淺談高考英語書面表達的創(chuàng)新教法

葉惠南

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0100-01

1.明確寫作目標，激發(fā)寫作欲望

培養(yǎng)學生交際能力的內(nèi)涵實質(zhì)上是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫綜合技能。根據(jù)認知理論，聽、讀為信息輸入過程，說、寫是教學對象將輸入的信息內(nèi) 化后的產(chǎn)出性活動。可以說，說與寫的能力是檢驗四項技能掌握情況的標尺。國家《英語課程標準》規(guī)定的寫作目標是：一級能書寫字母和單詞；二級能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子；三級能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子；四級能寫便條和簡單 的書信；五級能根據(jù)提示起草和修改小作文；六 級能有效地使用書面語言描述個人經(jīng)歷；七級具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請信等；八級能寫出連貫且結(jié)構完整的短文；九級能用常見應用文體完成一般的書寫任務，并具有初步使用文獻的能力。[1]明確了英語寫作目標，不僅可以激發(fā)學生的寫作欲望、培養(yǎng)學生的英語寫作能力，而且通過寫作能力的培養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們運用英語的其它方面的能力，從而全面提高中學生的英語水平。

2.書面表達要從基礎抓起有序訓練

英語單詞是組成文章的最基本單位。我們的學生初中階段學了三年的英語（有的甚至是從小學就開始學的），但中考結(jié)束后過了三個月，許多學生把單詞都還給初中的老師了。從開學后的作業(yè)和測試情況來看，學生寫出來的句子和書面表達是錯誤百出，特別是單詞錯誤更是屢見不鮮。有拼寫錯誤的，有詞性搞錯的，有意思混淆的，有壓根兒就忘記有這么個單詞學過的。所以，高一開學的第一、二個星期，我們要首先復習初中單詞。另外，學生的作業(yè)中基本語法錯誤也是比比皆是。所以我們 也要給學生進行一些基本的語法知識的復習。如英語的幾種基本句型，英語的基本時態(tài)和語態(tài)等。另外，我們可以通過每天給學生聽寫或默寫幾個詞組或句子、運用所學句型或詞語造句的方法訓練學生的組詞能力和句子運用能力，也可以通過翻譯句子來訓練學生組詞成句的能力。

另外，我們在訓練的時候要根據(jù)不同的體裁進行分塊、分階段的系統(tǒng)訓練。每訓練一種體裁就要把寫作要領、寫作步驟、注意事項等給學生講清楚。如一篇議論文最好分幾段寫，用什么事態(tài)和語態(tài)比較合適，常用句型有哪些，用哪些連接詞來把文章串聯(lián)起來等等。這樣，學生拿到一篇書面表達題，根據(jù)體裁判斷，腦子里就會出現(xiàn)這種體裁文章的基本框架結(jié)構，寫起來也就會比較得心應手。

3.聽、說、讀、寫四種技能相結(jié)合，相輔相成

3.1 聽寫結(jié)合。

（1）先聽一段材料，然后根據(jù)所聽材料回答問題，再將問題答案串聯(lián)成一篇能概括所聽材料大概內(nèi)容的連貫文章。這樣的訓練即幫助學生了解、熟悉課文摘要，又使他們獲得了一次寫作訓練的機會。

（2）聽寫課文5-8句關鍵句，然后根據(jù)所了解的內(nèi)容調(diào)整句序，再加上適當?shù)年P聯(lián)詞組句成文，寫出一篇文章。這樣的訓練旨在考查學生的聽力，同時又檢驗了學生對課文的理解程度，寫作能力也得到了提高。

3.2 說寫結(jié)合，即"先議后寫法"、。教師擬定相關問題，先分組討論，再由組內(nèi)一名學生執(zhí)筆，經(jīng)小組成員共同修改后在班上宣讀，再寫出短文。

3.3 讀寫結(jié)合。魯迅先生曾經(jīng)說過，"教人寫文章，先引導他們多讀別人的文章，從中去弄清'應該怎樣寫'和'不應該怎樣寫'的奧妙。才能實實在在地懂寫作，提高自己的寫作水平。"寫作能力的培養(yǎng)實質(zhì)上也是對閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀文章時，可以摘抄一些名人名言，一些優(yōu)美的句子或是一段文章，甚至能夠?qū)⑺鼈儽痴b。學生通過閱讀、背誦、增加詞匯、短語、習慣用法等量的積累，從而慢慢提高了寫作能力，所謂"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"就是這個道理。

4.堅持大量的寫作實踐

寫作能力必須通過長期的、大量的反復實踐才能獲得，尤其在高三階段，首先要做到限時訓練，訓練時當場發(fā)卷，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一 步是關鍵，也是學生的難關。

其次要做到范例引路，學生在進行短文寫作訓練時，教師應 提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。每次發(fā)完材料，教師可與學生同時撰寫短文。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經(jīng)過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規(guī)范的答卷，比較一下自己的作業(yè)，可初步衡量出自己答題的準確度，找出差距，及時查出作業(yè)中的毛病。另外，要求學生自改互改，教師及時講評。最后要求學生多背誦歷年英語高考滿分范文。

總之，寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動的全 過程。作為教師，必須長期堅持不懈地對學生進行聽、讀、說、寫全方位的訓練，才能真正提高 學生寫的能力。