5則

報(bào) 告

歐盟發(fā)布《歐洲范圍內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果途徑的應(yīng)用——比較研究》報(bào)告

日前，歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心（CEDEFOP）發(fā)布題為《歐洲范圍內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果途徑的應(yīng)用——比較研究》的報(bào)告。報(bào)告通過對(duì)33個(gè)歐洲范圍內(nèi)國(guó)家的系統(tǒng)比較分析，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果方法對(duì)于教育與培訓(xùn)體系的影響進(jìn)行了深入研究。報(bào)告提出，學(xué)習(xí)結(jié)果日益成為教育與培訓(xùn)政策中的重要術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)結(jié)果可以從兩方面進(jìn)行理解，一是學(xué)習(xí)結(jié)果指一個(gè)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)過程后從知識(shí)、技能和能力方面表現(xiàn)出來(lái)的知道什么、理解什么及能夠完成什么的說明；二是學(xué)習(xí)結(jié)果指?jìng)€(gè)體完成一個(gè)學(xué)習(xí)過程后表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能和能力系列。從宏觀角度來(lái)說，學(xué)習(xí)結(jié)果可以應(yīng)用到不同的背景中，實(shí)現(xiàn)多種目的，包括用于資格框架層次描述指標(biāo)，資格和教育標(biāo)準(zhǔn)，課程和評(píng)估及質(zhì)量保證等，其最終目的都是加強(qiáng)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)和社會(huì)的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的流動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。從理想的角度來(lái)說，學(xué)習(xí)結(jié)果方法還有利于增強(qiáng)資格制度的透明性和連貫性；從政策和實(shí)施的角度來(lái)說，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向有利于促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法和教育政策的變革。

報(bào)告認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果方法改變了傳統(tǒng)的資格設(shè)計(jì)方式，其特別關(guān)注學(xué)習(xí)者在一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目或課程結(jié)束后期望知道、能夠做到或理解的內(nèi)容，其能夠?yàn)檎咧贫ㄕ?、學(xué)生、教師和勞動(dòng)力市場(chǎng)利益相關(guān)者提供一個(gè)共同的參照點(diǎn)，見圖1，并特別有利于改善和促進(jìn)學(xué)習(xí)者導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，并獲得更適切性的資格。學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向方法的有效利用主要依賴于兩個(gè)方面：一是教師培訓(xùn)制度的改革，以支持這一方法的實(shí)施；二是對(duì)包括學(xué)生、家長(zhǎng)、工人和企業(yè)的有效支持，支持這些所有的利益相關(guān)者把學(xué)習(xí)結(jié)果方法作為增強(qiáng)資格適切性、成為終身學(xué)習(xí)者和可雇傭個(gè)體的重要途徑。

澳大利亞發(fā)布《職業(yè)教育與培訓(xùn)資格的進(jìn)入與利用》報(bào)告

日前，澳大利亞國(guó)家職業(yè)教育研究中心（NVCER）發(fā)布題為《職業(yè)教育與培訓(xùn)資格的進(jìn)入與利用》的報(bào)告。報(bào)告提出，培訓(xùn)包中的資格和認(rèn)證課程是國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)者對(duì)其資格和課程的學(xué)習(xí)情況可以反映整個(gè)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系資格的進(jìn)入和利用。通過對(duì)培訓(xùn)包中的資格和課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，報(bào)告得出如下結(jié)論：首先，不同培訓(xùn)包的課程學(xué)習(xí)非常不均衡。2015年，澳大利亞20個(gè)培訓(xùn)包接受了90%新的職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)其課程，剩下的57個(gè)培訓(xùn)包僅僅支持了10%的學(xué)生學(xué)習(xí)其課程。有兩個(gè)培訓(xùn)包，30%的學(xué)生學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)其課程。其次，培訓(xùn)包中資格的招生嚴(yán)重集中于少數(shù)幾個(gè)資格。2015年，200個(gè)資格（占所有資格數(shù)的12%）集中了85%的職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)生，而剩下的1444個(gè)資格（占所有資格數(shù)的88%）僅僅招收了15%的學(xué)生。有14個(gè)資格招收了25%的學(xué)生。有283個(gè)資格在2014、2015兩年內(nèi)沒有新的職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)生，這些資格分布在49個(gè)培訓(xùn)包中?；谶@些數(shù)據(jù)，報(bào)告認(rèn)為，澳大利亞培訓(xùn)包及其資格的招生呈現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化和分散的問題，這反映了學(xué)生選擇、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)供給以及培訓(xùn)包資格管理和設(shè)立的復(fù)雜性，并為整個(gè)國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)體系的治理提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；诖?，報(bào)告認(rèn)為，可以借鑒其他國(guó)家對(duì)培訓(xùn)資格和產(chǎn)品嚴(yán)格管理的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)受到社會(huì)普遍認(rèn)可的資格開發(fā)，改善總體的資格設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。

