《冬陽?童年?駱駝隊》教學(xué)

諸向陽 吳忠豪

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會生字新詞。讀準(zhǔn)多音字“嚼”。

2.學(xué)習(xí)提取信息和加小標(biāo)題。

3.品讀文中童年往事，學(xué)習(xí)作者圍繞“駱駝隊”選擇材料，從不同角度表現(xiàn)童真童趣的寫作方法。

4.對比學(xué)生習(xí)作與林海音文章結(jié)構(gòu)上的不同，領(lǐng)會作者文章結(jié)構(gòu)的

秘妙。

5.激發(fā)閱讀《城南舊事》的興趣。

【教學(xué)重點】

1.品讀文中童年往事，學(xué)習(xí)作者圍繞“駱駝隊”選擇材料，從不同角度表現(xiàn)童真童趣的寫作方法。

2.激發(fā)閱讀《城南舊事》的興趣。

【教學(xué)難點】

對比學(xué)生習(xí)作與林海音文章結(jié)構(gòu)上的不同，領(lǐng)會作者文章結(jié)構(gòu)的秘妙。

【教學(xué)實錄】

一、揭題釋難

師：讀一讀課文的題目。這個課題與其他課題有什么不同的地方？

生：這個課題由三個詞語組成，詞與詞之間有個點兒。

師：你觀察得真仔細(xì)。這個點兒也是一個標(biāo)點符號，這個符號叫“間隔號”。遇到“間隔號”，在朗讀時要注意停頓一下。請大家來讀一遍題目。

（生讀）

師：讀了這個課題，你的眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面？

生：冬天，陽光非常充沛，一群駱駝在走路，旁邊一個小朋友在看著它們。

生：冬天的太陽特別溫暖，英子在駱駝休息的地方看它們咀嚼的樣子，自己也學(xué)了起來。

師：在冬天溫暖的陽光下，一群駱駝走來，走向童年的英子，也走向我們。讓我們再一次讀課題。

（生再讀）

二、提取信息

師：這篇課文的后面有一個資料

袋，誰再來為我們讀一遍？

生：（讀）這篇課文是小說《城南舊事》的序言?！冻悄吓f事》是一部自傳體小說，它以樸實、純真的筆調(diào)，描繪了20世紀(jì)20年代，主人公小英子在北京城南經(jīng)歷的童年往事，向我們展示了一個孩子眼中的老北京，一段上個世紀(jì)初北京人的生活。小說作者林海音，臺灣著名女作家。原名林含英，小名英子。1918年3月，在日本大阪出生，不久后隨父母回國，在北京度過了難忘的童年。20世紀(jì)80年代，《城南舊事》被拍成了電影，深受觀眾的喜愛。

師：這么長的一段文字，我們要提取重要的信息。這段文字中，有哪些信息是特別重要的？

生：“這篇課文是小說《城南舊事》的序言?！冻悄吓f事》是一部自傳體小說，它以樸實、純真的筆調(diào)，描繪了20世紀(jì)20年代，主人公小英子在北京城南經(jīng)歷的童年往事”。我通過這一段知道，作者是根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫的這本書。

師：根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫出的小說，叫自傳體小說。這是一個重要的信息。所謂自傳體小說，就是根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫出的小說。前蘇聯(lián)著名作家高爾基有“自傳體小說三部曲”，你們知道是哪三部嗎？

生：《童年》《在人間》和《我的大學(xué)》。

師：我國的四大名著中有一部自傳體小說，你知道是哪一部嗎？

生：《紅樓夢》。

師：你知道《紅樓夢》是誰寫的嗎？

生：曹雪芹。

師：對。還有哪些重要信息？

生：我從這個資料袋看出了課文作者是林海音，原名是林含英，小名英子。

師：她提取了一個重要信息，這篇課文的作者是林海音。（出示林海音照片）同學(xué)們，這就是林海音——這篇課文的作者，讓我們記住她的名字。已經(jīng)提取了兩個重要信息了。

