提高語文課堂效率的幾點體會

龐亞梅

（河北省保定市蠡縣曲堤中心校，河北蠡縣，071400）

摘 要：語文是小學生學習各學科的基礎，是全面提高自身素質的大前提，隨著教育的不斷發(fā)展，新式的語文課堂已經(jīng)確立了學生的主體地位，學生成了語文課堂的主人，但是由于長期以來形成的傳統(tǒng)教育觀念的影響，造成新舊教學理念的巨大沖撞，諸多問題隨之出現(xiàn)，學生參與的機會多了，課堂熱鬧了，實際效果卻不達標，學生的能力也未得到有效的培養(yǎng)和提高，所以就必須深刻思考我們的教學方法，從學生出發(fā)，提高語文課堂效率。

關鍵詞：學科特點 自主性 合作學習

新的教育理論把學生作為學習的主人，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，注重激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主學習意識，引導學生探索和采用自己的學習方式。這對于現(xiàn)代語文課堂有著非常重要的現(xiàn)實意義，隨著社會精神和物質的高速發(fā)展，人們生活水平的提高，小學生的身心發(fā)展已經(jīng)到了一定的水平，他們各方面的能力都有了很大的提高，為我們研究提高課堂效率提供了有利條件，下面談談我的一些體會：

一、深刻理解語文的學科特點

語文是一門最基礎的學科，新教育理論將其人文特征放在教學目標的重要地位，突出了語文教育應有的內(nèi)涵，回歸了語文的本位。但要注意的是教學中我們在突出體現(xiàn)語文人文性的同時，還應重視其工具性特征，使二者是相輔相成，有機統(tǒng)一。語文教學的根本在聽、說、讀、寫，在于學習中的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于外的花樣翻新。當下語文課堂中確實存在一些值得商榷的做法，有不少老師認為，新一輪語文課程改革貌似在淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時。于是，平時教學不重視了，上公開課更是不開展這些不能出彩的環(huán)節(jié)。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的獨到分析見解，沒有了必要的訓練，缺少了必要的積累，學生讀起短短的課文顯得結結巴巴。可想而知，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，寫作文時盡是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力再強，也是難以表達出來的。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么其他的一切活動也都將成為空中樓閣。因此，教學中要扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓練之中，提高教學效果。

二、突出學生學習的“自主性”

新式語文課堂應弱化講授，強化知識的構建，新教育觀要求我們教學要因需施教，靈活引導。教師的主要任務是組織課堂，把主要的時間讓給學生進行自主學習，結果出現(xiàn)了許多放任的現(xiàn)象，既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎，于是，老師的講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生隨便亂說，有時還會受表揚，課堂上教師角色消失，一切讓學生自己說了算。如在閱讀理解文章時，在沒有充分引導設定情境的情況下讓學生自由閱讀，隨意交流，教師不能及時發(fā)揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，最終結果是整堂課學生像脫韁的野馬，思緒一團亂糟，一堂課下來仿佛沒上課一樣。教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學長期而任意的“以學生為主”，給學生帶來了諸多的負面影響：對語文學習產(chǎn)生新的誤解，不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是放任自流。因此，想要提高課堂效率，真正實現(xiàn)學生的主體作用，一定要充分發(fā)揮教師的主導作用。

三、引導學生在合作中發(fā)揮自我

合作學習已經(jīng)被老師們廣泛采用，其優(yōu)勢在于全員互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現(xiàn)。這樣的學習確實能給人以享受與啟迪，但實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下的合作學習現(xiàn)狀是：形式大于內(nèi)涵。不少教師片面地理解合作學習就是簡單的學生聚到一起學，做了很多的無用功，在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別“好學生”提供展示的機會；有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課，還是平時教學動輒就安排小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至討論一節(jié)課；也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作；在合作學習中，還經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：有時小組中有一個成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，沒有機會參與到討論中；有時小組成員沉默不語，出現(xiàn)啞場；有時小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，都不能充分發(fā)揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課實質上“悟”更為重要，有時思考中的沉靜比表面的活躍氣氛更有效，見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的表演課。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。因此，我們要精心組織學生的學習活動：一要引導學生自學，使每個學生都能獨立思考；二要合理安排學習小組，培養(yǎng)學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要開展實質性的交流，在交流中加強引導，全面實現(xiàn)教學目標。

綜上所述，想要提高語文課堂教學效率，必須提高自己的理論水平，多思考教學中的問題，多研究學生的身心發(fā)展特點，學會調(diào)控應變，課堂上要注意運用多種教學方法激發(fā)學生的學習動機，陶冶學生的興趣，發(fā)掘他們的潛力，使他們真正成為學習的主體，提高課堂的教學效率。