淺析多元化教學(xué)理念激活語(yǔ)文課堂

杜麗

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，多元化教學(xué)理念逐步應(yīng)用到各科目課程教學(xué)中。本文淺析了多元化教學(xué)如何激活語(yǔ)文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 多元化 教學(xué)方法

新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人；教師為主導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。如何處理好這兩者之間的關(guān)系，一直是教師們苦苦思索、苦苦追求的一種教學(xué)理念。課堂上師生共同合作、探究、處理問題，讓課堂教學(xué)充滿趣味性，讓教學(xué)效果具有成效性，從而使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)變成主動(dòng)地去思考問題。那么，怎樣做才能使學(xué)生在課堂中思想“靈動(dòng)”起來(lái)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)貫穿多元化教學(xué)理念，讓課程氣氛活躍起來(lái)。如果教室是一個(gè)舞臺(tái)，那么教師就是主持人，而學(xué)生就是表演者；教師與學(xué)生雙方要互動(dòng)、配合，才會(huì)營(yíng)造出一種完美的舞臺(tái)效果。而在此過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位顯得尢為重要。

多元化教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)利用自己應(yīng)有的才能，運(yùn)用多樣的化的教具與教學(xué)方法，寓教于樂，讓學(xué)生愿學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，從而學(xué)有所成。多元化教學(xué)包括教具的多元化，教學(xué)方法的多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，三者完美結(jié)合，定能彈奏出教學(xué)的華美樂章。

一、教具的多元化

教師要利用多媒體、實(shí)物、圖片等多種教具，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。例如，在教授《琵琶行》這篇課文時(shí)，教師所用到的教具可以包含教案、ppt、多媒體影視、實(shí)物琵琶等。這篇課文可以通過(guò)琵琶演奏的音樂來(lái)導(dǎo)入，一開始就給學(xué)生營(yíng)造一種琵琶演奏的氛圍，讓他們感受到由琵琶營(yíng)造的視聽盛宴。有條件的學(xué)校可以準(zhǔn)備一把琵琶，教師給學(xué)生簡(jiǎn)單講解琵琶的構(gòu)造、功能，便于學(xué)生對(duì)課文的理解。如果學(xué)生中有會(huì)演奏琵琶的，可以讓學(xué)生來(lái)演奏示范，給同學(xué)們渲染一種身臨其境的藝術(shù)效果，化抽象為形象，變無(wú)感為可感。教師在此過(guò)程中要組織有序、安排合理，充當(dāng)好主持人這個(gè)角色。

二、教學(xué)方法多元化

作為教師的我們，畢生都在致力于追求一種行之有效而又事半功倍的教學(xué)方法，而只有那些適合自己的，也適合學(xué)生的，才是最好的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，筆者一般以如下幾種教學(xué)方法為主。

（1）講授法，這是最基本的教學(xué)方法，對(duì)重要的理論知識(shí)的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速、精煉的讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實(shí)踐中能更好的游刃有余的應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，這也是語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法。

（2）討論法，現(xiàn)代課堂教學(xué)中多采用討論法，學(xué)生通過(guò)討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中展開學(xué)習(xí)，讓所有的人能參與到集體任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。通過(guò)開展課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力，讓學(xué)生多多參與、親自動(dòng)手、親自操作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（3）合作探究法，利用競(jìng)爭(zhēng)比賽調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比如在教授《蘭亭集序》時(shí)，筆者采用分組競(jìng)賽法的過(guò)程。首先，教師提出以下幾個(gè)問題。①翻譯課文中關(guān)鍵字詞的意思，答對(duì)一個(gè)得1分；②回答出一個(gè)詞類活用得2分；③回答一個(gè)句式得2分；④翻譯句子，根據(jù)難易程度，有3分、4分、5分不等。其次，自學(xué)、討論問題，這一過(guò)程給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，開始先自己解決問題，時(shí)間到時(shí)，再根據(jù)難易程度，給學(xué)生時(shí)間按照所分小組討論，然后教師問，學(xué)生搶答。由于這些問題有難有易，所以，基本上每個(gè)學(xué)生都可以回答。反過(guò)來(lái)學(xué)生也可以向老師提問題，其他學(xué)生也可以回答，分值可設(shè)置高一點(diǎn)，最后教師總結(jié)。

經(jīng)過(guò)這樣一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，課堂氣氛異?；钴S，主動(dòng)求教，互相幫助的氛圍很快形成，有效地刺激了學(xué)生的注意力。學(xué)生依賴、害羞、小懶惰等心里慢慢消失，不知不覺中既獲取了知識(shí)，又鍛煉了能力。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化

營(yíng)造民主和諧氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，課堂上要注意激活每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的潛能?！币虼?，我們?cè)谡n堂上必須保證學(xué)生思維的流暢性，還給他們一個(gè)自由的天空，讓他們的思維自由地飛翔，讓他們的情趣盡情地展現(xiàn)。

課堂上用商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談，誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)……誰(shuí)想讀讀……只有讓學(xué)生言論自由，讓課堂成為百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)所；課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，激勵(lì)他們討論，使講臺(tái)成為學(xué)生表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在課堂上能說(shuō)“我認(rèn)為”、“我還有補(bǔ)充”等這些語(yǔ)言時(shí)，那么就能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，就能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在這樣的情境中，師生之河，才既有信息的傳遞，又有情感的交流，更能撞擊出創(chuàng)新思維的火花，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的場(chǎng)所。

由此看來(lái)，多元化教學(xué)所營(yíng)造的開放性的課堂教學(xué)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生自智力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)科學(xué)的統(tǒng)一，能有效地實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓課堂變得豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。

參考文獻(xiàn)

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[2] 梁佳.淺析多元化教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].南風(fēng)，2016（29）

（作者單位：云南省大理州洱源縣碧云初級(jí)中學(xué)）