生：《城南舊事》被拍成了電影，深受觀眾的喜愛，影響了一代人。

生：《城南舊事》描繪的是20世紀(jì)20年代老北京的生活。

生：我們今天學(xué)的這篇課文是《城南舊事》的序言。

師：非常好，第五個重要信息被你發(fā)現(xiàn)了。這篇課文是《城南舊事》這部小說的序言。序言，是作者寫在前面的話還是寫在后面的話？

生：序言是作者寫在前面的話。

師：那么作者寫在后面的話叫什么呢？

生：后記。

師：同學(xué)們，我們通過讀資料袋，提取了五個重要信息：第一，這篇課文是《城南舊事》的序言；第二，《城南舊事》的作者是林海音；第三，《城南舊事》被拍成了電影，深受觀眾的喜愛；第四，《城南舊事》是一部自傳體小說；第五，《城南舊事》描繪的是老北京的生活。老北京的生活離我們比較遙遠(yuǎn)，諸老師帶來了一些老北京的圖片，我們一起來看。（配樂播放老北京的圖片，最后一張圖片是駱駝隊出現(xiàn)在北京城里。）

師：長長的駱駝隊來了，童年的英子看到了這長長的駱駝隊，展開了她對童年往事的描繪。

【討論：從文本中提取信息是一種重要的閱讀策略。在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力，很有必要。教師在指導(dǎo)過程中引導(dǎo)學(xué)生提取了五個重要信息，從信息提取的結(jié)果看是不錯的。值得討論的是，學(xué)生交流時所提取的信息是零碎的，每個學(xué)生提取的只是其中的一點，這對提取信息能力的培養(yǎng)是不利的。建議先讓每個學(xué)生閱讀文本，自己從文本中完整地提取信息；然后通過交流，評價誰提取的信息是完整的，誰提取的信息不夠完整。這樣學(xué)生才能真正知道提取信息的方法，在能力上得到提高。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生提取信息的過程指導(dǎo)，這比結(jié)果重要得多。另外，關(guān)于《紅樓夢》是否是自傳體小說的問題，歷來是有爭論的。如果是自傳，必須人物、事件都是真實的，且與作者是密切相關(guān)的。這是學(xué)術(shù)界討論的問題，此處不必貿(mào)然下此結(jié)論，建議回避?！?/p>

三、概述往事

師：這篇課文描寫了英子的四件童年往事。誰來說說第一件事是什么事？

生：英子學(xué)駱駝吃草的樣子。

師：“吃草”書上用什么詞？

生：咀嚼。

師：誰再來說說第一件事？

生：英子在冬陽下學(xué)駱駝咀嚼的樣子。

師：第二件事呢？

生：英子和爸爸討論駱駝脖子上鈴鐺的用處。

師：第三件事呢？

生：英子真想去剪駱駝肚子上垂下來的駝毛。

師：第四件事呢？

生：夏天的時候，英子問媽媽駱駝去哪里了。

師：這篇課文回憶了四件童年往事?，F(xiàn)在，加大難度：請同學(xué)們想一想，現(xiàn)在我們要分別給這四件童年往事取一個小標(biāo)題，怎么取呢？我們先讀一讀第一件事。

（生讀第一件事）

師：“咀嚼”的“嚼”還有一個讀音，怎么讀？

生：嚼（jiáo）。

師：“嚼（jiáo）”這個讀音課文里有嗎？

生：（讀）“看它從不著急，慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的?！?/p>

師：第一件事是英子在冬陽下學(xué)駱駝咀嚼的樣子。如果我們要給它取一個小標(biāo)題，你認(rèn)為取什么標(biāo)題比較好？

生：我覺得可以取一個標(biāo)題叫“學(xué)駱駝咀嚼”。

師：很準(zhǔn)確。取小標(biāo)題，第一個要求是準(zhǔn)確，還有一個要求是簡練。“學(xué)駱駝咀嚼”已經(jīng)很準(zhǔn)確了，能不能再簡練一點？

生：學(xué)咀嚼。

師：很好，我們一起寫下來。（板書）

師：請同學(xué)們給另外三件事分別取一個小標(biāo)題，把小標(biāo)題寫在這件事的旁邊。注意：取小標(biāo)題有兩個要求——準(zhǔn)確、簡練。

