把“錯(cuò)誤”變成精彩課堂的催化劑

黃玲玲

摘要：“錯(cuò)誤”是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的，它在任何時(shí)刻都會(huì)出現(xiàn)。教師應(yīng)該正視錯(cuò)誤，篩選錯(cuò)誤并抓住錯(cuò)誤的有效價(jià)值，使課堂變得更加精彩。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；錯(cuò)誤資源；合理利用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0017-01

在一些公開課中，常常有些教師對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”避之不及，追求"對(duì)答如流"、 "天衣無(wú)縫"。在課堂教學(xué)中，可能還存在著學(xué)生在課堂上回答錯(cuò)了而遭老師斥責(zé)，等等。這種不允許學(xué)生犯錯(cuò)的現(xiàn)象，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小錯(cuò)誤極力的回避，一個(gè)"怕"字當(dāng)頭，而逃避現(xiàn)實(shí)，不敢去實(shí)踐，這樣會(huì)扼殺學(xué)生好奇、求知的天性，使他們形成謹(jǐn)小慎微，唯唯諾諾，害怕困難的性格，甚至?xí)a(chǎn)生不健康的心理問題。

1.正視錯(cuò)誤，培養(yǎng)孩子的自信心

著名教育家卡爾·威特的教育秘訣之一，就是寬容地、理性地看待孩子的一切，包括“錯(cuò)誤”。特級(jí)教師魏書生在外出上示范課時(shí)，每每告訴那些陌生的學(xué)生："魏老師上課最喜歡發(fā)言說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，我要給他發(fā)特等獎(jiǎng)."其實(shí)，這不僅僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，還在于魏老師一個(gè)清晰的教育理念："錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源"。

因此，我們要理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)判。只有這樣，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.利用錯(cuò)誤，進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)

在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤比較多，一般都是進(jìn)行全班集中講解，直到學(xué)生說(shuō)出正確的答案為止。實(shí)際上，這種教學(xué)方法嚴(yán)重扼殺了學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的自我分析和自我反思能力。數(shù)學(xué)知識(shí)是在學(xué)生不斷的探索中獲得的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維方法是各不相同的，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮同學(xué)間的合作能力，使其互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

如，在教學(xué)"商不變的性質(zhì)"一課時(shí)，大部分的同學(xué)都認(rèn)為"59÷11"的被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，商是（5），余數(shù)是（4）。這個(gè)時(shí)候，我先不說(shuō)，而是先讓學(xué)生來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，就追問"你是怎么發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？"通過同學(xué)間的互相合作探索，很快找到方法：（1）590÷110=5……40，（2）5×110+4≠590，所以余數(shù)是"4"的結(jié)果是錯(cuò)的。整堂課學(xué)生的互助互學(xué)，用集體的智慧和力量共同分析錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，充分發(fā)揮了他們的潛能。

3.篩選錯(cuò)誤，進(jìn)行師生互動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生的有些錯(cuò)誤很有利用價(jià)值。但并不是課堂中出現(xiàn)的所有錯(cuò)誤都是可利用的教學(xué)資源。當(dāng)出現(xiàn)一些關(guān)鍵性的、有意義的錯(cuò)誤時(shí)，如果教師能及時(shí)捕捉并提煉，就能成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料，及時(shí)而適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)后，往往會(huì)達(dá)到意想不到的效果。因此，教師要用敏銳的洞察力對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤進(jìn)行篩選。

如，在教學(xué)一下《比較100以內(nèi)數(shù)的大小》一課時(shí)，比較46和32，詢問學(xué)生有什么好的比較方法。

生1：46是四十幾，32是三十幾，當(dāng)然是四十幾大啦；

生2：我是直接看十位上的數(shù)字，46十位上是4，32十位上是3，所以46>32；

生3：應(yīng)該是看個(gè)位上的數(shù)字吧，6>2，所以46>32；

這個(gè)學(xué)生無(wú)意間的一句話，讓我靈機(jī)一動(dòng)，為什么不讓他們自己來(lái)驗(yàn)證他們的想法呢？于是，我說(shuō)："這兩位小朋友的方法到底誰(shuí)的有道理呢？讓我們?cè)賮?lái)試試：請(qǐng)比較54和38的大小"。接下來(lái)我要求小朋友自己擺小棒，或撥計(jì)數(shù)器來(lái)完成，讓他們?cè)趯?shí)際操作中，直觀地比較兩個(gè)數(shù)的大小。幾分鐘后，他們都有了感悟。學(xué)生在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個(gè)小小的動(dòng)作，都可能成為有效的教學(xué)資源。教師要對(duì)這些資源保持高度的敏感，及時(shí)捕捉并進(jìn)行篩選，使它們成為課堂中的"亮點(diǎn)"。

4.巧用錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

因此，對(duì)待課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)采取糾錯(cuò)措施，給予反思機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解題思路進(jìn)行認(rèn)真的回顧和分析，讓學(xué)生存反思過程中明白為何出錯(cuò)，使學(xué)生避免重蹈覆轍。

如練習(xí)題：一段公路長(zhǎng)30千米，甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成，兩隊(duì)合修幾天完成？出示題目時(shí)，我先讓學(xué)生自己列式計(jì)算，并說(shuō)說(shuō)算理，30÷（30÷10+30÷15）= 6（天）。接著往下問："如果把這段公路的長(zhǎng)度改為60千米，其他條件不變，那么時(shí)間是多少呢？""12天。"很多學(xué)生不假思索地回答。"是嗎？讓我們一起來(lái)驗(yàn)證一下好嗎？" "這還用算！"有些同學(xué)自信滿滿，但還是認(rèn)真地算了起來(lái)。結(jié)果出乎他們的意料："6天。"路程擴(kuò)大2倍時(shí)間竟然不變。"如果路程分別是15千米、45千米、120千米，時(shí)間又分別是多少呢？"同學(xué)們分組計(jì)算 "都是6天！""為什么公路的長(zhǎng)度不論是多少千米，時(shí)間總是不變呢？""是不是工程問題中的工作總量和工作時(shí)間無(wú)關(guān)呢？""如果不知道具體的工作總量也能求出工作時(shí)間嗎？"錯(cuò)誤引發(fā)了學(xué)生對(duì)問題的主動(dòng)思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維熱情和探索的興趣。

對(duì)于“錯(cuò)誤”給教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇，每個(gè)教師都能碰到，教師應(yīng)該從全新的角度，以可用資源的眼光來(lái)看待錯(cuò)誤，創(chuàng)建一個(gè)容錯(cuò)的課堂，再充分利用學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”，因勢(shì)利導(dǎo)，變“錯(cuò)誤”為重要的學(xué)習(xí)資源。真正讓課堂成為學(xué)生的成長(zhǎng)空間。

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