初探小學(xué)語文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)策略

龔順蘭

摘要：隨著教學(xué)改革的深化，對(duì)小學(xué)語文古詩(shī)詞教學(xué)也提出更高的要求。然而從當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀看，取得的教學(xué)成效并不理想，極大程度上影響語文教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，這就要求正確認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞教學(xué)的意義以及提高古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略。本文將對(duì)語文古詩(shī)詞教學(xué)必要性、小學(xué)語文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩(shī)詞 教學(xué)策略

作為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，古詩(shī)詞是影響小學(xué)生文化涵養(yǎng)的關(guān)鍵所在，且與傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化密切相關(guān)。但值得注意的是，古詩(shī)詞教學(xué)在部分學(xué)校中仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，教學(xué)出發(fā)點(diǎn)完全停留在應(yīng)試層面，難以達(dá)到古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。因此，本文對(duì)小學(xué)語文教學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略的分析，具有十分重要的意義。

一、語文古詩(shī)詞教學(xué)必要性分析

（一）傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)

中國(guó)五千年歷史中，有極多可稱之為傳統(tǒng)文化的瑰寶，其中以古詩(shī)詞為代表，將中華民族的經(jīng)典文化與民族精神承載下來。特別當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，評(píng)價(jià)一國(guó)綜合實(shí)力除靠經(jīng)濟(jì)水平外，文化軟實(shí)力也極為重要，需在發(fā)展中不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)。由此可見，古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展，不僅可使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化產(chǎn)生濃厚興趣，道德素質(zhì)得到增強(qiáng)，文化修養(yǎng)提高，且在理解古典文化的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)一步弘揚(yáng)。

（二）審美能力的提高

古詩(shī)詞內(nèi)容中，涵蓋極多優(yōu)美、獨(dú)特意象，對(duì)幫助提升小學(xué)生審美能力可起到至關(guān)重要作用。具體剖析古詩(shī)詞中涵蓋的審美內(nèi)容，主要體現(xiàn)在：第一，音韻美。大多詩(shī)歌中，都有音韻和諧、對(duì)仗工整等特征，以李白“靜夜思”為例，其中的“光”、“霜”、“月”、“鄉(xiāng)”便能表達(dá)這一特征，朗讀中有朗朗上口之感。第二，意境美。古詩(shī)詞中，大多詩(shī)人注重陶醉于山水田園景象中，從中獲取靈感并創(chuàng)作美好詩(shī)句，以“鳥鳴澗”為例，王維以幽靜、空靈的意境抒寫“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中?！狈路鹬蒙碛谄渲?，可體悟到不一樣的美。第三，內(nèi)涵美。大多古詩(shī)詞中的詞句，所體現(xiàn)的并非局限于表面，字里行間都滲透一定內(nèi)涵，如《贈(zèng)汪倫》中，其中的詩(shī)句便以桃花潭水描述詩(shī)人與友人間的情義，內(nèi)涵美因此得以表達(dá)出來。從這些音韻美、意境美以及內(nèi)涵美中，便可發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，審美能力將會(huì)得到提升，藝術(shù)修養(yǎng)自然會(huì)得到提高。

（三）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

古詩(shī)詞不僅在語言上凝練，且表達(dá)的意境極為優(yōu)美，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，思維想象能力以及創(chuàng)造能力都可得以提高，其與當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)相一致。以“望廬山瀑布”為例，李白在描繪廬山瀑布之景象中，主要采用夸張手法，如“疑是銀河落九天”，將瀑布無與倫比的美充分表現(xiàn)出來。學(xué)生在朗讀過程中，會(huì)在頭腦中形成具體畫面，立體感與畫面感都會(huì)產(chǎn)生。同樣，古詩(shī)詞中也有其他較多詩(shī)詞句，學(xué)生學(xué)習(xí)中都會(huì)產(chǎn)生豐富的想象，對(duì)想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)可起到明顯作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)策略分析

