WEB開發(fā)類課程學(xué)做互促的理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)探究

鄭正建

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州，310053）

摘 要：針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的web開發(fā)類課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合大量教學(xué)實(shí)踐，對“學(xué)做互促的理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)”課堂教學(xué)改革做了有益的探究，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：WEB開發(fā) 學(xué)做互促 理實(shí)一體 項(xiàng)目化 教學(xué)改革

一、項(xiàng)目意義

理實(shí)一體化教學(xué)模式是借鑒了德國雙元制教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)方法。理實(shí)一體化教學(xué)打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，通過項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方法，以學(xué)生小組分工協(xié)作形式來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

事實(shí)表明，近些年來，隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，接受中高等職業(yè)教育的學(xué)生的差異性越來越大，生源質(zhì)量下滑較為嚴(yán)重，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差。大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是形象思維強(qiáng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力強(qiáng)于動(dòng)腦能力。此外，相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差以及自學(xué)能力差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)各自獨(dú)立進(jìn)行的方法，已很難實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨.以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量不佳。在此背景下，高職教育中研究和推行理實(shí)一體化教學(xué)法十分必要。

改變《B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)》課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生更快、更規(guī)范地掌握B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)的基本技能，拓展系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零距離對接。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)由于各地的文化、硬件條件和教育水平等因素的不同，其模式、實(shí)施方法等也應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握技能的差異性有所創(chuàng)新，并在新的條件下形成有自身特色的課堂培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)狀分析

通過查閱高等職業(yè)教育教學(xué)資源中心等系統(tǒng)，浙江省內(nèi)高職院校中近40所開設(shè)了計(jì)算機(jī)類專業(yè)，90%以上的計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)《B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》課程或類似的WEB前端開發(fā)課程。經(jīng)過走訪和實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)此類課程存在以下情況：

1.學(xué)生起點(diǎn)普遍低，計(jì)算機(jī)水平差距大

高職院校招生學(xué)生的對象是中職生和普高生，隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)招生形勢的日趨嚴(yán)峻，學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平和知識(shí)方面存在很大的差距，來自城市的學(xué)生和邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，中職生和普高生，他們隨著生活水平與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的不同，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平和知識(shí)方面存在著較大的差距。

2.學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動(dòng)性差，自覺性低，依賴心理強(qiáng)

高職學(xué)生普遍素質(zhì)較低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，認(rèn)知水平較低，接受能力差。由于成績差，信心不足，在學(xué)習(xí)上自覺性低，離開教師的指導(dǎo)就不知所措，依賴性較強(qiáng)。

3.自卑感較強(qiáng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)近幾年大部分學(xué)生來自普高，部分學(xué)生是因?yàn)楦呖疾焕硐攵鴰е环N無奈的情緒進(jìn)入高職院校，因此他們對本科院校尤其是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生普遍懷有一種自嘆不如的自卑感。

4.缺乏自我管理能力

雖然高職學(xué)生正逐漸走向成熟和獨(dú)立，但是自我管理能力還不強(qiáng)。尤其在學(xué)習(xí)方面，由于他們已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)規(guī)律的課程安排，習(xí)慣了手把手“填鴨式”的教學(xué)，所以對于大學(xué)的自主學(xué)習(xí)一時(shí)無所適從。沒有作業(yè)便不知道該學(xué)什么，突然出現(xiàn)自己做主的自由時(shí)間不知該怎么利用，還總希望老師能夠督促他們，甚至告訴他們該做什么，該怎么做。

5.還有相當(dāng)一部分學(xué)校，在開設(shè)《B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》課程時(shí)存在兩個(gè)問題。一是依舊保持“先理論，后實(shí)踐”，課堂上往往也只是“紙上談兵”，以純PPT展示進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這在落后的邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校較多；二是開發(fā)技術(shù)、開發(fā)環(huán)境和開發(fā)平臺(tái)過時(shí)，有些甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于當(dāng)前主流產(chǎn)品。

