分層教學在小學體育教學中的應(yīng)用解析

李飛

（河北省高碑店市泗莊鎮(zhèn)東大街小學，河北高碑店，074000）

摘 要：在小學體育分層教學的實施過程中，教師要針對實際工作中出現(xiàn)的各項差異，在優(yōu)化班級教育的同時，建立與小學生思維水平相互統(tǒng)一的教學策略，要做到師生之間的換位思考，不能以優(yōu)等生的學習思維代替全部學生，筆者作為工作在一線的體育教師，對分層教學在小學體育教學中的應(yīng)用進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學生 體育教學 分層教學 創(chuàng)新 結(jié)構(gòu)

顧名思義，分層教學是一種分散和統(tǒng)一相互并重的教學手法。它的教學理念是通過因人而異、因地制宜的教學措施，利用分層教育深化體育課程，進一步增進體育教育的發(fā)展成效。因此，教師需要根據(jù)課程的實施標準和教材的實際需求，在課程中滲透體育知識，使小學生掌握運行更多的運動技能。

一、小學體育教育中分層教育的實施意義

小學時期是小學生成長的初級階段。他們的生理年齡大多在8～12歲之間，在這一階段，小學生的生理發(fā)育逐步推進，呈現(xiàn)出日趨成熟的特點。運用分層教育的方法，能夠使不同性格、不同階段的學生對體育課程同樣具有的學習熱情。受傳統(tǒng)教育的影響，小學生對體育課程的學習熱情不足，無法實現(xiàn)體育課程的教學和完善。因此，教師要始終秉承著“以生為本”的教學理念，充分激發(fā)小學生的學習積極性，逐步提高小學生的體育學習意識。本著階段性、周期性的發(fā)展原則，幫助小學生樹立終生運動的體育意識。

二、小學體育教育中分層教育的常見問題

盡管分層教育在體育教學中具有重要的意義，但是在當前階段，分層教育仍然呈現(xiàn)出一些常見的問題，具體分析如下：

1.分層教育方式的針對性不足

在分層教育中，教師要針對小學生每個人的個體差異性，從性格特點、學習心態(tài)進行有針對性的引導(dǎo)。但是很多教師考慮到體育課程的時間性，為了增進體育課程的教學成效，教師往往采用大概括式的分層教育手段，未能制定科學的分層標準。在分層教育的具體形式上，很多體育教師選擇將考試成績作為制定分層教學的唯一標準，對學生的性格、形態(tài)、學習基礎(chǔ)產(chǎn)生了忽視。這一問題的出現(xiàn)導(dǎo)致學生在體育分組教學中容易受到負面因素的影響，弱化學生對體育課程的學習興趣，無法建立科學、高效、健全的體育教學結(jié)構(gòu)。

2.分層教育理念的定位不準

嚴格意義上說，分層教育的實施并不是設(shè)立“精英制度”，而是根據(jù)學生的學習狀態(tài)，借助于考試，讓學生進行統(tǒng)一學習、統(tǒng)一聯(lián)系、統(tǒng)一深化。但是，一些體育教師錯誤地認為分層教育就是通過考試，讓體育成績較好的學生成為一組，將教學資源的分配和師資力量注入優(yōu)等體育學習小組上，忽視了對體育成績不好的學生的引導(dǎo)。這一問題導(dǎo)致教師無法和學生進行科學的融合，難以增強學生的學習信心。特別是對于學生來說，不同的個性發(fā)展難以得到高效的定位實施。無法使學生發(fā)揮他們的優(yōu)勢和長處，自然也就難以建立“快樂課堂、快樂體育”的課程結(jié)構(gòu)。

三、試論小學體育教學中分層教學的應(yīng)用

1.明確分層教學的教育原則

在體育課程中，教師在設(shè)計體育教學目標的同時，就需要將分層教學的教育含義深化在課程之中。首先，體育教師要明確分層教學的具體價值，可以在每一節(jié)課堂籌備工作中組寫“分層教學設(shè)計大綱”，在教學方案中寫明本節(jié)課實施分組教學需要注意的教學重點和教育價值。然后立足于體育教師為主導(dǎo)、分層學生為核心的教學原則，在教學層次、教學目標、教學難點、教學評價四個方面設(shè)定分組教學目標，從而使教師更加明確本節(jié)課的設(shè)計要素，發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢，增強他們的自信心。

2.設(shè)定符合學生實際的方法

眾所周知，影響學生分組的因素有很多。因此在設(shè)定分組教學的過程中，教師要以學生的個人體育素質(zhì)為基礎(chǔ)，進行有效的劃分。例如，教師可以為小學生設(shè)立基礎(chǔ)、愛好、深化三個體育學習階段。教師可以在第一階段，通過短跑、跳躍等活動，根據(jù)學生的差異性，增加小學生的基礎(chǔ)體能。然后在第二階段，針對學生的興趣愛好，設(shè)置跳繩比賽、趣味拔河等不同的課程計劃，逐步提升學生的學習興趣，提高他們的身體素質(zhì)，全面提升學生的技巧性操作水平。在前兩個階段完成之后，教師需要加大對小學生的體能訓練，例如接力比賽、藝術(shù)體操等等，使小學體育課程進入強化、深化的階段。這樣一來，通過逐級的開展，小學生能夠?qū)w育課程消除畏懼感，逐步增強他們對體育課程的學習樂趣，加深自身的身體素質(zhì)。

3.充分激發(fā)學生的學習興趣

為了讓小學生真正愛上體育課程，教師要進行不斷的探索和創(chuàng)新。為了提高學生的學習興趣，教師可以在分層教學中融入“因材施教”的教學手法，實施不同的教學方法。例如，女生對體育課程的興趣在于娛樂性，她們更加喜歡羽毛球等靈活的運動，而并非激烈的對抗。而男生則恰恰相反，他們喜歡對抗競爭類比賽，例如籃球、足球等等。因此在教學內(nèi)容上，教師要針對男女生不同的特點，實施娛樂性與對抗性并重的群體活動，例如：趣味排球賽、花樣拔河等等。在培養(yǎng)小學生團隊精神的基礎(chǔ)上，達到增強學生體質(zhì)，提高身體素養(yǎng)的發(fā)展需求。同時，在班內(nèi)實施分組織、分層次的訓練模式，使學生能夠在學習中收獲知識，感受永不言棄、不屈不撓的運動精神。

四、總結(jié)

綜上所述，分層教學的應(yīng)用體現(xiàn)在方方面面。對于小學生來說，他們需要一套系統(tǒng)化、完整化的體育健康教育課程。因此，在全民推行素質(zhì)教育的時代背景下，教師要建立以健康教育為主導(dǎo)，進一步深化分層教學的教育成效，提升他們對體育課程的學習興趣和學習熱情。

參考文獻

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