中學(xué)作文評(píng)講課的主要功能

代之龍

作文教學(xué)的功能很多，作文評(píng)講課的功能自然說(shuō)起來(lái)也很復(fù)雜，本文擬從個(gè)人狹隘的見(jiàn)解出發(fā)，談?wù)勛魑脑u(píng)講課的一些主要功能。

一、展示交流功能

展示交流就是讓學(xué)生展示自己的習(xí)作，彼此交流閱讀習(xí)作。因?yàn)閷W(xué)生寫作是需要一定的內(nèi)驅(qū)力的，是需要寫作熱情的，是需要寫作的班級(jí)環(huán)境的。作為教師，就是要善于激發(fā)和營(yíng)造學(xué)生喜愛(ài)寫作的熱情和環(huán)境。

展示交流，就是讓其“發(fā)表”作品，滿足正有表現(xiàn)欲望、溝通需求年齡段孩子的要求；展示交流也有利比較、獲取、推動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生在不同層面獲得發(fā)展。讓學(xué)生習(xí)作得到展示與交流是潛心做著養(yǎng)育寫作情感和營(yíng)造班級(jí)寫作環(huán)境的工作。體現(xiàn)展示交流功能是不可忽視的作文評(píng)講課的最基本環(huán)節(jié)。

展示交流一般放在作文評(píng)講課的開(kāi)始，可在講明亦可在不講明有關(guān)作文要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下進(jìn)行。方式可以是先小組層面，再班級(jí)層面；先自由展示交流，再集體展示交流。展示交流可是大家推薦的好作文，也可是失敗但典型的習(xí)作。展示交流要呈現(xiàn)有序性，由淺入深，由表及里，讓學(xué)生對(duì)一次作文訓(xùn)練的要求和目標(biāo)在展示交流中逐漸明白，理解和思想認(rèn)識(shí)水平得到梯級(jí)提升。

二、發(fā)現(xiàn)鑒賞功能

發(fā)現(xiàn)是指發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中可供評(píng)講的一些亮色，即發(fā)現(xiàn)有助于圖解本次作文要求、有助加深理解題意、有助于學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用、有助于提升作文技法和認(rèn)識(shí)水平等方面的精彩文字片段、好的篇章。鑒賞是咀嚼習(xí)作之美，可品味語(yǔ)言文字之美，研究習(xí)作技法的高低，評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的偏差與獨(dú)到。在發(fā)現(xiàn)鑒賞這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一次作文訓(xùn)練要求的理解和好壞習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握逐漸由淺層次走入深層次，由展示交流時(shí)的感性慢慢走向理性；了解了一些語(yǔ)言運(yùn)用的新技巧，把握了寫作的一些基本章法，思想認(rèn)識(shí)也得到了冶煉。

發(fā)現(xiàn)鑒賞是在前面環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上的推進(jìn)，是對(duì)前一功能的提升，可看作是更高層次的展示交流。發(fā)現(xiàn)鑒賞環(huán)節(jié)的施行，是對(duì)學(xué)生思維失誤的及時(shí)糾偏，是對(duì)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造能力的極力肯定，可讓有思維缺陷學(xué)生產(chǎn)生共鳴進(jìn)而奮發(fā)，讓部分學(xué)生獲取成就感，從更深層次激發(fā)全體學(xué)生的寫作熱情，營(yíng)造班級(jí)寫作的氣氛與環(huán)境。體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)鑒賞功能，學(xué)者可找到習(xí)作的路徑，進(jìn)一步激發(fā)寫作的熱情，教者可占據(jù)作文講評(píng)課的高地，是一節(jié)作文評(píng)講課的重要環(huán)節(jié)。

“發(fā)現(xiàn)”可在小組展示交流的基礎(chǔ)上推行，當(dāng)小組有了發(fā)現(xiàn)，搜集好材料完成組內(nèi)鑒賞后，再推薦到班級(jí)層面上來(lái)一起鑒賞。發(fā)現(xiàn)鑒賞過(guò)程不僅是讓學(xué)生理解作文訓(xùn)練要求、明確習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)文章技法與章法、提升認(rèn)識(shí)的過(guò)程，而且也有潤(rùn)色作文評(píng)講課的功效。

三、評(píng)價(jià)升格功能

評(píng)價(jià)，是指對(duì)本次作文訓(xùn)練評(píng)改后關(guān)于學(xué)生習(xí)作能力各方面總的看法；升格是指對(duì)學(xué)生現(xiàn)有習(xí)作能力的再次有效提升。進(jìn)行一次作文訓(xùn)練，就是在走進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展區(qū)。毎審閱一次學(xué)生作文，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展水平就會(huì)認(rèn)識(shí)的更清晰。一次作文評(píng)講，也是一次分析診斷，需要很好地定位學(xué)生能力發(fā)展的層級(jí)，這可為作文的有序訓(xùn)練、系列訓(xùn)練提供科學(xué)依據(jù)，教者不可等閑視之。習(xí)作需評(píng)，評(píng)是為學(xué)生的改服務(wù)的；改是提升，是目標(biāo)指向。所以好的作文評(píng)講應(yīng)有學(xué)生的再修改活動(dòng)，即升格訓(xùn)練。

評(píng)價(jià)升格是以發(fā)展鑒賞為前提的，當(dāng)學(xué)生明白了作文高下的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)知道了提升的指向，升格訓(xùn)練就成了一次習(xí)作練習(xí)的自然延伸。評(píng)價(jià)升格于教者是響鼓重敲之力，于學(xué)者是登堂入室之路。體現(xiàn)評(píng)價(jià)升格功能是作文評(píng)講課不可分的環(huán)節(jié)。

升格訓(xùn)練可以是習(xí)作中某一項(xiàng)能力指標(biāo)的提升，或標(biāo)題重?cái)M，或語(yǔ)言修飾，或立意突破，或結(jié)構(gòu)調(diào)整等；也可是習(xí)作全方位能力指標(biāo)的提升。當(dāng)把它置于作文評(píng)講課之中，作文訓(xùn)練是事半功倍的。

四、存儲(chǔ)應(yīng)試功能

存儲(chǔ)指儲(chǔ)蓄本次作文訓(xùn)練的得失經(jīng)驗(yàn)、作文手法與技巧；應(yīng)試指作文訓(xùn)練的目標(biāo)還要能應(yīng)對(duì)考試。一次作文評(píng)講課，需有得失經(jīng)驗(yàn)存放于心，這便于來(lái)日將好的經(jīng)驗(yàn)推行，失敗的做法規(guī)避；還得提煉出一些作文的手法和技巧，這是高于經(jīng)驗(yàn)層面的理性內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生以后習(xí)作的方法論，更該存儲(chǔ)一些。在應(yīng)試教育的今天，學(xué)生不可能在行萬(wàn)里路、讀萬(wàn)卷書、識(shí)萬(wàn)般人后從容寫作，平日作文也就含有了應(yīng)對(duì)考試的功能。在學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重的現(xiàn)實(shí)面前，平日的作文訓(xùn)練與評(píng)講不能不加強(qiáng)應(yīng)試的指導(dǎo)，不能不存儲(chǔ)一些應(yīng)試的作文技巧，存儲(chǔ)一些作文套路。

中學(xué)作文評(píng)講課功能可從不同角度界定，這里只是僅僅涉及皮毛的粗淺之議，深入論述，還需等待大方之家！