三、具體改革內(nèi)容

（一）改革思路

采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”原則，將系統(tǒng)的理論知識(shí)拆解融合到項(xiàng)目實(shí)施的過程中。教師是知識(shí)的傳授者，更是實(shí)踐的指導(dǎo)者，注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成工作任務(wù)所要達(dá)到的目的。實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，理實(shí)一致，“教+學(xué)+做”三位一體，對《B/S設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程從傳統(tǒng)教學(xué)方式向教學(xué)做一體化這一適應(yīng)高職學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，真正做到在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中學(xué)，教、學(xué)、做合一，使學(xué)生真正掌握B/S設(shè)計(jì)與開發(fā)的知識(shí)和技能。

（二）改革設(shè)計(jì)

1.總體思路

圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)專業(yè)核心技能為主線，構(gòu)建本課程的內(nèi)容體系。根據(jù)本課程對應(yīng)的工作崗位的能力要求，基于行動(dòng)導(dǎo)向組織教學(xué)，以項(xiàng)目為載體，將原課程知識(shí)點(diǎn)打散并重構(gòu)于提煉的各個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為原則選取教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作情境的一致性。

學(xué)習(xí)性工作任務(wù)必須源于真實(shí)，在企業(yè)中這些任務(wù)最典型，被廣泛使用到，能夠呈現(xiàn)企業(yè)的工作內(nèi)容和形式并具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，即計(jì)劃、實(shí)施和工作成果的檢查與評價(jià)。學(xué)生能夠在完成工作任務(wù)的過程中最大程度地獲得課程相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

《B/S系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)及新舊內(nèi)容對應(yīng)關(guān)系如表所示（以“圖書網(wǎng)上銷售系統(tǒng)”為項(xiàng)目案例）：

2.教學(xué)實(shí)施

完成項(xiàng)目化教學(xué)方案設(shè)計(jì)后，下一步就是選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)方法、手段和步驟來具體實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。為保證項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施效果，應(yīng)把企業(yè)的實(shí)際工作狀況盡可能引入課堂，模擬真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)。以實(shí)現(xiàn)圖書銷售系統(tǒng)中“用戶登錄和注冊功能任務(wù)”為例說明教學(xué)實(shí)施，具體過程如下。

第一步，合理分組。對全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組控制4 ～ 6人，且在自由分組的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意搭配合理，教師適當(dāng)調(diào)配，使每個(gè)組別都有優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，利用優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。每組設(shè)立一個(gè)組長，由組長負(fù)責(zé)分配任務(wù)并統(tǒng)籌管理本組項(xiàng)目完成的進(jìn)度，分配任務(wù)時(shí)采取措施應(yīng)讓每位成員都充分參與到項(xiàng)目中（如實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)EXCEL表格“項(xiàng)目工作任務(wù)進(jìn)度表”，每個(gè)組員一周一交，教師加強(qiáng)監(jiān)督），不能由小組長一人干，其余組員只看不做。

第二步，項(xiàng)目導(dǎo)人。充分利用校企合作優(yōu)勢，用來自真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目向?qū)W生展示任務(wù)完成后的效果（不提供源程序），調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和求知欲。布置項(xiàng)目任務(wù)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

第三步，分析規(guī)劃。發(fā)放與項(xiàng)目工作任務(wù)相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)資料（配以大量微型示例），各小組以“分組討論為主，教師輔導(dǎo)為輔”的形式，學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)所需要的相關(guān)知識(shí)，選定完成項(xiàng)目的工作方法、步驟和形式。經(jīng)過小組充分的交流、討論，對工作任務(wù)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和意見，并在此基礎(chǔ)之上畫出登錄和注冊功能規(guī)劃圖、工作任務(wù)計(jì)劃書。教師審核把關(guān)，確保每個(gè)小組的功能規(guī)劃圖正確，工作任務(wù)計(jì)劃書合適。教師對每組的功能規(guī)劃圖和作任務(wù)計(jì)劃書進(jìn)行點(diǎn)評，及時(shí)修正，特別要說明修正原因，使得學(xué)生“知其然并知其所以然”，第二次不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。這一步驟要讓學(xué)生做到“學(xué)中做”，即在學(xué)習(xí)項(xiàng)目工作任務(wù)必需新知識(shí)的同時(shí)，完成項(xiàng)目工作任務(wù)的前期準(zhǔn)備工作。

