架起一座橋，讓學生心隨“閱”動

黃華萍

摘 要：如何指導幫助學生選擇閱讀材料，讓選擇的閱讀材料內(nèi)容健康、語言規(guī)范、深淺適度，能為學生所接受，這成了當前課外閱讀至關重要的所在。筆者認為，我們的語文教學必須架起一座橋梁，由課內(nèi)激活課外閱讀，以課外豐富課內(nèi)，讓學生從豐富的閱讀材料中汲取健康、豐富的養(yǎng)分。

關鍵詞：閱讀；課內(nèi)；課外

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-061-1

一、結合教材，有的放矢

1.推薦作者或文中人物的其他文章。

學生在課內(nèi)學習了某位作者的文章后，我們可以緊接著介紹作者和文中人物的其他作品讓學生課外閱讀，如學習了《尋隱者不遇》和《推敲》，推薦學生去讀讀賈島的《題詩后》，讓學生去深刻感受“苦吟詩人”的吟詩之苦，佳句之難得；學習了《裝滿昆蟲的衣袋》，我推薦了法布爾《昆蟲記》中的《蟬的地穴》，讓學生不僅感受到動物世界的奇妙，更感受法布爾的嚴謹、孜孜不倦，同時還引起了學生閱讀《昆蟲記》的興趣……這樣，既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深學生對人物的了解以及對作品內(nèi)容的理解和寫作風格的把握。

2.推薦與課文體裁相同的讀物。

我們在教某種文體的課文時，可以向學生推薦同類體裁的讀物：以《早》為例，在這篇文章中，借物喻人是它的寫作特點，為了使學生進一步理解這種手法，我選取了茅盾的《白楊禮贊》和楊朔的《荔枝蜜》作為課外閱讀課文，在反復閱讀的基礎上，引導學生體會文中象征手法的運用，加深了學生對借物喻人的理解，強化了教材的“例子”觀念。這對發(fā)展學生語言，積累語言都很有好處。

3.根據(jù)背景引導推薦。

六年級下冊的《盧溝橋烽火》，本課再現(xiàn)了那段令中國人民永遠不能忘懷的歷史，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。關于抗日戰(zhàn)爭的故事很多，學生或多或少都看過一些，但對于盧溝橋事變，殘酷的大掃蕩以及侵華戰(zhàn)爭給中國造成的災難，學生很模糊。所以，先用圖片文字介紹抗日戰(zhàn)爭，激發(fā)學生的求知欲，引起閱讀的興趣。

4.根據(jù)節(jié)選的課文推薦原文。

通過閱讀全文，能加深理解課文。語文教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫。以此為契機，在教學前后，教師把原文原著推薦給學生，學生再由整體到局部、局部到整體的閱讀中，不僅更能立體的理解課文，而且可以建立起讀名著名篇的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如教《少年王冕》時，帶學生走近吳敬梓，走進他的《儒林外史》，通過這樣課后拓展性閱讀，讓閱讀向課外、課后延伸，并及時進行反饋、交流，就有利于學生最大限度地開發(fā)課程資源。

5.善于從學生的提問中推薦。

接觸一篇新的課文，學生也許有好多問題要問，也許學生提的問題根本不在所學的范圍之內(nèi)，或有的連老師都不知道，或有的問題似乎不值得一問，但我們千萬不能打擊學生的好奇心，我們應善于從學生的提問中去引發(fā)他們的課外閱讀興趣甚至是動手、動腦的創(chuàng)造能力。如教學《金蟬脫殼》，一開始，我就讓學生根據(jù)自己的預習圍繞課文提問題。學生提得問題五花八門，這些問題有的在課文中能得到答案，有的根本沒答案可找。如：蟬為什么要脫殼？蟬脫殼為什么選在傍晚時分……我因勢利導，讓學生課后大量翻閱了《十萬個為什么》、《小學生百科知識全書》等一些工具書去解決自己的提問，學生不僅閱讀興趣高漲，同時還潛移默化地培養(yǎng)了他們隨時使用工具書的好習慣。顯然，從學生自己提的問題中去培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣是成功的。

二、追本溯源，滲透原著

在蘇教版教材中，有很多節(jié)選自名篇的課文，如第八冊的《三顧茅廬》出自羅貫中《三國演義》，第九冊的《林沖棒打洪教頭》出自施耐庵的《水滸傳》……學生站在文學寶庫的面前睜大了好奇的雙眼，我們老師所要做的就是深度備課。讓學生把課文學得有滋有味，然后不失時機地推出原著，讓學生自覺閱讀。學習《三打白骨精》這篇文章時，將原文《西游記》第二十七回《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》，讓學生對照課文進行閱讀。

課文：一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊。

原文：唐僧師徒四人來到一座高山前，看不盡峰巖重疊，澗壑灣環(huán)，虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇。大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風……萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒！

對于環(huán)境描寫，課文只有一句，學生在朗讀課文時語氣平淡無奇，再三指導，總算將山高用朗讀體現(xiàn)了出來。但是閱讀了原文后，學生說道這地方陰森森的令人毛骨悚然，不僅感受到了山高，而且仿佛看到“虎狼成陣、千尺大蟒，萬丈長蛇”真嚇人，比課文的環(huán)境恐怖多了！還有學生說道：讀了原文，我們都知道這里一定有妖怪，這就為白骨精的出場做了一個很好的鋪墊！

學生學完這一課紛紛表示：雖然課文淺顯易懂，但閱讀原文更帶勁，感覺特別有意思。不用老師規(guī)定要求，學生都對《西游記》有了閱讀的興趣。還有，讀原有著作可以對作品有更深層的、更全面的理解，特別是原著語言對學生的熏陶和習作能力的提高，更是改編作品很難達到的。

三、走近作者，突破文本

對作者以及對其寫作背景的深入了解，有助于豐富學生的感性認識，建構屬于學生自己的意義理解，而這種滲透方式也是我們老師經(jīng)常使用的。如《一本男孩子必讀的書》，這一課的作者是兒童文學家楊紅櫻，學生通過《淘氣包馬小跳》《窗邊的小豆豆》等作品對這位作家有了一定的了解。我抓住這一契機，開展了一次以楊紅櫻作品為主題的班級讀書會，促進學生對楊紅櫻作品的進一步閱讀，鼓勵學生用講故事、談感受等方式匯報了閱讀成果。

綜上所述，我們教師只有從教材出發(fā)，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系，架起溝通的橋梁，使課內(nèi)和課外有機結合起來，通過課堂教學這塊主陣地對學生在課外閱讀內(nèi)容、閱讀方法上進行有效指導，才能從整體上切實提高學生的閱讀能力，只有這樣，才會利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，有利于學生的終身學習和發(fā)展。