淺析小學(xué)語文高效課堂的閱讀教學(xué)策略

王秀清

摘要：時代在變化，教育觀念也在變化。在小學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地提高課堂閱讀教學(xué)的效率？本文就圍繞小學(xué)語文高效課堂的閱讀教學(xué)這一主題展開探討，重點從小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、提高小學(xué)語文高效課堂的閱讀教學(xué)策略，這兩個層面進(jìn)行闡釋，旨在提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 高效課堂

就當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，由于受到傳統(tǒng)教育的長期的影響，常常采用講解式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動，嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體作用，不利于學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。有的采用放羊式教學(xué)，表面上是充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中迷失應(yīng)有的學(xué)習(xí)方向，繼而導(dǎo)致了教學(xué)效率的低下。鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行高效教學(xué)？筆者認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點。

一、小學(xué)語文高效課堂的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀剖析

就當(dāng)前而言，小學(xué)語文高效課堂的閱讀教學(xué)中，存在著兩方面的問題。第一方面，由于受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，教師始終采用講解式模式進(jìn)行教學(xué)，在課堂教學(xué)中始終以教學(xué)主體角色出現(xiàn)，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動中主體性。從來不敢放手讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，將所有的活動由教師一個人所代替。在這種方式的教學(xué)下，學(xué)生缺乏思考的空間，缺乏必要的發(fā)言權(quán)，始終是教師說了算，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。第二方面，在教學(xué)中，為了體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體性，采用放羊式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動，不對學(xué)生學(xué)習(xí)方向進(jìn)行把握，不對文本重點和難點進(jìn)行指點，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中漫無目的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在失去方向性和重點性的學(xué)習(xí)情，其學(xué)習(xí)效果必然低下。有必要對這種教學(xué)方式進(jìn)行深思和探討。

二、小學(xué)語文高效課堂的閱讀教學(xué)策略

（一）還權(quán)于學(xué)生

根據(jù)現(xiàn)代的理論，在教育教學(xué)中，教師教學(xué)活動中的主導(dǎo)，而學(xué)生為學(xué)習(xí)活動中的主體，主導(dǎo)和主體有著聯(lián)系和區(qū)別。但是在實際中，我們的教師在教學(xué)活動中占據(jù)了主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種被動地學(xué)習(xí)，僅僅只是充當(dāng)著一種對知識進(jìn)行儲存的一種工具。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法被充分地調(diào)動起來，顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)該將學(xué)校主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中充分地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動性、靈動性。教師在課堂中應(yīng)該扮演好一個引導(dǎo)者的角色。與此同時，教師在還權(quán)于學(xué)生過程中，尤其要把握好教師的引導(dǎo)者這一角色，不可將教師的引導(dǎo)性淡化，任由學(xué)生進(jìn)行放羊模式地自主學(xué)習(xí)，這樣反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為這樣做會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的目標(biāo)的喪失。

（二）閱讀教學(xué)過程中注意因材施教

大教育家孔子曾經(jīng)說：“有教無類，因材施教?！逼渲芯驼f到了一個問題：教學(xué)需要因材施教。因為每一個學(xué)生的智質(zhì)不一樣，接受能力不一樣，對問題的反應(yīng)速度不一樣，作為教師我們必須承認(rèn)學(xué)生個體存在著差異。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一定要注意這一點，為此可以采用因此施教進(jìn)行教學(xué)。將教學(xué)面向全體學(xué)生。比如在教學(xué)老舍的名作《貓》一課的時候，進(jìn)行因此施教，可以將學(xué)生分好組別，學(xué)習(xí)成績好一點的和學(xué)習(xí)成績欠缺一點的分開，成績好的所要完成的要求相對要高一些，而成績欠缺一些的學(xué)生在要求上要低一些。如對于貓的古怪的理解上，對于成績好的學(xué)生要求他們說出體現(xiàn)貓的古怪的地方，主要體現(xiàn)在那些地方？而成績欠缺一些的學(xué)生只要求學(xué)生能夠理解到貓的特點，找到中心句子即可。而善于思考的學(xué)生，就多給這些學(xué)生提問題，讓每一層次的學(xué)生的學(xué)生在課堂上都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)有所得。這樣有助于提高語文閱讀教學(xué)的效率，真正實現(xiàn)高效課堂。

（三）將閱讀環(huán)節(jié)充分地落實

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，從學(xué)習(xí)理論而言，其環(huán)節(jié)為“理解，分析，運用”這三步，沒有對文本的深入地理解，就不可能有對文本的有效分析。這里的理解，主要是對文本的語言特色以及主要內(nèi)容的把握，從信息論角度來說，是對文本所提供的信息的領(lǐng)會或者接受。如果沒有理解就沒有下一步的分析。而分析是對文本的一種全面地把握，是對文本層次的的一種剖析，包括對重點內(nèi)容的詮釋，從某種角度而言是對理解的一種有效的深化。分析到位，才能夠進(jìn)行有效地運用。分析是知識從客觀向主觀的一種轉(zhuǎn)換形式。在充分的分析基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)行有效的運用。所以，其中的每一環(huán)節(jié)都不可少，故而在閱讀教學(xué)過程中，一定要將這重要的三環(huán)節(jié)進(jìn)行有效落實。比如在教學(xué)到馮驥才的《珍珠鳥》一課的時候，先組織學(xué)生對文本進(jìn)行理解，理解課文到底講了一件什么事情。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行分析。

（四）指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行個性化地閱讀

畢竟閱讀是通過文本對學(xué)生個體實施教化之目的，從這個層面而言，閱讀實際上就是一種個性化的行為。所以，教師在教學(xué)過程中過多地對文本進(jìn)行講解，表面上學(xué)生理解了，但實際上這種教師代替學(xué)生的閱讀的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)該充分地調(diào)動學(xué)生個體進(jìn)行自主性地學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，進(jìn)行自我感受，自我體驗，自我思考，讓學(xué)生真正得到情感的熏陶，最終獲得一種思想層面上的有益啟迪。所以，在閱讀教學(xué)中，有必要指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行個性化地閱讀。

（五）創(chuàng)新教法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，想盡一切辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高語文閱讀教學(xué)的效率。教師可以創(chuàng)新一些教學(xué)方法。比如：情境教學(xué)法、課本劇等。只要能夠調(diào)動學(xué)生的參與的興趣即可。比如在教學(xué)《火把節(jié)》的時候，由于這是一課極具民族性的一篇文章，可以通過多媒體手段，將火把節(jié)的盛況呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在看到火把節(jié)節(jié)日的盛況之后，學(xué)習(xí)的興趣一下子被調(diào)到出來，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，還權(quán)于學(xué)生、注意因材施教、將閱讀環(huán)節(jié)充分地落實、指導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行個性化地閱讀、創(chuàng)新教法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相信一定會促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

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（作者單位：河北省唐山市路南區(qū)稻地鎮(zhèn)范莊小學(xué)）