生活等諸多因素疊加影響時，特別是生活方式和重心發(fā)生重大變化時，所做出的客觀反應(yīng)。因此，對于人生重要階段（婚戀生育階段）的學(xué)習(xí)者，遠(yuǎn)程院校需要給予足夠的重視，提供針對性的支持服務(wù)，以便幫助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)業(yè)，同時經(jīng)營好婚姻和家庭生活。

4.學(xué)習(xí)者部分學(xué)習(xí)動機項目兩性間存在顯著性及臨界顯著性差異

男性和女性學(xué)習(xí)者在情感、增加收入和文憑的需要三個學(xué)習(xí)動機方面呈現(xiàn)出顯著性及臨界水平顯著性差異。男、女學(xué)習(xí)者之間，按照年齡由低向高的軸向，大致呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。其中，上述三個學(xué)習(xí)動機項目中，女性按年齡增長，均值水平由低向高發(fā)展，男性則大致與之相反。此外，在20～25歲、26～30歲和31～35歲三個階段，男、女學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出同向下降趨勢，且交叉點出現(xiàn)在31～35歲。該結(jié)論進(jìn)一步提示，學(xué)習(xí)支持服務(wù)需要在學(xué)習(xí)者婚戀、生育階段之后，在該部分學(xué)習(xí)動機上，對兩性學(xué)習(xí)者區(qū)別對待，給予不同的引導(dǎo)與支持，以促成其順利完成學(xué)業(yè)。

5.第二產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者動機相對突出，部分動機項目在產(chǎn)業(yè)間存在差異

第二產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機較為突出，第一、第三產(chǎn)業(yè)學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)動機水平依次居后。提職或評職稱、適應(yīng)社會生活、改善家庭生活質(zhì)量和增強個人競爭力的需求四個學(xué)習(xí)動機項目，在三個產(chǎn)業(yè)間存在顯著性差異。其成因大致與各產(chǎn)業(yè)的工作特征屬性和工作環(huán)境存在關(guān)聯(lián)，需要通過質(zhì)性研究進(jìn)一步深入了解和揭示其特征，相關(guān)特征的進(jìn)一步研究將會有力支撐遠(yuǎn)程開放教育相關(guān)“行業(yè)、企業(yè)學(xué)院”的建設(shè)，穩(wěn)健拓展辦學(xué)組織體系建設(shè)。

6.不同動機項目地域間存在不同差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市特征突出

按照農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市、地市、省會城市、直轄市，由低向高的區(qū)域?qū)蛹墑澐郑崧毣蛟u職稱、文憑、情感需求、改變社會地位、實現(xiàn)自尊、就業(yè)或改善就業(yè)的需求共6個學(xué)習(xí)動機項目，呈線性關(guān)聯(lián)；提高自身素質(zhì)、自我價值實現(xiàn)、增強個人競爭力和成就一番事業(yè)的需求4個學(xué)習(xí)動機項目，則呈現(xiàn)出M型關(guān)聯(lián)。呈M型關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)動機項目中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)者大都高于縣市學(xué)習(xí)者；同時，縣市學(xué)習(xí)者構(gòu)成了M型關(guān)聯(lián)的中間低點。在呈現(xiàn)線性特征的學(xué)習(xí)者動機項目中，提職或評職稱、文憑和實現(xiàn)自尊的需求3個項目上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)者大都高于或者不顯著低于縣市學(xué)習(xí)者。在上述與學(xué)習(xí)者居住地域間存在顯著性差異的動機項目中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)習(xí)者的動機相對活躍，而縣市學(xué)習(xí)者的動機相對薄弱。這種伴生現(xiàn)象反映出我國城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中終身學(xué)習(xí)與繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)者的動機現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，有必要進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)質(zhì)性研究，鎖定部分樣本，深入了解動機的成因以及學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)動機的后續(xù)變化。

五、研究的局限性

研究在樣本提取過程中兼顧了可操作性和地域間的均衡性原則，嚴(yán)格控制了有效樣本的提取比例，有效問卷僅占提取樣本總量的39.88%，但1095份有效問卷數(shù)量，相對于我國遠(yuǎn)程開放教育的招生和在學(xué)學(xué)習(xí)者總數(shù)而言，難免顯得有些相對不足。但除了王迎等（2014）的研究報告之外，本次研究樣本數(shù)量仍然是具有規(guī)模的。加之樣本來源廣泛，因此，從數(shù)據(jù)構(gòu)成的角度，仍然具有效度和信度。其次，對于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者動機而言，采用定量分析的手段獲取了學(xué)習(xí)者人口學(xué)特征與學(xué)習(xí)動機項目之間的關(guān)聯(lián)特征，無疑對有針對性地激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者動機、有的放矢地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平、促進(jìn)質(zhì)量保證等工作的深入開展，提供了有效的依據(jù)。但定量分析作為實證研究的手段之一，也需要進(jìn)一步開展必要的質(zhì)性研究，挖掘統(tǒng)計數(shù)字背后的學(xué)習(xí)者包括學(xué)習(xí)動機在內(nèi)的學(xué)習(xí)者心理特征，以便更全面地了解學(xué)習(xí)者，更有效地幫助學(xué)習(xí)者。

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