談謝弗勒潛能理論在高中地理課堂中的應用

馬婷婷

摘 要：誰將成為人才？成為哪個領(lǐng)域的人才？不確定性和可能性太多！但可以明確的是學校教育無疑肩負著人才培養(yǎng)的重任，激發(fā)潛能無疑是培養(yǎng)人才的必要方式之一。在此，我想結(jié)合當代美國教育分析代表人物伊斯雷爾·謝弗勒的《人類的潛能——一項教育哲學的研究》一書中的理論，談談我在高中地理教學中的一些實踐和想法。

關(guān)鍵詞：高中地理教學；謝弗勒潛能理論

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）23-030-1

一、激趣導入，原來不僅僅是教師的事

謝弗勒在《人類的潛能》一書中說道：“學習的能力并不是一種無限的、可供學習者隨便浪費的資源，如果孩子們的好奇心沒有得到喚醒，而是受到嚴重壓抑的話，就會逐漸喪失。如果孩子們的天生的問題意識沒有得到保護，而是不斷受到阻礙的話，最終也將失去。對于探究新的東西來說，理智的靈活、冒險精神、自信等，是非常必要和寶貴的品質(zhì)，如若長期不用或濫用的話，也會失去他們原本的作用?！碑斠粋€人用心地投入于某一項任務中，一定會從細微之處發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。我嘗試著通過資料圖片展示、典故引入、視頻播放等形式來創(chuàng)設一個具備科學性、趣味性的情景，由此調(diào)動學生思考問題的積極性，正所謂“興趣是最好的老師”。

例如，在學習“洋流”部分內(nèi)容時，傳統(tǒng)的開門見山地介紹洋流的成因，從知識的最底層一層層構(gòu)建，無疑是穩(wěn)固的，但似乎略顯單調(diào)和乏味，尤其密度流的形成是一個比較抽象的問題。故而，我嘗試著采用一個人類利用密度流于軍事作戰(zhàn)的史實來引起同學們的探究興趣和主動思考?！?zhàn)時期，德軍潛艇關(guān)閉發(fā)動機，借著地中海與大西洋之間的密度流，逃過了盟軍在直布羅陀海峽的嚴密封鎖，給盟軍造成重創(chuàng)。請學生分小組探討其過程及原理，教師在學生討論的過程中也可以適當參與，在學生得出的結(jié)論基礎上進行修正和補充。在討論中還有學生提出自己創(chuàng)設并曾經(jīng)試驗過的一個模型拿來與大家分享，即：透明的水槽用隔板隔成兩個空間，一個空間放清水，另一個空間放色拉油，將隔板拿掉的瞬間會看到水從下部流向色拉油一側(cè)、色拉油從上部流向清水一側(cè)，最終下層全部是水，上部則形成色拉油層。這樣的互流過程很形象地揭示了密度流的形成過程，同時也引起了同學們的思考，借助初中知識就能自己解釋這種互流產(chǎn)生的原因——密度差異。而我引用的那則軍事小故事，起到了拋磚引玉的作用。

二、小組活動，我參與并快樂著

“當我們肯定某種潛能時，關(guān)注的焦點應該放在情境中的人們是否意識到了阻礙性因素的存在，是否意識到了這些因素對當下行為的阻礙或促進作用。當且僅當這些因素沒有對情境中的人們的潛能的獲得產(chǎn)生阻礙作用的時候，我們才能肯定這些潛能的存在?！?/p>

為學生創(chuàng)建一個和諧快樂的課堂氛圍，糾正以“成功與失敗”來評判行為價值的傳統(tǒng)評價方法，無論成敗都應當對學生的自信、勇氣和探索的精神予以肯定，同時要將這樣的思想滲透到學生心中。排除這些人為障礙因素，鼓勵學生參與到小組探討、小組建模、小組實踐中，付出努力，收獲快樂。

例如，在學習地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)部分內(nèi)容時，內(nèi)容抽象需要極強的空間想象能力，要使其變得易于想象、易于理解，必然要為遙不可及的運動過程建立模型來模擬演示，通過小組協(xié)作能夠成功并正確模擬地球運動過程的學生也一定掌握了地球運動的特征。這是一個發(fā)揮空間想象、發(fā)掘和展示自己的絕好機會，也更加是合作精神的體現(xiàn)。學生創(chuàng)設模型的用具和方式豐富多彩，我大致歸納為以下幾種：1.天生我“材”必有用——A同學用身體模擬太陽位置不變，一只手臂伸直模擬陽光，手臂伸展所在的平面即是地球公轉(zhuǎn)軌道面；B同學手持地球儀模擬地球的自公轉(zhuǎn)，地球不斷發(fā)生自轉(zhuǎn)的同時圍繞太陽（A同學）進行公轉(zhuǎn)，在窗外遙遠的地方選擇一個物體作為一顆遙遠的恒星，通過模擬地球運動的過程，向同學們介紹恒星日與太陽日的特點。2.何物不能為我所用？——有位同學隨手拿來個蘋果放在桌上當作太陽，握起一只拳頭作地球，向小組成員演示地球運動的動態(tài)過程。3.畫圖演示，有理有據(jù)——也有空間構(gòu)建和空間思維能力很強的同學就拿起筆在紙上畫了起來，所有的各抒己見、思維火花的碰撞和最終達成的共識都呈現(xiàn)于紙上。

三、信息共享，自信地實現(xiàn)自我價值

“潛能的能動性概念強調(diào)的是行動者在有效地實現(xiàn)某一學習結(jié)果時自己的決定。我們做出了一種特別的條件性預測，即行動者自己的主動性是足以保證某一結(jié)果得以實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。根據(jù)這種解釋，潛能是諸如學習或發(fā)展某一方面特征的某一特定結(jié)果的能動性。因此，對潛能的促進就是賦予其學習的能動性?！?/p>

當學生對某個地理問題感興趣的時候，他們會利用發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)搜索或是翻閱資料書籍將問題的探究深入化、廣泛化，他們還會根據(jù)自己的理解做出科學性、系統(tǒng)性都較強的闡述。

例如，2009年冬季～2010年春季我國西南五省發(fā)生罕見的旱情，學生通過新聞了解到這樣的事實后產(chǎn)生了很多疑問，為什么四季如春的昆明、天無三日晴的貴州會發(fā)生如此嚴重的旱情，這不是與我們曾學習過的常見天氣系統(tǒng)的特點不符嗎？學生們搜羅多方資料來解釋旱情的發(fā)生原因：1.西南五省是亞熱帶季風區(qū)，干濕季分明，冬季本來就是干季，加上地處高原，水汽難以到達；2.云貴高原多喀斯特地貌區(qū)，地表水下滲快等等。至此，大多數(shù)同學都會認為當年的大旱是自然因素的惡性發(fā)展引發(fā)的結(jié)果。

但是，也有同學在對以上的分析肯定的基礎上又提出了新的見解：西南五省大旱是天災也是人禍：1.生態(tài)系統(tǒng)受人為干預：西南一些省份砍伐原生態(tài)林，種植速生林，導致地下水位下降，涵水能力差；2.大規(guī)模開發(fā)水電；3.江河污染。

這種闡述往往被我安排在課前5分鐘，這樣的課前5分鐘比用于回顧已學或是預習新課的課前5分鐘都更有意義，它能激發(fā)學生的地理學習興趣，同時更能培養(yǎng)一種良好的學習態(tài)度和方法。