小議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

邢艷艷

摘要：數(shù)學(xué)是一門比較抽像的學(xué)科，特別是一些幾何圖形，要給學(xué)生講清楚這些圖形的特點(diǎn)，只靠教師的講解，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理。因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，空間想象能力差。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握這些圖形，設(shè)計(jì)合乎兒童生活實(shí)際和具有兒童情趣的操作實(shí)踐活動(dòng)，是一種最為有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0136-01

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，搞好教學(xué)根本

美國(guó)有一位總統(tǒng)曾說(shuō)過(guò)，世界上最好的教育是中國(guó)的基礎(chǔ)教育，美國(guó)的高等教育。這充分說(shuō)明了多年來(lái)在全國(guó)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，在全國(guó)教育工作者的積極參與下，我國(guó)的基礎(chǔ)教育取得了舉世矚目的成績(jī)。因此，作為一名小學(xué)教師更應(yīng)該在教育教學(xué)工作中更好地去夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然而，對(duì)于形象性、趣味性、多元性的新課程，我們?cè)诳吹剿膬?yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們更不應(yīng)忽略數(shù)學(xué)教育中基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念的教學(xué)，為此，我在教學(xué)過(guò)程中為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)學(xué)積累本，讓學(xué)生把每一章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本算理等作一個(gè)細(xì)致全面的總結(jié)與記錄。通過(guò)近幾年來(lái)的實(shí)踐，在教學(xué)中取得了一定的效果，這樣既有利于知識(shí)的鞏固，又有利于知識(shí)的銜接，達(dá)到了溫故而知新，從而為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.教學(xué)中做到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，就師生關(guān)系存在的弊端來(lái)看，核心是抹煞了學(xué)生的主體性，教學(xué)中只有教而無(wú)學(xué)，只有教師的主導(dǎo)而無(wú)學(xué)生的能動(dòng)，這種現(xiàn)象應(yīng)該變革。現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重大發(fā)展，就是越來(lái)越重視學(xué)生的主體作用和地位。也就是把學(xué)生做為接收和加工信息的主體，認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的主體，不斷完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而最終獲得自身全面發(fā)展的主體。學(xué)生的主體地位是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是學(xué)科教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育的核心。一句話，在學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生的主體地位絕對(duì)不可動(dòng)搖。然而，突出學(xué)生的主體地位，并不意味著削弱教師在教學(xué)系統(tǒng)中的主導(dǎo)作用。因?yàn)?，教師的主?dǎo)作用與學(xué)生的主體地位不是此消彼長(zhǎng)的"消長(zhǎng)"關(guān)系，而應(yīng)是"相長(zhǎng)"關(guān)系，正確發(fā)揮主導(dǎo)作用是有助于增強(qiáng)主體作用的。教師與學(xué)生，猶如導(dǎo)演與演員，雖不能代替演員形神兼?zhèn)浔憩F(xiàn)角色，卻要千方百計(jì)地誘導(dǎo)演員進(jìn)入角色，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體地位的全部過(guò)程中，時(shí)時(shí)刻刻凝聚著教師對(duì)知識(shí)深層次的挖掘，體現(xiàn)著對(duì)教育過(guò)程獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，閃爍著"處無(wú)為之事，行不言之教"的智慧火花。教師恰似引導(dǎo)學(xué)生尋幽探勝的向?qū)?，使學(xué)生時(shí)而似在峰回路轉(zhuǎn)的迷途之中，時(shí)而又柳暗花明、豁然開(kāi)朗；那飽含激情、娓娓動(dòng)聽(tīng)的誘導(dǎo)，使學(xué)生消除了攀登時(shí)的疲勞；那要言不繁、說(shuō)理透徹的點(diǎn)撥，使學(xué)生終生獲益?？梢哉f(shuō)，教師主導(dǎo)作用的核心，除了教給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)之外，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教師的要求變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。只有當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈地追求新知的愿望與舊有水平和狀態(tài)相矛盾時(shí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)好，才能將教師一次次所教的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)與掌握，才能實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展變化。當(dāng)然，學(xué)習(xí)愿望的萌發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，并非早已存在于學(xué)生的素質(zhì)中，或是教學(xué)過(guò)程之外。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)正是教育的結(jié)果。主導(dǎo)作用的關(guān)鍵是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)外因向內(nèi)因的轉(zhuǎn)化。所以，在整個(gè)教學(xué)體系中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位要做到合理兼顧、有機(jī)結(jié)合，不能走極端主義。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生是教師主導(dǎo)作用的歸宿。兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，科學(xué)地認(rèn)識(shí)和處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系，才能達(dá)到教學(xué)的最大化。

3.培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力

許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《分類》課以后，布置學(xué)生到書(shū)店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查，看看它們是按什么 規(guī)律 把物品進(jìn)行歸類的，之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同的東西，叫學(xué)生扮演。"商場(chǎng)小經(jīng)理"把各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活，多讓孩子動(dòng)手。小學(xué)生以形象思維為主，逐步向抽象思維過(guò)渡。把不好操作的轉(zhuǎn)為好操作的，這樣更符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。老師可和孩子一起做數(shù)學(xué)游戲，通過(guò)有目的的游戲促進(jìn)孩子在數(shù)學(xué)認(rèn)知、空間理解、想象力等方面的 發(fā)展 。例題：有兩堆石子，如果從第一堆中取5粒石子放到第二堆中，則兩堆的石子數(shù)相等，由這個(gè)條件你能得出關(guān)于這兩堆石子的什么判斷？這道題顯然是開(kāi)放性的題目，可以讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象力。

總之，興趣是推動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)生動(dòng)力，在孩子進(jìn)入一年級(jí)，進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂時(shí)，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及自信心的培養(yǎng)，以引領(lǐng)孩子自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并激勵(lì)孩子長(zhǎng)期堅(jiān)持地學(xué)習(xí)。