學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)模式的改革研究

馬慧慧

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，幼兒教育正逐步引起人們的重視。家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教師基本素養(yǎng)的要求也不斷提高，這就意味著對(duì)幼師的教育和培養(yǎng)也提出了越來(lái)越多的新要求。聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)的必修課和技能課，上課形式主要分為理論講授與實(shí)踐教學(xué)。理論是基礎(chǔ)，實(shí)踐是升華，而聲樂課的關(guān)鍵是理論結(jié)合于實(shí)踐。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式由于觀念老化、方法單一，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的演唱能力無(wú)法達(dá)到幼兒園歌曲的教學(xué)要求。本人結(jié)合自身聲樂教學(xué)經(jīng)歷和前期的聲樂課教學(xué)改革嘗試，擬進(jìn)一步通過自己的實(shí)際教學(xué)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)模式進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生主宰課堂，為學(xué)生后期的實(shí)踐學(xué)習(xí)與應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型幼師。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；聲樂課；教學(xué)模式；改革

中圖分類號(hào)：J616-4；G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）12-0205-01

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課教學(xué)，不僅要結(jié)合幼師的就業(yè)需求，從實(shí)踐論的角度努力提高學(xué)生的發(fā)聲和演唱水平，還要從系統(tǒng)論的角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂學(xué)科的理性思考。通過對(duì)以往相關(guān)文獻(xiàn)資料的查閱可發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)聲樂課理論教學(xué)模式改革這一領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，這也是目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的一大盲區(qū)。近年來(lái)興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論為學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)模式改革的合理存在提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。本項(xiàng)目的研究不僅有利于豐富學(xué)前教育專業(yè)聲樂課理論教學(xué)模式改革方面的理論，而且也為如何提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)質(zhì)量、如何提升幼師歌唱能力和音樂素養(yǎng)等相關(guān)研究提供一定的理論參考。

本項(xiàng)目歷經(jīng)兩個(gè)學(xué)期，一個(gè)學(xué)年的時(shí)間。其中第一學(xué)期的教學(xué)主要內(nèi)容為聲樂理論基礎(chǔ)與技能學(xué)習(xí)，第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要為兒童聲樂教學(xué)方法及技能訓(xùn)練?？煽闯鰞蓚€(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容大致可歸納為兩個(gè)部分：理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練。本項(xiàng)目的實(shí)施打破了以往聲樂課教學(xué)枯燥、乏味和老套的模式：全程以教師做主導(dǎo)。轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)：前期預(yù)習(xí)——設(shè)計(jì)教案——課堂講授——學(xué)生自評(píng)與互評(píng)——教師總結(jié)與回顧。為鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免出現(xiàn)學(xué)生膽小、不自信的課堂表現(xiàn)。布置和呈現(xiàn)課堂教學(xué)任務(wù)的方式也由開始的自愿與隨意到后來(lái)的自愿與抽簽的形式。體現(xiàn)了人人都做準(zhǔn)備，人人都是老師，人人都得到鍛煉和提高的項(xiàng)目實(shí)施目的。其評(píng)價(jià)形式也成多元化：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)；教師總結(jié)與回顧；期末考試與教學(xué)反饋。

此項(xiàng)目的實(shí)施能夠得以成功開展，其主要原因是結(jié)合了聲樂技能與學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)需求，使聲樂課不再過分“枯燥、專業(yè)”，在充分相信學(xué)生的同時(shí)，把教師的自主權(quán)交給了學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由怯懦到自信，由模糊到清楚。讓學(xué)生無(wú)論是在課前、課上還是課下，都處于積極與主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體驗(yàn)到作為一名幼師所必需的知識(shí)技能，使其能力得到了綜合和快遞的提高，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與就業(yè)的接軌即應(yīng)用性。

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，由于教學(xué)模式是由學(xué)生自主，故如何調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓此項(xiàng)目的實(shí)施成為一種形式，是較難克服的困難。如前期的開展是完全讓學(xué)生在課堂是自愿上臺(tái)授課，而愿意主動(dòng)來(lái)鍛煉自己，主動(dòng)與大家分享與講解的學(xué)生畢竟少數(shù)，大多數(shù)聆聽的學(xué)生就會(huì)逐漸形成依賴性、僥幸心理、得過且過、能拖就拖等現(xiàn)象，這樣就失去了本次項(xiàng)目實(shí)施的意義。中期對(duì)于此現(xiàn)象做了進(jìn)一步的整改：即課下分組全員預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課前分組抽簽揭曉講解人員，這樣一來(lái)避免了上述諸多問題。同時(shí)，為更好的促進(jìn)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，開展了自評(píng)、互評(píng)、教師總結(jié)與回顧的形式。這樣一來(lái)，避免了學(xué)生敷衍了事的問題，更好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好的促進(jìn)了其主動(dòng)展現(xiàn)自己、面對(duì)自己、克服問題和解決問題的綜合能力。

實(shí)踐證明，陳舊和傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)完全束縛和限制了學(xué)生們的發(fā)展空間，充分相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)プ?，最后得到的結(jié)果甚至是讓我們大喜過望的。未來(lái)人才的培養(yǎng)將更加立體化、多元化。所以，學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)出的幼兒教師，對(duì)其綜合素質(zhì)的考量會(huì)根據(jù)中國(guó)未來(lái)發(fā)展需要而不斷提高。如果學(xué)生在接受大學(xué)教育的過程中，不能更好更快更有效地提高個(gè)人綜合素質(zhì)，就無(wú)法在未來(lái)的世界人才競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)上站穩(wěn)腳跟。國(guó)家對(duì)人才的高質(zhì)需求，無(wú)疑是對(duì)師范大學(xué)教學(xué)水平的嚴(yán)峻考驗(yàn)，與此同時(shí)也為師范大學(xué)的教學(xué)改革指明了方向?！笆濉逼陂g，中國(guó)的教育改革將進(jìn)入中期發(fā)展階段，而中國(guó)的教育事業(yè)，也必將在不遠(yuǎn)的將來(lái)豎起一座新的里程碑。

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