激勵教育方法在新課改下小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用

邸娜

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)上溝小學(xué)，甘肅蘭州，730000）

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)知識及心理發(fā)展方面需要教師在日常中予以教授，而承擔(dān)此重?fù)?dān)的便是班主任。班主任在小學(xué)階段對學(xué)生的成長成才起到了關(guān)鍵作用。不僅是教學(xué)方面，在班級的管理與學(xué)生心態(tài)方面亦須投入更多精力。而在眾多教學(xué)方法中激勵教育便是成效最高的模式。激勵教育手段可以通過日常的授課中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其健全的人格及向上的精神面貌。所以，教師應(yīng)在授課中根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，制定一套激勵教學(xué)方式，更好地服務(wù)于學(xué)生。

關(guān)鍵詞：激勵模式 小學(xué)階段 具體對策

小學(xué)時期的班主任陪伴學(xué)生的時間是六年，可以說在學(xué)生成長階段占據(jù)了極大部分的時間。班主任教學(xué)工作的開展對學(xué)生影響極其重要。加之現(xiàn)今的課改要求教師在授課中更加注重對學(xué)生的關(guān)注，因此，激勵授課模式的使用可以很好地詮釋改革要求。在教學(xué)管理及學(xué)生培養(yǎng)方面發(fā)揮巨大作用。讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，從而更好地開展教學(xué)。

一、激勵授課模式的內(nèi)容概述

激勵授課模式主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的鼓勵。從此種方向出發(fā)，積極認(rèn)清學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在平時的對話溝通中進(jìn)行告知，逐步提高學(xué)生的自信心。在告知過程中學(xué)生會主動表現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，從而改正身上的不足，去掉不利于其發(fā)展的缺點(diǎn)，穩(wěn)步提升自我，進(jìn)而達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)及要求。教師在進(jìn)行激勵授課模式時，應(yīng)依據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，不能僅采取一種方式，否則無法達(dá)到效果。應(yīng)在日常中觀察學(xué)生的喜好、何種地方做得好、何種方面須進(jìn)一步提高或改正，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行激勵，讓全體學(xué)生都知曉自身優(yōu)點(diǎn)，逐步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)激勵教育模式的對策

（一）給予學(xué)生關(guān)心

在教學(xué)中給予學(xué)生一定關(guān)心及呵護(hù)是教師常用的一種方式。班主任不僅在學(xué)習(xí)成績上指導(dǎo)學(xué)生，在心智養(yǎng)成等方面同樣發(fā)揮重要作用。因此，日常的關(guān)心應(yīng)是教學(xué)中的一部分[1]。第一：班主任經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通對話能夠及時了解學(xué)生成績及日常的表現(xiàn)，加深師生間情誼，及時解決雙方存在的分歧，使得兩者之間和睦友好。教師在授課時各項(xiàng)工作便能夠高效開展，學(xué)生的熱情與積極性亦提高。第二：班主任在對學(xué)生關(guān)心前應(yīng)該首先對本班學(xué)生有大體的了解。不能照搬其他班級經(jīng)驗(yàn)，致使效果不佳。教師應(yīng)在授課中觀察每位學(xué)生的情況，課后認(rèn)真總結(jié)，有針對性的指導(dǎo)。如部分同學(xué)在課堂中不注重聽講。部分教師認(rèn)為只是因?yàn)閷W(xué)生年齡尚小，注意力不集中，等到處于高年級時，自然便會改掉缺點(diǎn)。但殊不知學(xué)生一旦養(yǎng)成此類缺點(diǎn)便會形成習(xí)慣，等到較高年級時，其自身無法改掉，因此，教師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題須及時解決，切莫不關(guān)心、忽視問題。教師應(yīng)及時與學(xué)生對話，告知其課堂必須注意聽講，同時在日常教學(xué)中多對其進(jìn)行提問，提高注意力。第三：學(xué)生若在學(xué)習(xí)中遇到煩惱或成績無法提升時，教師應(yīng)給予更多的包容，讓其卸掉心中煩惱，給予學(xué)生正能量的話語，讓其走出困難，正確面對問題。