（生列小標(biāo)題，師巡視指導(dǎo)。）

師：好。我們一起來討論。第二件事，你取什么小標(biāo)題？

生：談?wù)撯忚K的用途。

師：這個小標(biāo)題有什么問題嗎？

生：不夠簡練。

師：如果再簡練一點，怎么辦？

生：談駝鈴。

師：好，寫下來。（生板書）第三件事，取什么小標(biāo)題？

生：剪駝毛。

師：很簡潔。同學(xué)們同意這個小標(biāo)題嗎？

生：我覺得她起的小標(biāo)題不夠準(zhǔn)確。

師：為什么？

生：因為第三件事講的是英子想剪駝毛，并沒有真正去剪。所以，小標(biāo)題可以是：想剪駝毛。

師：真好！小標(biāo)題不一定必須三個字，我們這里用四個字：想剪駝毛。（生板書）小標(biāo)題要準(zhǔn)確、簡練，缺一不可。第四件事取什么小標(biāo)題？

生：問去向。

師：好！（生板書）同學(xué)們，我們通過討論給這四件事分別取了一個小標(biāo)題，我們一起讀讀。

生：（讀）學(xué)咀嚼、談駝鈴、想剪駝毛、問去向。

【討論：先梳理出課文記敘的四件事情，然后指導(dǎo)學(xué)生列出小標(biāo)題。其中準(zhǔn)確、簡練地列小標(biāo)題是指導(dǎo)重點。教師的指導(dǎo)過程設(shè)計很用心，先指導(dǎo)“學(xué)咀嚼”這件事，讓學(xué)生認(rèn)識到列小標(biāo)題不但要準(zhǔn)確，還須簡練；再要求學(xué)生動筆寫出其他三個小標(biāo)題，最后再交流總結(jié)。指導(dǎo)過程設(shè)計合理，特別是讓每個學(xué)生都動筆寫小標(biāo)題，學(xué)生寫出小標(biāo)題以后再組織交流點評，這樣的設(shè)計盡管花時較多，但比僅僅讓幾個學(xué)生口頭說說要有效得多。因為學(xué)生經(jīng)過寫小標(biāo)題的實踐以后，再參與交流點評，對如何列好小標(biāo)題的認(rèn)識會深刻得多?！?/p>

四、把握形象

師：我們來讀第二件事—— 談駝鈴。讓我們分角色朗讀這件事。

（生分角色朗讀第二件事）

師：同樣一個鈴鐺，關(guān)于它的作用，爸爸和英子的看法不同。爸爸認(rèn)為鈴鐺是干什么的？

生：防狼的。

師：英子認(rèn)為鈴鐺的作用是什么？

生：增加行路的情趣。

師：為什么爸爸和英子的看法截然不同？

生：因為英子是小孩，而爸爸是大人。

師：大人和小孩看法不一樣。還有嗎？

生：爸爸是理性的，英子是感性的。

生：爸爸的看法是實用的，英子的看法是想象的。

生：爸爸的看法合理，英子的看法合情。

師：好一個合理與合情！來，我們一起讀讀英子的想法。

（生讀“談鈴鐺”一段）

師：從這段話當(dāng)中，我們看出英子是一個怎樣的孩子？

生：天真爛漫。

生：想象豐富。

師：請同學(xué)們讀讀另外三件事，畫畫有關(guān)的句子，在旁邊寫寫批注，你覺得英子還是一個怎樣的孩子？

（生寫批注后交流）

生：我覺得英子是一個心地善良的孩子。

師：說說你的理由。

生：“我真想拿把剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了”，我從這里看出英子是一個心地善良的孩子。駱駝的毛太不整齊了，看起來不好看，所以英子就想去剪駝毛。

生：“夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：‘夏天它們到哪里去？”從這里我知道她是充滿好奇的，喜歡問問題，問個不停。

師：同學(xué)們，通過研讀，我們發(fā)現(xiàn)英子是這樣一個孩子——

生：（讀）天真爛漫、想象豐富、心地善良、充滿好奇。

【討論：通過具體事例的研讀，體會英子這個人物形象，并且對人物作出自己的評價，這也是一種良好的閱讀方法的指導(dǎo)。通過交流，學(xué)生概括出了英子是一個“天真爛漫、想象豐富、心地善良、充滿好奇”的孩子，概括得不錯。問題還是出在學(xué)生對英子這個人物的評價碎片化上，每個學(xué)生只是根據(jù)一件事例體會出人物的某一方面的特點，教師沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過四個事例對人物作出完整的評價。其實教師“請同學(xué)們讀讀另外三件事，畫畫有關(guān)的句子，在旁邊寫寫批注，你覺得英子還是一個怎樣的孩子？”這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖應(yīng)該是根據(jù)另外三件事完整地評價英子這個人物。只是在交流過程中沒有嚴(yán)格遵照這一要求進(jìn)行點評，所以學(xué)生還是逐件事逐件事分開評價英子，這就使得這一練習(xí)大打折扣。如果教師在交流時要求學(xué)生對英子這個人物作出完整的評價，然后點評哪個學(xué)生的評價是完整的，哪個學(xué)生的評價還不夠完整，這樣對培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性更加有效。還是這句話，教師追求的不是結(jié)果，而是追求評講的過程，這樣的指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)會如何完整地評價一個人物會有效得多。 】

