初中英語詞匯表語音自主學習的策略研究

張展波

摘要：英語語音是三大系統(tǒng)之一，決定著語言學習能否持續(xù)下去的關鍵。本文依據初中英語詞匯表的基本概況分布，綜合分析了單詞信息，結合Pronunciation系統(tǒng)總結了英語字母及組合在單詞中的語音基礎知識。

關鍵詞：初中英語；詞匯表；語音；自主學習；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0003

一、引言

翻開初中英語教材的詞匯表，就能看到Words and Expressions in Each Unit和Vocabulary Index兩種情況。在看似平凡卻不簡單的詞匯表中，蘊含著大量詞匯信息，它們構筑成嚴實的知識堡壘，是學生獲取知識、實現自主學習的源泉。然而，無論是哪種情形，人們總感覺到它們都是為方便教學和認讀單詞而編寫的。因此，在平時的課堂教學過程中，教師和學生就把詞匯表當成是領讀、背誦和抄寫詞匯的對象。很少有人去關注，更少有人去研究。今天，筆者提出這個問題，是想通過剖析其中的內容，讓人們有比較清醒的認識。更主要的是讓學生有比較容易學習和記憶詞匯的方法，使之能夠達到自主學習英語之目的。那么，如何實現就成為擺在我們教師面前的一個任務。下面就這個問題與大家共同討論。

二、認識詞匯表，了解詞匯的基本概況

目前使用的初中英語詞匯表，其設置一是按單元（in Each Unit）編寫的，包含有單詞、短語、習語、應用知識的縮寫和人名；二是按字母表順序而進行的詞匯索引（Vocabulary Index），它也包含單詞、短語、習語和應用知識的縮寫，唯獨沒有人名的分布，而人名是集中總結在其設置的最后。無論是哪種設置，每個單詞都由音、形、義、詞性構成。這就是詞匯表的基本概況，認識這些分布的主要目的是為了能夠比較快捷地查到所需要的詞匯。

三、分析詞匯表，快捷查看詞匯內容

普遍性寓于特殊性，并通過特殊性表現出來。認識詞匯表的分布就是為了更好地分清其中所設置的格局，有利于更快捷地查看到所需要的詞匯。比如，要查看某個單元的單詞讀音，就絕對不會在第二種形態(tài)下去查看。又如，要查一個似曾相識但又不敢肯定是哪個單元的單詞時，就要在第二種情形下按照音序查字法來進行。再如要更為快捷地查到人名的讀音，就完全可以在詞匯索引表的最后查看到。而查看單詞、短語和習語，在兩種情況下均可以得到實現。所有這些內容，均是詞匯表編寫的外在表象。

四、實踐詞匯表輕松讀寫和記憶詞匯

通過認識和分析詞匯表，了解到詞匯表的普遍性與特殊性，對記憶詞匯起到了方便快捷的作用。但詞匯表中無論是在哪種情形下而普遍存在的各個單詞的音、形、義和詞性，是詞匯表的內核，也是英語詞匯表必須編寫的內容。因為所牽涉到的不僅僅是讀單詞的問題，而且還涉及到詞匯應用的實際。事實上，單詞的讀音是神經，形狀是肢體，詞義是母語下的意義，是血液，詞性是血管，是單詞的性質，決定著單詞在句子中的位置變化。那么，整合好它們就能達到“音形結合記單詞，性義兼顧會造句”的境界。下面，筆者先來分析單詞的音形規(guī)律，為“記單詞”給出策略，其主要目的是為了能進行自主學習英語單詞。也就是說在未來的語言學習中，要想對英語這門語言有所發(fā)展，就要注意如何領會和處理詞匯表語音教與學的問題。

