分層教學(xué)在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

周海珍

（湖南軟件職業(yè)學(xué)院，湖南湘潭，411201）

摘 要：在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，我們要主動(dòng)探尋適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，由此可以將分層教學(xué)法運(yùn)用到高職課堂中，在實(shí)施的過(guò)程中取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生的基礎(chǔ)掌握得更加牢固，分層教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)體差異，我們可以針對(duì)這種差異進(jìn)行因材施教，本文結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積極引用分層教學(xué)方法，從而到達(dá)最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法 高職 軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)

分層教學(xué)使學(xué)生能更好、更快地掌握所學(xué)知識(shí)，實(shí)施分層教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，近些年，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，生源越來(lái)越多學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，為了提高學(xué)生的整體水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲，分層教學(xué)法是切實(shí)可行的，在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生分層、分層備課、分層評(píng)價(jià)以及分層布置作業(yè)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、分層教學(xué)在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

分層教學(xué)法就是教師要充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，在教學(xué)中是適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)方法，實(shí)踐教學(xué)中要充分發(fā)揮好分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)要改變以往的教學(xué)模式，對(duì)于全體學(xué)生而言是一份寶貴的教育資源，主要是以學(xué)生的個(gè)體差異為主開發(fā)利用的教學(xué)模式，滿足因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其主要特點(diǎn)是具有開放性，分層教學(xué)不只是存在于課本中，在日常生活中也被廣泛應(yīng)用，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)。其特點(diǎn)是具有探究性，教學(xué)中教師可以給學(xué)生提前引導(dǎo)一個(gè)探尋方向，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入探究，一定要以軟件技術(shù)有關(guān)的內(nèi)容來(lái)作為探究目標(biāo)，著重強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生必須自主選擇問(wèn)題，并獨(dú)立解決問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，從整體上提高了學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而體現(xiàn)了分層教學(xué)在高職軟件技術(shù)教學(xué)中的重要性，確保教學(xué)內(nèi)容與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都能有目的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力[1]。

二、分層教學(xué)在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

1.將學(xué)生進(jìn)行分層

在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先我們要考慮到整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，分層的過(guò)程中教師要注意分層方式，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力分層，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情緒和學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教的含義，使各類學(xué)生各有所獲，同時(shí)提高學(xué)生的自信心和對(duì)軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和中等學(xué)生都能跟上教師講課的節(jié)奏，更容易掌握理解知識(shí)，教師講課時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，在各自的成長(zhǎng)中得到全面的發(fā)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有收獲，成功的喜悅能夠激勵(lì)學(xué)生的自信心，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)技能不斷提高，教師要重視學(xué)生個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)的方法，要做到客觀把握學(xué)生的層次，將學(xué)生分層進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)技巧。

2.按照分層法布置作業(yè)

課堂作業(yè)在軟件技術(shù)教學(xué)中是非常重要的一部分，教師可以按照分層法布置作業(yè)，第一步要給學(xué)生制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上采用分層布置作業(yè)，分層后教學(xué)可以知道學(xué)生哪部分知識(shí)掌握的情況，這樣可以滿足不同層次的學(xué)生需求，作業(yè)要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層布置，對(duì)中等生來(lái)說(shuō)避免了作業(yè)中出現(xiàn)不會(huì)的情況，減少錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生心理的刺激，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的自信心，使學(xué)生掌握的知識(shí)更扎實(shí)，對(duì)軟件技術(shù)基礎(chǔ)掌握的更加牢固，才能不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)軟件技術(shù)的能力。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層備課

軟件技術(shù)教學(xué)中有效地進(jìn)行分層備課，使學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都能提高，備課的過(guò)程中教師要做好分層備課的準(zhǔn)備，重點(diǎn)是讓每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握軟件技術(shù)知識(shí)，同時(shí)要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施分層備課的教學(xué)方式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，無(wú)論是優(yōu)等生還是中等生都能在分層備課中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)的興趣，為不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，教師要在分層備課中擴(kuò)展知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，防止學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，對(duì)軟件技術(shù)產(chǎn)生抵觸的心理，針對(duì)集體中普遍存在的軟件技術(shù)問(wèn)題，教師要分層對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，分層備課的目的就是要提高的學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生都能夠獨(dú)立思考、自己解決問(wèn)題，在學(xué)生與教師的共同配合下共同落實(shí)教學(xué)要求和任務(wù)，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次教學(xué)鼓勵(lì)，學(xué)生圍繞軟件技術(shù)問(wèn)題積極討論和思考，尋找相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生自主鉆研，分層的過(guò)程中教師可以充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就需要教師要做好分層備課，從而達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)[2]。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核評(píng)價(jià)

分層考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)和手段，在教學(xué)中實(shí)施分層考核，在不同層次的學(xué)生中都可以運(yùn)用不同層次的教學(xué)方案，教學(xué)的最后階段就是對(duì)學(xué)生做出具體的考核評(píng)價(jià)，所以分層評(píng)價(jià)考核更能準(zhǔn)確檢測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，充分體現(xiàn)了分層評(píng)價(jià)考核的必要性，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確，只有這樣，教師才能對(duì)不同層次的學(xué)生都有所了解，同時(shí)要徹底改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核體系，滿足各個(gè)層次學(xué)生的不同需求，這樣才不會(huì)造成個(gè)體學(xué)習(xí)成績(jī)差距越來(lái)越大，使學(xué)生完成了相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、總結(jié)

對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，明顯提高了整體教學(xué)質(zhì)量和效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步激發(fā)起來(lái)，分層教學(xué)法在高職教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，實(shí)施分層教學(xué)能夠有效完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)分層教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更主動(dòng)、更積極地參加多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，分層教學(xué)法將高職軟件技術(shù)教學(xué)推到一個(gè)新的層次，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]翟貴敏.分層教學(xué)在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011，（32）：8094-8095+8097.

[2]曾金發(fā).對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的思考[J].才智，2010，（31）：291-292.