五、品味經(jīng)典

師：《城南舊事》是一部經(jīng)典作品。經(jīng)典就是值得反復(fù)閱讀的作品，經(jīng)典就是百讀不厭的作品。同學(xué)們，我們再來讀第一件事，看看能不能從這件事里，讀出不一樣的韻味。誰再來為我們讀第一件事？

（生讀第一件事）

師：同學(xué)們，好好咀嚼一下這段文字，你有沒有發(fā)現(xiàn)林海音的文字有什么特別的地方？我們來讀讀加粗的文字。

生：（讀）“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度?！?/p>

師：我們來品讀品讀這段文字。有人說林海音寫駱駝咀嚼的樣子太啰嗦，不簡潔?？梢愿臑椋骸澳菢映蟮哪槪L的牙，安靜的態(tài)度?！蹦銈冇X得這樣改好嗎？

生：不好。我覺得用了三個“那樣”，突出強(qiáng)調(diào)了駱駝的臉很丑，牙非常的長，態(tài)度很安靜。

師：男同學(xué)讀林海音的文字，女同學(xué)讀老師改的文字，再聽聽林海音的文字還有什么不一樣的地方。

（生讀）

生：我覺得用了三個“那樣”，文字很活潑，很可愛，像小孩子寫的。

生：我從三個“那樣”中讀出了英子對駱駝的喜歡。

生：用了三個“那樣”，讀起來更好聽，有節(jié)奏感。

師：好一個“節(jié)奏感”！我們一起讀——

（生讀）

師：這段文字，你覺得怎樣？

生：寫得特別細(xì)致，仿佛看到了駱駝咀嚼的樣子，給人一種身臨其境之感。

師：林海音的文字樸樸實實、普普通通，卻韻味十足，這是林海音文字的魅力。

【討論：經(jīng)典作品如何閱讀？教師引導(dǎo)學(xué)生深入到語言文字進(jìn)行咀嚼，通過比較，體會作者遣詞造句的魅力，指導(dǎo)得很有深度。小學(xué)生閱讀文章，一般多關(guān)注情節(jié)內(nèi)容，很少會去深入體會作者的遣詞造句。如何讓學(xué)生認(rèn)識作者遣詞造句的魅力，如果教師只提要求，學(xué)生還是很難學(xué)會，因此這里教師進(jìn)行具體的指導(dǎo)是極有必要的。我們具體分析這個環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)：先是明確要求，讀第一件事，看看能不能從這件事里讀出不一樣的韻味；再讓學(xué)生讀第一件事，注意加粗的文字；然后刪去兩個“那樣”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會修改后句子表達(dá)的效果。這樣，學(xué)生就能比較實感地體會出經(jīng)典作品的文字表達(dá)雖然平實、普通，但是很有韻味，有節(jié)奏感，容易感受到經(jīng)典作品語言的魅力。】

師：這篇課文寫了四件童年往事。這四件往事分別發(fā)生在哪個季節(jié)？同學(xué)們讀讀課文。

生：（讀）“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了?！?/p>

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)了嗎？作者從冬天寫起，然后寫到春天、夏天，一筆帶過秋天，最后又回到了冬天。林海音的文章結(jié)構(gòu)是循環(huán)往復(fù)的。你們有沒有寫過一年四季的文章。你們一般是從哪個季節(jié)寫起？

