新時(shí)代背景下小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)模式探討

張素霞

（遼寧省大石橋市向陽小學(xué)，遼寧大石橋，115100）

摘 要：我們處在新媒體時(shí)代、新經(jīng)濟(jì)時(shí)代、新認(rèn)知時(shí)代的背景下，作為青少年德育基礎(chǔ)課程的《品德與社會(huì)》也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的變化，不斷創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)模式，使品社教學(xué)更高效。本文從小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)現(xiàn)狀分析入手，以遼師大版《品德與社會(huì)》課程為例，對(duì)探究與互動(dòng)這一教學(xué)模式做了詳細(xì)的分析，期望可以幫助品社教學(xué)工作者改善當(dāng)前小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì) 探究 互動(dòng) 教學(xué)模式

國(guó)家教育部長(zhǎng)袁貴仁在2016年的全國(guó)教育工作會(huì)議上也提到“要堅(jiān)持德育為先，能力為重，全面發(fā)展”。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)更加復(fù)雜，網(wǎng)絡(luò)、媒體充斥的當(dāng)下，如何利用好《品德與社會(huì)》教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀，幫助青少年了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣和社會(huì)能力，顯得更加責(zé)任重大。

一、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.重智輕德，教育理念陳舊

當(dāng)前教育體制背景下，學(xué)?？紤]的是升學(xué)率、招生和學(xué)校聲譽(yù)；家長(zhǎng)考慮的是孩子能不能上好中學(xué)，在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中拔得頭籌；教師考慮的是自身名譽(yù)、教學(xué)理論成績(jī)和崗位評(píng)比。眾多學(xué)校、家長(zhǎng)和教師并沒有把品德與社會(huì)課程教育放在重要地位，導(dǎo)致重智輕德現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

2.城鄉(xiāng)差距，教學(xué)條件有限

城鄉(xiāng)差距較大也是擺在當(dāng)前品社教育面前的一道難題，特別是在中西部等偏遠(yuǎn)山區(qū)和農(nóng)村，由于自然教學(xué)條件欠佳，加上教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，學(xué)生生活環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致品德與社會(huì)教學(xué)中處處受限。

3.效果欠佳，教學(xué)創(chuàng)新不夠

《品德與社會(huì)》不單單是一門理論課程，教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生去探索、思考、感受、互動(dòng)。當(dāng)下許多品德與社會(huì)教學(xué)效果不佳的原因，就在于我們的教師能沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面知識(shí)的填鴨，而忽略了品社教育的教學(xué)目的，忽略了學(xué)生的心理感受、接受程度、內(nèi)化效果。

4.重視不足，師資隊(duì)伍欠佳

《品德與社會(huì)》作為引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀的一門課程，與孩子的健康成長(zhǎng)休戚相關(guān)。但當(dāng)下特別是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，該門課程的教學(xué)多由班主任或者校領(lǐng)導(dǎo)兼任，教師的專業(yè)知識(shí)欠缺，專業(yè)培訓(xùn)不足，教師隊(duì)伍沒有建設(shè)好，教學(xué)效果自然難以保證。

二、小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)模式探討——探究與互動(dòng)式教學(xué)模式

針對(duì)如何改善當(dāng)前小學(xué)《品德與社會(huì)》教學(xué)存在的諸多問題，提高該門課程的教學(xué)效果，在此筆者將以“探究與互動(dòng)式教學(xué)模式”為例，展開探討。“探究與互動(dòng)”式教學(xué)是指，教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)造的情境下開展多種形式的探究與互動(dòng)。其教學(xué)重點(diǎn)包含以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)開放化、生活化。

探究與互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)要敢于走出課堂，走進(jìn)生活，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際。

就教師而言，比如在講授三年級(jí)下冊(cè)《在學(xué)校里工作的人們》時(shí)，就可以邀請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校工作的保潔阿姨、餐廳里做飯的師傅、校園里辛勤的園丁、門口守護(hù)的保安等真實(shí)存在于學(xué)生學(xué)校生活中的人們走進(jìn)學(xué)生課堂，讓他們當(dāng)一次學(xué)生的老師，親自向?qū)W生講述他們的工作，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入到他們的工作環(huán)境中切身體會(huì)他們的工作，增強(qiáng)對(duì)在學(xué)校里工作的人們的了解。