（二）給予學(xué)生鼓勵

小學(xué)時期的學(xué)生正是自尊心養(yǎng)成的階段，任何不經(jīng)意或是刻意的評判與嚴(yán)厲教育都會影響到其未來的心理發(fā)展，因此，教師在使用激勵授課方式時應(yīng)著重使用鼓勵方法。由此可見鼓勵方法是效果最佳使用頻率最高的方式，其可以在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)生的心態(tài)，更好地投入到學(xué)習(xí)中。班主任應(yīng)在教學(xué)中對學(xué)生采取正面引導(dǎo)、鼓勵與贊美。讓學(xué)生感知到自己擁有一定實(shí)力與價值，逐步改掉其消極的一面，發(fā)揮自我向上且積極的態(tài)度，在任何事情上都能夠展現(xiàn)自己并做到最好。多鼓勵學(xué)生能夠全面提高其自信心與自尊心，綜合能力與自身素質(zhì)亦能夠較好地體現(xiàn)出來。

第一：教師應(yīng)轉(zhuǎn)變錯誤的授課方式，不應(yīng)經(jīng)常用嚴(yán)厲的口吻或犀利的眼神對待學(xué)生，時常對其展現(xiàn)笑意，運(yùn)用優(yōu)美的語言給予學(xué)生自信心。當(dāng)學(xué)生做錯事情時應(yīng)先說明其優(yōu)點(diǎn)，之后再告知其何種地方還須改進(jìn)，從而讓本該批評的對話轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嗾勑?，讓班主任走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。第二：鼓勵學(xué)生應(yīng)掌握“度”[2]。部分班主任在與學(xué)生談話時過于對其進(jìn)行保護(hù)。即單純的表揚(yáng)，避開學(xué)生的錯誤。教師的本意是不想讓學(xué)生產(chǎn)生過多的負(fù)擔(dān)，以防打消其自尊心。但過度的表揚(yáng)與鼓勵亦使學(xué)生認(rèn)識不到自身存在的問題，缺點(diǎn)無法改正談話的作用便失去了意義，偏離了鼓勵方法的初衷。因此，班主任與學(xué)生對話時，應(yīng)逐步的告知其存在的問題，在肯定做法的同時讓其意識到某些事情是錯誤的必須加以改正。讓學(xué)生在保留自尊心的同時認(rèn)識到自身存在的錯誤，更好地完善自我。由此可知，采用直接的話語對學(xué)生鼓勵的成效不如間接地滲透，班主任應(yīng)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握好鼓勵話語的使用。

（三）給予學(xué)生借鑒的榜樣

激勵授課方法是讓學(xué)生增加自信心，消除不利于自身發(fā)展的因素，更好地學(xué)習(xí)與生活。加之小學(xué)生在自我意識及思維養(yǎng)成方面尚有不足，在學(xué)習(xí)中樹立好的榜樣確定對的目標(biāo)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中予以借鑒，逐步形成正確做法。第一：班主任應(yīng)樹立正確榜樣[3]。小學(xué)生對于班主任有敬仰的傾向，且教師與學(xué)生相處時間長，極易模仿教師的行為方式。因此，班主任應(yīng)形成良好素養(yǎng)，在各個方面起到推動作用，讓學(xué)生在潛意識里認(rèn)知到何種是好習(xí)慣哪些不是。第二：樹立同學(xué)間榜樣。在班級中樹立學(xué)習(xí)及日常表現(xiàn)的典型，讓學(xué)生了解到身邊的朋友的行為是正確的，逐步改掉自身存在的不足。通過形成教師與學(xué)生榜樣，逐步讓自身存在不足的學(xué)生意識到應(yīng)與其他人保持一致性，從而努力糾正自己的錯誤。此種方式能夠避免傷及學(xué)生的自尊心讓其在自我思考過程中形成正確心態(tài)，逐步認(rèn)知到正確的行為方式。

三、結(jié)論

激勵授課方式的研究與應(yīng)用證明其能夠在小學(xué)階段中發(fā)揮自身的作用與價值。加之教育改革要求加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)地位，激勵授課便應(yīng)在小學(xué)生中廣泛推廣與使用。班主任應(yīng)認(rèn)識到激勵授課方式的重要性，形式良好意識，提高對其的關(guān)注，并在日常授課中積極運(yùn)用。針對本班學(xué)生特點(diǎn)制定激勵對策，時常交流對話，讓學(xué)生樹立積極性與自信心，在未來的學(xué)習(xí)與生活中形成正面且向上的心態(tài)，成為全面發(fā)展的良好少年。

參考文獻(xiàn)

[1]李淑菊.激勵教育方法在新課改下小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，（34）：42.

[2]褚朋霞.如何做好小學(xué)班主任工作[J].學(xué)周刊，2015，（02）：6.

[3]趙淑云.關(guān)于如何在新時期做好小學(xué)班主任工作的思考[J].中國校外教育，2014，（02）：17.