首先，是要弄清楚單詞的結構。要掌握一個單詞的讀音，了解其結構是何等重要。眾所周知，英語的每個單詞都是從二十六個字母中篩選出來的。單詞里無論有多少個元音字母、多少個輔音字母，它們的形狀均各不相同。它們中有獨立存在的，也有合并成字母組合的。元音字母a、e、i、o、u是每個單詞的核心，可以獨立的形式出現；也會以ai、au，ea、ee、ie、oa、oi、oo、ou的元音字母組合形式出現；還會以al、ar、ay、air、aw，er、eer、ear、eigh、ere、ew，ir、igh，or、ore、oor、ough、oul、our、ow、oy，ur、ure，qu、gu、ge的元音和輔音組成的字母組合出現；還有輔音字母，它們有獨立存在的b，c，d，f，g，h，j，k，l，m，n，p，q，r，s，t，v，w，x，y，z；還有以ch、ck，ds、dr，gh，kn，mb、mn，nc、ng、nk，ph，sh、ss、tch、th、tr、ts、tw，wh、wr組合而成的形式。

其次，是要弄清楚單詞結構的規(guī)律。在浩如煙海的詞匯中，有的單詞可能只是一個元音字母，有的可能既有元音字母也有輔音字母，有的也可能既有元音字母組合又有輔音字母組合，有的可能是一個元音和一個輔音，有的可能是一個元音和多個輔音，有的也可能是多個元音和多個輔音……但它們的規(guī)律有時是能夠按照一定規(guī)則來進行的。

1. 元音字母的規(guī)律。詞匯表中有許多單詞處于開音節(jié)、閉音節(jié)和r音節(jié)狀態(tài)。那么，單詞里的元音字母需要滿足什么條件，才能被認定是開音節(jié)、閉音節(jié)和r音節(jié)呢？換言之，就是什么是開音節(jié)、閉音節(jié)和r音節(jié)，認識這一點是能否熟練掌握規(guī)律的關鍵。以′ta|ble、he、′ti|dy、no、′mu|sic為例，這組單詞可以看出，有下劃線的元音字母a、e、i、o、u在重讀的條件下而獨立存在，是絕對開音節(jié)；以game、these、like、phone、ex|′cuse為例，在這組單詞中也可以看出，有下劃線的元音字母在重讀的條件下以元音+輔音+不發(fā)音的字母e為結尾，是屬于相對開音節(jié)；以bat、bed、′mid|dle、long、cup為例，從這組單詞還可以看出，有下劃線的元音字母在重讀的條件下以元音+輔音字母為結尾，是閉音節(jié)的范疇；以′par|ty、term、′birth|day、sport、turn為例，有下劃線的ar、er、ir、or、ur在重讀的條件下是屬于r音節(jié)的類型?？v觀上面的幾組單詞，不難看到單詞中帶有下劃線的字母需要滿足“重讀”的條件，這是正確認識開音節(jié)、閉音節(jié)和r音節(jié)的重要一環(huán)。否則，開音節(jié)、閉音節(jié)和r音節(jié)的概念則不成立。值得一提的是，單音節(jié)詞沒有標上重讀符號。其實，元音字母也有非重讀的時候，只不過這里所說的元音字母要滿足重讀條件，是針對開音節(jié)、閉音節(jié)和r音節(jié)而言。

2. 字母組合的規(guī)律。除上述所列情形外，在詞匯表大量的詞匯中，不時可以看到諸如rain、′August、beach、′weekend、field、boat、′noisy、book、house等帶有下劃線的元音字母組合所組成的單詞；也不時會看到諸如talk、play、chair、′straw berry、beer、hear、′eight|y、here、few、bright、brown、en|′joy、be|′fore、floor、bought、could、tour、sure、′quar |ter、guest、′cab|bage等由元音和輔音的字母組合而成的單詞；還不時會看到諸如′tea|cher、black、sounds、′chil|dren、e|′nough、knife、climb、′au|tumn、′un|cle、′hun|gry、bank、′ele| phant、′fin|ish、′les|son、catch、′ei|ther、tree、hats、twin、（上接第3頁）why、write等由輔音字母組合而成的單詞。從呈現出來的這幾組單詞來看，有重讀、非重讀的元音和輔音字母組合。所以，總結單詞讀音規(guī)律的時候，應分門別類地進行分析。這樣，單詞讀音也就比較有規(guī)律地去領會。