就生活化而言，比如在講授一年級(jí)下冊(cè)《爸爸媽媽不在家》時(shí)，爸爸媽媽不在家在學(xué)生的日常生活中是很常見的現(xiàn)象，特別是在“留守兒童”現(xiàn)象普遍的農(nóng)村，在進(jìn)行此次課程教學(xué)的過程中，更應(yīng)該注重生活化。老師可以在課堂上開放教學(xué)方式，讓學(xué)生自由發(fā)言自己在爸爸媽媽不在家時(shí)是怎么做的，特別是在陌生人訪問、家電運(yùn)用安全等方面，讓學(xué)生小組討論，老師在過程中合理引導(dǎo)，告訴學(xué)生正確安全的做法，以提高學(xué)生的接受度和內(nèi)化度。

2.自主探究、合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)《品德與社會(huì)》教學(xué)中，要真正做到以學(xué)生為中心，把課堂真正地還給學(xué)生，就要注重學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生直接參與到教學(xué)中去親身體驗(yàn)、去探究。

比如在教授三年級(jí)下冊(cè)《我是學(xué)校小主人》課程中，老師應(yīng)充分放權(quán)于學(xué)生，可以設(shè)置“校園小主人日”，真正地將學(xué)校的日常管理權(quán)力移交給學(xué)生，對(duì)他們不設(shè)限制，將孩子們分成不同的小組負(fù)責(zé)學(xué)校紀(jì)律監(jiān)管、餐廳管理、環(huán)境管理等不同的管理范圍，引導(dǎo)學(xué)生回憶日常學(xué)校是怎么做的，思考自己應(yīng)該怎么做，支持學(xué)生自我創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)日常學(xué)校治理中的問題并通過討論、借鑒尋求解決問題的辦法。

比如在教授二年級(jí)下冊(cè)《暑假生活》時(shí)，教師就可以創(chuàng)新教學(xué)方式，采用演講的形式，讓學(xué)生自己講述自己的暑假生活，由學(xué)生之間自己點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)暑假生活，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于好的生活習(xí)慣相互借鑒。當(dāng)出現(xiàn)疑問和爭(zhēng)議時(shí)，也可以采取小組辯論的形式，讓學(xué)生開動(dòng)思考，主動(dòng)化解爭(zhēng)議、解決疑問。在整個(gè)過程中，教師要適時(shí)地給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的疑問和提問要鼓勵(lì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成互動(dòng)的精神。

3.遷移應(yīng)用、走進(jìn)生活

小學(xué)《品德與社會(huì)》教學(xué)的根本目標(biāo)之一就是，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，幫助學(xué)生了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，因此如何將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中顯得尤為重要。探究與互動(dòng)式教學(xué)模式的最后一個(gè)階段就是提煉教學(xué)成果、學(xué)以致用的階段。

以二年級(jí)下冊(cè)《從小講衛(wèi)生》這一課為例，為幫助學(xué)生完成課堂所學(xué)知識(shí)到生活實(shí)際運(yùn)用的轉(zhuǎn)化和飛躍，教師可以在課后布置一些“每日衛(wèi)生小舉動(dòng)”這樣的動(dòng)手作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中每天做一件講衛(wèi)生的小事情，比如：飯前便后洗手、打掃家庭衛(wèi)生、不隨地吐痰、不亂丟垃圾，從而做到將課堂知識(shí)遷移到生活應(yīng)用中。

又比如在四年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)綠色家園》教學(xué)過程中，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綠色家園的踐行和保護(hù)，可以在課下組織學(xué)生課后活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐睦诸愄幚碇行?，讓他們直觀地認(rèn)識(shí)到垃圾分類的重要作用、學(xué)習(xí)垃圾分類的小常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己做起開展垃圾分類，進(jìn)一步地以孩子的行為影響家長(zhǎng)的行為，踐行綠色家園守護(hù)，讓學(xué)生感受到這門課程是實(shí)用的課程。

三、結(jié)束語

在新時(shí)代提倡教育改革，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的當(dāng)下，小學(xué)《品德與社會(huì)》教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)過程中學(xué)生的參與度、學(xué)生生活體驗(yàn)，推行探究與互動(dòng)式的教學(xué)模式，以提升課程教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱賢貴.新形勢(shì)下小學(xué)《品德與生活（社會(huì)）》教學(xué)模式的思考[J].內(nèi)江科技，2016（5）：155.

[2]遼寧師范大學(xué).品德與社會(huì)[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2013.（本文所有課文均選自此教材）