生：春天。

師：你們一般是從春天寫到冬天，一條線。林海音為什么要從冬天寫起呢？

生：我覺得是因為冬天駱駝隊來了。

生：我覺得是因為冬天發(fā)生的事最有趣。

生：因為課題是《冬陽·童年·駱駝隊》，所以要從冬天

寫起。

師：為什么最后還要回到冬天呢？為什么要這樣循環(huán)往復(fù)呢？

生：我覺得她之所以要循環(huán)地寫，是因為她覺得冬天的童年比較難忘。

生：四季循環(huán)，但是流逝的童年時光不會再回來了。

師：你從林海音的文章結(jié)構(gòu)中，能讀出什么呢？

生：我能讀出林海音很想念童年的時光。

生：我讀出了林海音對童年的懷念，對童年流逝的一種不舍，我讀到了一種淡淡的

憂傷。

師：“淡淡的憂傷”，真好！我們一起讀——

生：（讀）“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了?！?/p>

【討論：前面是體會文章遣詞造句的魅力，這里又轉(zhuǎn)換一個視角，深入到經(jīng)典作品結(jié)構(gòu)方法的體會。文章從冬天寫起，“夏天過去，秋天過去，冬天又來了”，一筆帶過夏天和秋天，最后又回到冬天，學(xué)生體會出了作者對童年深深的懷念，也體會到了文章結(jié)構(gòu)安排的精巧。經(jīng)典作品該怎么讀，教師對“語言表達(dá)”和“結(jié)構(gòu)安排”這兩個方面的具體指導(dǎo)，其實是示范了經(jīng)典作品的閱讀方法，我認(rèn)為這是這堂課最有價值的一個教學(xué)環(huán)節(jié)?？上У氖窍抻诮虒W(xué)時間，教師只有示范，沒有安排學(xué)生實踐體驗。這樣，一些學(xué)生可能“理解”了如何品味經(jīng)典，但大多數(shù)學(xué)生不一定“學(xué)會”。如果教師指導(dǎo)學(xué)生讀了第一件事以后，再引導(dǎo)學(xué)生品讀第二、第三、第四件事，自己去深入體會經(jīng)典作品語言文字的精妙，這樣對學(xué)生掌握這種方法會更加有效。這是一種好的閱讀方法，也是一種良好的閱讀習(xí)慣，而這種方法和習(xí)慣的獲得，除了需要教師悉心、反復(fù)的指導(dǎo)，還必須通過學(xué)生自己的反復(fù)實踐，才有可能真正養(yǎng)成?！?/p>

六、推薦讀本

師：《城南舊事》有許多版本，我推薦同學(xué)們讀的版本是中國青年出版社出版的《城南舊事》。里面還有五個故事，（出示《城南舊事》目錄）讀讀這五個故事的題目。

生：（讀）《惠安館》《我們看海去》《蘭姨娘》《驢打滾兒》《爸爸的花兒落了》。

師：這個版本里面除了林海音的文字，還有關(guān)維興的插圖?？纯搓P(guān)維興的插圖，你們猜猜是哪一章的內(nèi)容？（出示一幅幅插圖，生猜。）

師：林海音為什么要寫《城南舊事》？（出示：讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。生讀。）

師：同學(xué)們，你們想讓心靈的童年永存下來嗎？用什么方法永存呢？

生：可以寫日記。

師：寫成日記，就是留住了自己的童年。寫日記貴在堅持。在我兒子很小的時候，我就教他寫日記，我要讓他留住自己的童年。一年級的時候，他還不會寫字，我就讓他回家后跟我講一件有趣的事，我?guī)退涗浵聛砭褪且黄沼?。從二年級開始，他就拼音加漢字寫日記……一直寫到六年級。兩千多個日子，他寫了兩千多篇日記?，F(xiàn)在他已經(jīng)去美國留學(xué)了，他的日記集出版了。朱永新先生說：“這哪里是日記，這分明是一部童年史詩啊！讓諸子帆留住了他的童年，留住了他的新鮮每一天。”在這本日記集里，在跟你們一樣大的時候，我兒子也讀了《城南舊事》，而且也寫了讀書筆記。

師：同學(xué)們，《城南舊事》是值得一讀再讀的經(jīng)典作品，我希望同學(xué)們捧起《城南舊事》，去感受林海音的文字，跟她一起去品味文字帶給我們的酸甜苦辣的童年。