最后，是要弄清楚單詞讀音的問題。在了解組成單詞的字母及組合規(guī)律的基礎上，要掌握好單詞的讀音相對比較容易了。就元音字母而言，其開音節(jié)的讀音就無論是處于絕對還是相對的狀態(tài)，都讀字母的本身音：a[ei]、e[i：]、i（y）[ai]、o[au]、u[ju：]；其閉音節(jié)，均讀字母的短音：a[？覸]、e[e]、i（y）[i]、o[？蘅]、u[？蘧]；r音節(jié)都讀長音：ar[？藁：]、er[？藜：]、ir[？藜：]、or[？蘅：]、ur[？藜：]。其實元音字母a、e、i、o、u在重讀條件下除了有開音節(jié)和閉音節(jié)讀音之外，當然還有其他讀音：a[？蘅]，在f，s，th，n，sk，ss，st等前讀[？藁：]或[？覸]，在w，wh后讀[？蘅]或[？藁：]和[？蘅：]；i在ld，nd前讀[ai]；o在m，n，th，v前讀[？蘧]，ld前讀[？藜u]；u[u]或[u：]。

元音字母組合的讀音有：ai[ei]、au[？蘅：]，ea[i：][e]、ee[i：]、ie[i：][ai]、oa[？藜u]、oi[？蘅i]、oo[u：][u]、ou[au]；除r音節(jié)外，元音和輔音組成字母組合的其他讀音還有：al[？蘅：]、ar[？蘅：]、ay[ei]、air[？蘚？藜]、aw[？蘅：]，ear[？藜：][i？藜][？蘚？藜]、eer[i？藜]、eigh[ei]、ere[i？藜][？蘚？藜]、ew[ju：]，igh[ai]，or[？藜：]、ow[？藜u][au]、oy[？蘅i]、ore[？蘅：]、oor[？蘅：][u？藜]、ough[？蘅：]、oul[u]、our[u？藜]，ur、ure[u？藜]，qu[kw]、gu[g]、ge[d？廾]。上述元音字母及組合、元音和輔音組成字母組合的音節(jié)讀音，均是在重讀條件下所產生出來的。那么，它們在非重讀條件下能產生出讀音來嗎？回答是肯定的。元音字母a、e、i、o、u和一個半元音字母y及組合ar、er、or、ur在非重讀條件下的讀音分別是：a，ar，er，o，or，u，ur[？藜]、a，e，i，y[i]。

輔音字母的讀音，單個字母的讀音與其外形一樣的有：b[b]、d[d]、f[f]、g[？弈]、h[h]、k[k]、l[l]、m[m]、n[n]、p[p]、r[r]、s[s]、t[t]、v[v]、w[w]、z[z]；單個字母的讀音與其外形不一樣且有的有兩個及以上讀音的：c[k]，[s]，[？蘩]、g[d？廾]、j[d？廾]、s[z]、x[ks]，[？弈z]、y[j]。字母組合大部分是一個讀音，但也有兩個甚至三個組合并成一個讀音的：ch，sh，tch[t？蘩]、ck[k]、ds[dz]、dr[dr]、gh[f]、kn[n]、mb[m]、mn[m]、nc，nk[？耷k]、ng[？耷]，[？耷？弈]，ph[f]、ss[s]、th[？夼]，[？奩]、tr[tr]、ts[ts]、tw[tw]、wh[h]，[s]、wr[r]。這樣，當生詞出現的時候，要分析單詞結構，尋找規(guī)律配以讀音，單詞的讀寫和記憶定能很快得到解決。

五、結語

以上所述內容，是依據初中英語詞匯表的基本概況分布，綜合分析了單詞信息，結合Pronunciation系統(tǒng)總結了英語字母及組合在單詞中的語音基礎知識。這樣，有利于弄清單詞的構造和讀音，有利于單詞的讀寫和記憶，就會達到“觀詞能讀，聞音能寫”的境界。從而提高了單位時間的學習效率，對英語的綜合運用能力起決定性的作用。

（作者單位：廣東省五華縣潭江中學 514400）