淺談小班生活化課程游戲的開展

崔曉靜

摘 要：生活即教育，教師要給幼兒提供盡可能多的活動機會和條件，游戲材料的投放也要循序漸進，不能因為孩子不愿參與活動就放棄孩子，而是要創(chuàng)設(shè)符合個體需要的游戲，讓孩子樂于玩，積極主動地參與，讓孩子“跳一跳”夠得著。

關(guān)鍵詞：生活；游戲；個體需要

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-033-1

陶行知早就提出“生活即教育”，強調(diào)“教學(xué)做合一”。他認為教育的作用就是在日常的生活里，要發(fā)揮出教育的特殊力量。《指南》也指出要“幫助幼兒養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣”。對小班孩子來說，說教是行不通的，孩子聽不懂，也不樂意聽，假如把教育要求融入日常生活、融入游戲，讓孩子潛移默化地接受，可不可以呢？我做了一些嘗試：

一、給幼兒提供盡可能多的活動機會和條件

小班孩子雖然動手能力差，但他們愛模仿，骨骼肌肉和大腦調(diào)節(jié)的能力也正在逐步變強，這時候可以創(chuàng)設(shè)一些操作性游戲，發(fā)展孩子的精細動作。比如，小班孩子不會穿衣，可以創(chuàng)設(shè)“給娃娃扣紐扣”“幫媽媽串項鏈”“喂小動物”等游戲，一方面鍛煉幼兒的手指肌肉，發(fā)展孩子的控制力、手腦協(xié)調(diào)能力，另一方面培養(yǎng)孩子做事專注的好品質(zhì)。

小班孩子對感興趣的東西能保持很長時間的注意力，因此創(chuàng)設(shè)游戲時，一要新奇，二要符合孩子的需要，讓孩子玩有所趣，玩有所得。

小班孩子對娃娃家百玩不厭，一個個都想當(dāng)爸爸或媽媽，學(xué)習(xí)照顧孩子，可是活動室內(nèi)地方有限怎么辦呢，聰明的老師靈機一動，用紙箱制作了好多小床，沿著活動室放了一圈，介紹游戲“××托兒所”開張了，要招收保育老師，保育老師的職責(zé)就是喂孩子、抱孩子、帶孩子玩耍，托兒所的開辦滿足了孩子要照顧“寶寶”的心愿，更讓孩子懂得自身的責(zé)任。

二、游戲材料的投放也要循序漸進

小班游戲材料是要豐富，但不是指一下子投放太多，而是要循序漸進。

一次偶然的機會，我發(fā)現(xiàn)孩子對印章感興趣，便投放了許多動物印章，孩子第一次玩興奮地在手上印，在臉上印，在衣服上印，弄得到處都是印章，在孩子們呵呵笑聲里我指出，保持衛(wèi)生，做個講衛(wèi)生的孩子。第二次玩，我加大了材料的投放，有卡紙、白紙、瓦楞紙、皺紋紙，孩子們紛紛在紙上操作，不久后他們發(fā)現(xiàn)瓦楞紙印不出動物的形象來，皺紋紙印的形象模糊，卡紙有顏色，白紙上印最清晰，孩子探索到最后，大多去卡紙和白紙上玩了，這一次孩子的手、臉都干干凈凈的，沒有粘上印章。第三次的材料我就投放卡紙和白紙，不過上面多了一些大型虛線的簡筆畫，有可愛的小汽車、大蘋果等等，孩子們一開始漫無目的的印，漸漸地有的孩子將印章與虛線結(jié)合起來，在虛線上印，逐漸地，一輛輛或紅、或綠的小汽車出現(xiàn)了，一個個色彩鮮艷的水果出現(xiàn)了，孩子們炫耀地拿來拿去，給老師、給同伴看，眼里露出的是成功自信的光彩。

三、小班生活課程游戲化的開展

《綱要》中指出，生活是幼兒園課程的源泉，生活中存在著許多有趣的教育資源等待著我們?nèi)グl(fā)掘選擇。我們可以選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解的、對幼兒生活有用的自然知識、技能作為我們生活課程內(nèi)容。

1.將課程融入生活活動、游戲活動中

小班有很多生活、衛(wèi)生、健康類課程，這些課程都可以融入生活活動、游戲活動中。在小班課程《學(xué)習(xí)進餐》中，可以利用午餐、副餐時間進行；語言課《肥皂泡泡》，可以在孩子玩水游戲中進行，孩子邊玩感受泡泡帶來的快樂，邊跟著老師說有趣的兒歌；科學(xué)課《1和許多》可以在散步活動中引導(dǎo)孩子感知自然界的1個和許多個，比如天上有1和太陽許多云朵，1棵大樹和許多小樹。生活游戲化課程，讓孩子在輕松的氣氛中學(xué)得本領(lǐng)，獲得成功，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐著聽老師的說教。

2.班級園本課程游戲的形成

課程游戲化的開展符合孩子的年齡特點，它能啟發(fā)孩子智慧，讓孩子主動探索，主動學(xué)習(xí)。

小班孩子學(xué)習(xí)疊衣服是個難題，有的孩子怎么示范都不會，有的就是懶，根本不動手，這怎么辦呢，老師及時開展游戲“服裝工廠”，在這個游戲里，是孩子們從家里帶來的不穿了的舊衣服，讓孩子將這些衣服學(xué)習(xí)整理好，會折衣服的當(dāng)師傅，不會折的當(dāng)徒弟，師傅手把手教徒弟折，徒弟折好了，夸一句“你真棒”，孩子們在師傅的帶領(lǐng)下一點點學(xué)著。實在不愿意學(xué)的孩子被師傅安排到“成品車間”，將衣服按標記分類，上衣和上衣放一起，褲子和褲子放一起，這活兒簡單，孩子們在來來回回的奔跑忙碌中，學(xué)會了分類，有序擺放物品。

因此，不能因為孩子不愿參與活動就放棄孩子，而是要創(chuàng)設(shè)符合個體需要的游戲，讓孩子樂于玩，積極主動地參與，讓孩子“夠一夠”夠得著。

孩子因個體差異、家庭環(huán)境等原因，學(xué)習(xí)的能力、興趣點都會有所不同，教師不能剝奪孩子的自主發(fā)展權(quán)，而是要通過不同形式開展適合的游戲，或?qū)嵕熬毩?xí)，或示范引導(dǎo)，來幫助幼兒，讓孩子反復(fù)實踐，慢慢習(xí)得，從而積累生活的經(jīng)驗，掌握生活中的一些基本技能。

總之，小班的一日生活可以由形式多樣的游戲貫穿，如通過“推小車”“趕小豬”運動游戲發(fā)展幼兒粗動作，在區(qū)域游戲提供各種工具和材料發(fā)展幼兒精細動作，如涂色練習(xí)；練習(xí)手眼協(xié)調(diào)的，如“套圈”，對于孩子活動中表現(xiàn)出的差異要包容、理解，并鼓勵孩子在一次次習(xí)得中成長起來，因此，教師要做的就是創(chuàng)造條件，為每位幼兒提供有效的幫助。

讓孩子從“一個無知無能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”是教師的職責(zé)。