【討論：這堂課的結(jié)尾，教師介紹了《城南舊事》的版本，介紹了這本書里的五個故事，還讓學(xué)生對照五個故事標(biāo)題瀏覽書中插圖，最后還用自己兒子寫日記為例，引導(dǎo)學(xué)生用日記的方式留住自己的童年。這樣的結(jié)尾，信息量非常大，能讓學(xué)生留下無窮的回味和深入的思考，還能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，充滿著濃濃的語文味。按通常我們對語文課的評價指標(biāo)，這樣的課堂結(jié)尾是相當(dāng)出彩的。然而需要討論的是，這堂課前面教師所教的許多內(nèi)容，比如：小標(biāo)題怎么列？怎么完整地評價人物？經(jīng)典到底怎么讀？等等，學(xué)生到底學(xué)會了什么，留下了多少痕跡？按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，一堂課的結(jié)尾應(yīng)該是把所學(xué)到的內(nèi)容作個小結(jié)，或者針對學(xué)生的疑問再討論下，這樣是否會更加有效？諸老師這堂課

最后這個環(huán)節(jié)所講的內(nèi)容，都是和學(xué)生學(xué)習(xí)語文有緊密聯(lián)系，然而魚和熊掌不能兼得，在這種情況下，教師到底如何取舍，這個問題其實很值得

討論。】

【修改建議】

諸老師說這是一堂課外閱讀導(dǎo)讀課，旨在激發(fā)學(xué)生課外閱讀這本書的興趣。語文課得法于課內(nèi)，得益于課外。學(xué)生學(xué)完這篇課文，一定會產(chǎn)生閱讀這本書的興趣，而且初步明白了經(jīng)典作品的閱讀方法。這堂導(dǎo)讀課的主要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，從現(xiàn)場的教學(xué)結(jié)果看，這一目標(biāo)的達(dá)成效果是很不錯的。

怎樣閱讀經(jīng)典作品，按照小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，一般是關(guān)注生動的情節(jié)內(nèi)容，關(guān)注作品的人物形象，很少有學(xué)生會主動去體會作者的遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)方面的妙處。這樣閱讀經(jīng)典學(xué)生很難從作品中獲得更多的語文營養(yǎng)，收獲往往有限。諸老師在這堂指導(dǎo)課里最出彩的就是在學(xué)生讀懂文章以后，引導(dǎo)學(xué)生深入體會人物形象，并且進(jìn)一步深入到語言文字，通過對作品中語言文字的咀嚼和比較，讓學(xué)生體會到經(jīng)典作品中作者遣詞造句的魅力，以及文章結(jié)構(gòu)安排的妙處，這對于學(xué)生掌握經(jīng)典閱讀的方法，起到了很好的示范作用，因此這樣的指導(dǎo)很有深度，是極有必要的。

這堂課安排了六個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有一個相對集中的教學(xué)內(nèi)容：1.揭題釋難；2.學(xué)習(xí)提取信息；3.品讀文中童年往事，加小標(biāo)題，學(xué)習(xí)作者圍繞“駱駝隊”選擇材料；4.體會人物形象；5.經(jīng)典作品的閱讀方法，領(lǐng)會作者文章結(jié)構(gòu)的秘妙；6.推薦讀本，激發(fā)閱讀《城南舊事》的興趣。這些教學(xué)內(nèi)容都是本體性教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，都有積極的作用，分開看都有一定的合理性。需要討論的是：在一堂課短短的40分鐘時間里，安排這么多的內(nèi)容，學(xué)生是否能夠真正學(xué)會，能否使學(xué)生的收獲最大化？

比如，如何從文本中提取信息，這是一種重要的閱讀策略，這堂課教師選擇這個教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該說是很有眼光的，學(xué)生最后在教師的指導(dǎo)下也理解了這段話中可以提取出的五個重要信息。但是從如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會信息提取的方法看，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計還值得商榷，因為學(xué)生交流時所提取的信息都是零碎的，每個學(xué)生提取的只是一點，最后提取出的這五個重要信息是全班學(xué)生湊齊的。設(shè)想一下，如果換一個文本再讓學(xué)生去提取信息，學(xué)生可能還是支離破碎地提取其中的某一點，基本不會注意提取信息的完整性。如何引導(dǎo)學(xué)生真正掌握提取信息的方法，更有效的指導(dǎo)可能是讓學(xué)生明白一個文本中給出的重要信息不止一點，需要通過認(rèn)真仔細(xì)的閱讀，從中完整地提取多方面的信息，這是指導(dǎo)學(xué)生提取信息的關(guān)鍵。因此教師必須花時間讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文本，先自己學(xué)習(xí)如何提取信息；然后通過交流，對學(xué)生提取到的信息作出評價，誰提取的信息是完整的，誰提取的信息不夠完整。這樣學(xué)生就能比較實感地認(rèn)識完整提取信息的方法。其實學(xué)生通過一次信息提取的學(xué)習(xí)，很難真正掌握提取信息的方法，教師最好趁熱打鐵，在一次練習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再讀另一個文本，再次練習(xí)如何完整地提取文本信息，讓學(xué)生體會不同的文本提取重要信息的方法和路徑是不一樣的。如果能有這樣兩次練習(xí)甚至三次練習(xí)，那么學(xué)生對如何提取信息的方法一定能體會更深，收獲更大。