第四步，實(shí)施調(diào)試。各小組根據(jù)前面繪制的功能規(guī)劃圖和工作任務(wù)計(jì)劃書，明確分工，進(jìn)入角色，協(xié)同完成各項(xiàng)工作任務(wù)，包括素材收集、WEB頁面框架圖設(shè)計(jì)與構(gòu)建、前臺(tái)UI界面制作以及后臺(tái)代碼實(shí)現(xiàn)等。教師根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)際完成情況，加強(qiáng)相應(yīng)的指導(dǎo)。采用情境教學(xué)法，工作崗位的布置模擬真實(shí)工作環(huán)境，勞動(dòng)組織模擬真實(shí)工作氛圍。教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)施工作任務(wù)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)實(shí)際進(jìn)度情況穿插進(jìn)行，學(xué)時(shí)靈活把握。在該步驟中，要讓學(xué)生做到“做中學(xué)”，即在逐步完成項(xiàng)目任務(wù)過程中，學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)。學(xué)習(xí)方式有教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)等多種方式并用。

第五步，評價(jià)考核。在每完成一個(gè)子項(xiàng)目后，結(jié)合學(xué)生填寫上交的“項(xiàng)目工作任務(wù)進(jìn)度表”，對學(xué)生完成的情況進(jìn)行詳細(xì)檢查并打分，評分標(biāo)準(zhǔn)在項(xiàng)目實(shí)施前就讓每位學(xué)生都明確，打分時(shí)要嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，不能隨意打分。若學(xué)時(shí)充足，還可以組織學(xué)生組間互評打分。

第六步，討論小結(jié)。學(xué)生分組討論小結(jié)子項(xiàng)目完成過程，教師選擇有代表性的若干小組，逐一點(diǎn)評項(xiàng)目實(shí)施情況，對項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題，要舉一反三，以利于下一個(gè)子項(xiàng)目工作任務(wù)的開展。討論小結(jié)包括分別針對階段性項(xiàng)目成果和最終成果進(jìn)行的討論小結(jié)兩種。

四、關(guān)鍵舉措

學(xué)生通過“做學(xué)結(jié)合、做學(xué)互促”，弱化了理論講解，大大增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以生為主的教學(xué)模式，將學(xué)生注意力牢牢的吸引到課堂中來，從而掌握所學(xué)知識(shí)。具體的來說，主要有以下幾點(diǎn)：

一是精選有針對性代表性的項(xiàng)目案例（企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目簡化或部分功能模塊），將課標(biāo)要求知識(shí)技能和職業(yè)能力融合于其中，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生分階段完成項(xiàng)目案例的功能。此過程中，盡量減少教師理論講解過程（以完成項(xiàng)目功能夠用為準(zhǔn)），而強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力，教師起到答疑解惑和督促的作用。對于學(xué)生每個(gè)階段性成果，都將展開充分討論和檢查打分，檢查分為學(xué)生自查、學(xué)生互查和老師檢查三種（以老師檢查為主）；

二是通過設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，做到：打破傳統(tǒng)“先理論，后示例”的做法，用大量“微示例”先引出所講授知識(shí)內(nèi)容，給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，然后通過“設(shè)問答問”的形式講解新的理論知識(shí)；在教師講授完必要的理論知識(shí)后，學(xué)生立即投入到項(xiàng)目階段性功能的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)中，在此實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分討論，做到在做中學(xué)，在學(xué)中做。

三是課后布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，是對課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，對所學(xué)知識(shí)的一種鞏固，屬于“教學(xué)練一體化”中必要的部分。

五、結(jié)語

通過上述工作，擬解決以下關(guān)鍵問題：重整知識(shí)體系，切合市場需求，理清課標(biāo)要求知識(shí)與職業(yè)技能之間的關(guān)系；激活課堂，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，大幅提高教學(xué)效率和質(zhì)量；化理性為感性。

總之，“教學(xué)練一體化”是總領(lǐng)，“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做互促”是具體教學(xué)手段，最終目的就是要探索出一套符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的、行之有效的計(jì)算機(jī)語言類課堂教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一些弊病，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。