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    分層教學在小學體育教學中的應(yīng)用解析

    2017-05-27 10:04:37李飛
    新教育時代·教師版 2017年19期
    關(guān)鍵詞:分層教學體育教學創(chuàng)新

    李飛

    (河北省高碑店市泗莊鎮(zhèn)東大街小學,河北高碑店,074000)

    摘 要:在小學體育分層教學的實施過程中,教師要針對實際工作中出現(xiàn)的各項差異,在優(yōu)化班級教育的同時,建立與小學生思維水平相互統(tǒng)一的教學策略,要做到師生之間的換位思考,不能以優(yōu)等生的學習思維代替全部學生,筆者作為工作在一線的體育教師,對分層教學在小學體育教學中的應(yīng)用進行了探討,以供參考。

    關(guān)鍵詞:小學生 體育教學 分層教學 創(chuàng)新 結(jié)構(gòu)

    顧名思義,分層教學是一種分散和統(tǒng)一相互并重的教學手法。它的教學理念是通過因人而異、因地制宜的教學措施,利用分層教育深化體育課程,進一步增進體育教育的發(fā)展成效。因此,教師需要根據(jù)課程的實施標準和教材的實際需求,在課程中滲透體育知識,使小學生掌握運行更多的運動技能。

    一、小學體育教育中分層教育的實施意義

    小學時期是小學生成長的初級階段。他們的生理年齡大多在8~12歲之間,在這一階段,小學生的生理發(fā)育逐步推進,呈現(xiàn)出日趨成熟的特點。運用分層教育的方法,能夠使不同性格、不同階段的學生對體育課程同樣具有的學習熱情。受傳統(tǒng)教育的影響,小學生對體育課程的學習熱情不足,無法實現(xiàn)體育課程的教學和完善。因此,教師要始終秉承著“以生為本”的教學理念,充分激發(fā)小學生的學習積極性,逐步提高小學生的體育學習意識。本著階段性、周期性的發(fā)展原則,幫助小學生樹立終生運動的體育意識。

    二、小學體育教育中分層教育的常見問題

    盡管分層教育在體育教學中具有重要的意義,但是在當前階段,分層教育仍然呈現(xiàn)出一些常見的問題,具體分析如下:

    1.分層教育方式的針對性不足

    在分層教育中,教師要針對小學生每個人的個體差異性,從性格特點、學習心態(tài)進行有針對性的引導(dǎo)。但是很多教師考慮到體育課程的時間性,為了增進體育課程的教學成效,教師往往采用大概括式的分層教育手段,未能制定科學的分層標準。在分層教育的具體形式上,很多體育教師選擇將考試成績作為制定分層教學的唯一標準,對學生的性格、形態(tài)、學習基礎(chǔ)產(chǎn)生了忽視。這一問題的出現(xiàn)導(dǎo)致學生在體育分組教學中容易受到負面因素的影響,弱化學生對體育課程的學習興趣,無法建立科學、高效、健全的體育教學結(jié)構(gòu)。

    2.分層教育理念的定位不準

    嚴格意義上說,分層教育的實施并不是設(shè)立“精英制度”,而是根據(jù)學生的學習狀態(tài),借助于考試,讓學生進行統(tǒng)一學習、統(tǒng)一聯(lián)系、統(tǒng)一深化。但是,一些體育教師錯誤地認為分層教育就是通過考試,讓體育成績較好的學生成為一組,將教學資源的分配和師資力量注入優(yōu)等體育學習小組上,忽視了對體育成績不好的學生的引導(dǎo)。這一問題導(dǎo)致教師無法和學生進行科學的融合,難以增強學生的學習信心。特別是對于學生來說,不同的個性發(fā)展難以得到高效的定位實施。無法使學生發(fā)揮他們的優(yōu)勢和長處,自然也就難以建立“快樂課堂、快樂體育”的課程結(jié)構(gòu)。

    三、試論小學體育教學中分層教學的應(yīng)用

    1.明確分層教學的教育原則

    在體育課程中,教師在設(shè)計體育教學目標的同時,就需要將分層教學的教育含義深化在課程之中。首先,體育教師要明確分層教學的具體價值,可以在每一節(jié)課堂籌備工作中組寫“分層教學設(shè)計大綱”,在教學方案中寫明本節(jié)課實施分組教學需要注意的教學重點和教育價值。然后立足于體育教師為主導(dǎo)、分層學生為核心的教學原則,在教學層次、教學目標、教學難點、教學評價四個方面設(shè)定分組教學目標,從而使教師更加明確本節(jié)課的設(shè)計要素,發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢,增強他們的自信心。

    2.設(shè)定符合學生實際的方法

    眾所周知,影響學生分組的因素有很多。因此在設(shè)定分組教學的過程中,教師要以學生的個人體育素質(zhì)為基礎(chǔ),進行有效的劃分。例如,教師可以為小學生設(shè)立基礎(chǔ)、愛好、深化三個體育學習階段。教師可以在第一階段,通過短跑、跳躍等活動,根據(jù)學生的差異性,增加小學生的基礎(chǔ)體能。然后在第二階段,針對學生的興趣愛好,設(shè)置跳繩比賽、趣味拔河等不同的課程計劃,逐步提升學生的學習興趣,提高他們的身體素質(zhì),全面提升學生的技巧性操作水平。在前兩個階段完成之后,教師需要加大對小學生的體能訓練,例如接力比賽、藝術(shù)體操等等,使小學體育課程進入強化、深化的階段。這樣一來,通過逐級的開展,小學生能夠?qū)w育課程消除畏懼感,逐步增強他們對體育課程的學習樂趣,加深自身的身體素質(zhì)。

    3.充分激發(fā)學生的學習興趣

    為了讓小學生真正愛上體育課程,教師要進行不斷的探索和創(chuàng)新。為了提高學生的學習興趣,教師可以在分層教學中融入“因材施教”的教學手法,實施不同的教學方法。例如,女生對體育課程的興趣在于娛樂性,她們更加喜歡羽毛球等靈活的運動,而并非激烈的對抗。而男生則恰恰相反,他們喜歡對抗競爭類比賽,例如籃球、足球等等。因此在教學內(nèi)容上,教師要針對男女生不同的特點,實施娛樂性與對抗性并重的群體活動,例如:趣味排球賽、花樣拔河等等。在培養(yǎng)小學生團隊精神的基礎(chǔ)上,達到增強學生體質(zhì),提高身體素養(yǎng)的發(fā)展需求。同時,在班內(nèi)實施分組織、分層次的訓練模式,使學生能夠在學習中收獲知識,感受永不言棄、不屈不撓的運動精神。

    四、總結(jié)

    綜上所述,分層教學的應(yīng)用體現(xiàn)在方方面面。對于小學生來說,他們需要一套系統(tǒng)化、完整化的體育健康教育課程。因此,在全民推行素質(zhì)教育的時代背景下,教師要建立以健康教育為主導(dǎo),進一步深化分層教學的教育成效,提升他們對體育課程的學習興趣和學習熱情。

    參考文獻

    [1]蘭自立.學校體育對中小學生心理健康教育影響作用探討[J].體育與科學,2003.

    [2]樊明康,許小珍.學校體育中的心理健康教育[J].贛南師范學院學報,2006.

    [3]劉仁建.實施“以人為本”的現(xiàn)代體育教學途徑的研究[J].成都體育學院學報,2005.

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