有教師可能會提出，如果這堂課這么多教學(xué)內(nèi)容都這樣進(jìn)行指導(dǎo)，那么教學(xué)時間一定不夠。不錯，每堂課的教學(xué)時間是一個常數(shù)，這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心取舍。其實評價一堂課的教學(xué)效率不是看教師教學(xué)多少內(nèi)容，而是看學(xué)生到底學(xué)會了什么，學(xué)生的收獲才是評價課堂教學(xué)效率的唯一指標(biāo)。當(dāng)下語文教師設(shè)計教學(xué)時往往容易追求教學(xué)內(nèi)容的完整和精彩，關(guān)注的是如何將自己在解讀文本時發(fā)現(xiàn)的有價值的內(nèi)容一股腦兒地塞進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計中，而對學(xué)生是否真正學(xué)會這些內(nèi)容卻不那么關(guān)注。其實學(xué)生學(xué)習(xí)一項新的知識都有一個自我建構(gòu)的過程，理解以后需要消化，然后通過實踐，不斷加工糾錯，最后才能達(dá)到遷移運用。理解只是學(xué)習(xí)新知的第一步，能夠運用才是學(xué)習(xí)新知的最終目的。而后者的難度相比前者要難得多。因此教師的教學(xué)設(shè)計更應(yīng)該將時間花在學(xué)生的實踐運用上。比如這堂課，教師指導(dǎo)的列小標(biāo)題，體會人物形象，學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的閱讀方法等等，仔細(xì)分析教師的教學(xué)過程就會發(fā)現(xiàn)，因為教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是停留在“理解”這個層面，缺少必要的運用實踐，因此除個別天賦特別好的學(xué)生外，大部分學(xué)生都很難達(dá)到會“運用”這個層面。

建議諸老師忍痛割愛，對這堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍，減少教學(xué)內(nèi)容，這樣才有可能留出寶貴的教學(xué)時間讓學(xué)生進(jìn)行必要的實踐。既然這是一堂讀書導(dǎo)讀課，那么與讀書指導(dǎo)關(guān)系不那么直接的一些教學(xué)內(nèi)容是否可以刪去？比如提取信息，比如列小標(biāo)題。從實際效果看這些內(nèi)容的教學(xué)也很精彩，但與讀書指導(dǎo)關(guān)系不大，是否可以安排在其他課文中進(jìn)行指導(dǎo)？

這堂課如果圍繞經(jīng)典作品閱讀方法這一主題來選擇教學(xué)內(nèi)容，那么“經(jīng)典作品的閱讀方法，領(lǐng)會作者文章結(jié)構(gòu)的秘妙”這個環(huán)節(jié)就應(yīng)該放大，讓學(xué)生懂得閱讀經(jīng)典不僅要關(guān)注故事情節(jié)和人物形象，還要深入到作品的語言，體會經(jīng)典作品的語言文字表達(dá)的魅力；也可以換一個視角，領(lǐng)會文章結(jié)構(gòu)的秘妙，教師示范了第一件事的閱讀方法之后，讓學(xué)生自己閱讀其他幾件事，自己去體會其他幾件事里作者語言文字表達(dá)的奧秘；再小組、全班或同桌交流，討論哪些同學(xué)的發(fā)現(xiàn)是有價值、有創(chuàng)意的。學(xué)生通過閱讀實踐，才能真正掌握閱讀經(jīng)典的方法。最后的課堂小結(jié)，教師不僅提出閱讀原著的要求，還應(yīng)該在閱讀經(jīng)典的方法上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并且明確提出課后閱讀經(jīng)典的具體要求。

如果這樣去設(shè)計讀書導(dǎo)讀課，對學(xué)生掌握閱讀經(jīng)典的方法，乃至養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一定會有更大的幫助。

（作者單位：江蘇無錫市南長街小學(xué)/上海師范大學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