（一）朗讀方式的應(yīng)用

新課程改革背景下，明確指出小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)做到改變教師傳統(tǒng)角色，而學(xué)生居于課堂主體地位。這就要求課堂教學(xué)中采取的教學(xué)方式應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，其中教學(xué)方式以朗讀方式為例，古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可選擇美感較強(qiáng)的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生采用吟誦方式重點(diǎn)朗讀，以“明月松間照，清泉石上流”為例，其出自王維的“山居秋暝”，詩(shī)詞錯(cuò)采用的表達(dá)方式并不復(fù)雜，學(xué)生僅需有感情朗讀，便能對(duì)詩(shī)句中的美進(jìn)行體悟，皎潔的月光從樹空隙中穿過，灑在小河上，山石中泉水淙淙流淌，秋雨后山間景象被展現(xiàn)的淋漓盡致。再如“小兒垂釣”，其作者為胡令能，詩(shī)句中“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人?！泵枋龊⑼叴贯灥木跋螅忠蚺卖~兒被路人嚇跑，不回答路人詢問，所展現(xiàn)的為孩童天性，并通過一系列動(dòng)作如遙招手、側(cè)坐等，傳遞出詩(shī)詞的美感。對(duì)于這些詩(shī)句，教學(xué)過程中都可通過朗讀方式開展，可幫助學(xué)生了解詩(shī)詞內(nèi)容的同時(shí)，提升想象力、創(chuàng)造力。

（二）情景畫面的引入

古詩(shī)詞內(nèi)容本身便是對(duì)情景畫面的一種表達(dá)，因此教學(xué)活動(dòng)中可通過構(gòu)建古詩(shī)詞情境方式，使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞畫面美有所體會(huì)。仍以“望廬山瀑布”為例，所展現(xiàn)的畫面便為香爐峰在陽光照射下，有紫色煙霧盤旋升起，此時(shí)廬山瀑布如同白色綢緞一般，在山川前方懸掛，順勢(shì)而下如同從銀河傾瀉到人間。詩(shī)中展現(xiàn)的畫面極美，但由于部分小學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差且生活經(jīng)驗(yàn)不足，很可能無法想象其中的美，對(duì)此可利用圖片展示或視頻展示方式，在學(xué)生朗讀結(jié)束后且自我想象后進(jìn)行展示，學(xué)生將更深刻感受到詩(shī)詞傳遞的美。再以“詠柳”為例，詩(shī)句中描繪的為春天的柳樹，由于大多學(xué)生對(duì)柳樹并不陌生，所以教師僅需適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成春柳圖，便能感受到畫面的美感。

（三）作者情感的剖析

作為作者情感寄托，大多古詩(shī)詞都作者情感流露，以“七步詩(shī)”為例，曹植在傳遞親兄弟情感中直接采用豆子、豆莖進(jìn)行比喻，也描述出作者當(dāng)時(shí)的為難出境，更不愿看到骨肉間的殘殺。教師在講授該類詩(shī)詞中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析作者傳遞的情感，既能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，也更容易記住詩(shī)詞。又如“詠石灰”，該詩(shī)中所表達(dá)的是慷概激昂情懷，采用借物言志方法，作者以石灰表達(dá)自身曲折的仕途生活以及遇困難不屈服的精神，教師講解中，學(xué)生對(duì)作者愛國(guó)情懷、英雄獻(xiàn)身精神體悟極為深刻。

（四）詩(shī)詞哲理的賞析

名言警句一直為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，而古詩(shī)詞中所涵蓋的名言警句極多，都蘊(yùn)含豐富哲理，如抒情、言志、詠物等。以“泊船瓜洲”為例，王安石以七言絕句詩(shī)描述自身的情感，借助景象表明自身既渴望仕途又思念家鄉(xiāng)的心情，一語雙關(guān)，暗示登上政治舞臺(tái)后期望推行新政策。另外，也有其他較多詩(shī)句都會(huì)借助景象展現(xiàn)一定的人生哲理，教師應(yīng)幫助學(xué)生挖掘其中哲理，更有助于語文教學(xué)育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。實(shí)際開展教學(xué)中，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)古詩(shī)詞教學(xué)的必要性，采取有效的教學(xué)策略，如朗讀方式、哲理分析、作者情感推敲以及情景畫面的引入等。這樣才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)以及教學(xué)質(zhì)量的共同提高。

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（作者單位：重慶市綦江區(qū)文龍小學(xué)）