課 題

構(gòu)建服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研運(yùn)行機(jī)制

浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院王良春主持完成了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題“服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研合作研究”。課題組通過探討浙江省服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)框架認(rèn)為，當(dāng)前，浙江傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍以勞動(dòng)密集型、資源密集型為主。主要表現(xiàn)為：產(chǎn)品檔次總體不高；產(chǎn)能過?，F(xiàn)象明顯；品牌運(yùn)行能力較弱；專業(yè)人才支撐薄弱。因此，應(yīng)構(gòu)建服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研運(yùn)行機(jī)制。第一，人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制。一是對(duì)接人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求。二是對(duì)接專業(yè)課程與企業(yè)崗位工作任務(wù)。三是對(duì)接教學(xué)過程與工作過程。四是對(duì)接教學(xué)場(chǎng)所與工作環(huán)境。五是構(gòu)建多元主體學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。第二，技術(shù)交流轉(zhuǎn)化機(jī)制。高職產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)要充分利用自身先進(jìn)設(shè)備和人才優(yōu)勢(shì)，為地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供多種形式的技術(shù)服務(wù)和人才支撐。第三，文化整合創(chuàng)新機(jī)制。從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)入手，找準(zhǔn)校企文化互動(dòng)共融的切入點(diǎn)。從現(xiàn)狀剖析入手，探尋校企文化互動(dòng)共融的著眼點(diǎn)。從課程教學(xué)改革入手，把握校企文化互動(dòng)共融的著力點(diǎn)。從文化品牌創(chuàng)建入手，抓好校企文化互動(dòng)共融的落腳點(diǎn)?？梢孕Ｆ蠊餐献鏖_展技能文化節(jié)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中設(shè)置校企合作文化論壇、技能競(jìng)賽、校企技能交流、知名企業(yè)文化展覽等環(huán)節(jié)，及時(shí)總結(jié)、凝練、提升，形成優(yōu)秀文化品牌。

觀 點(diǎn)

打造完整版職業(yè)技術(shù)教育

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)俞仲文在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《從中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造：打造完整版職業(yè)技術(shù)教育》認(rèn)為，要徹底告別依賴外國(guó)技術(shù)的貼牌生產(chǎn)模式，扭轉(zhuǎn)我國(guó)在世界產(chǎn)業(yè)鏈分工中的中低端地位，就必須造就數(shù)以億計(jì)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事的技術(shù)革新能手，打造完整版職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵理解要十分重視提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。圍繞具備復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型這三個(gè)特征要素來(lái)制定新的人才培養(yǎng)方案和課程體系。教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)不僅從崗位或職業(yè)的需求出發(fā)，而且要從培養(yǎng)學(xué)生具備一定的技術(shù)消化、吸收、改良、反求、創(chuàng)新能力的需求出發(fā)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不僅要強(qiáng)化技能訓(xùn)練，而且要同時(shí)強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練。職業(yè)技術(shù)院校定位不僅是培養(yǎng)面向現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)大軍的基地，而且同時(shí)是培養(yǎng)面向未來(lái)產(chǎn)業(yè)的千千萬(wàn)萬(wàn)技術(shù)創(chuàng)新大軍的搖籃。校企合作形式要向高級(jí)階段轉(zhuǎn)移。師資隊(duì)伍建設(shè)不僅重視教師是否取得了技術(shù)等級(jí)證書或職業(yè)資格證書，還要特別重視教師解決企業(yè)行業(yè)疑難雜癥問題的能力。課程建設(shè)路徑不僅要堅(jiān)持以工作任務(wù)或工作過程為導(dǎo)向，而且要堅(jiān)持以創(chuàng)新教育為導(dǎo)向。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不僅要按照工藝、流程、工位等要素建設(shè)，還要有利于學(xué)生創(chuàng)新制作來(lái)打造創(chuàng)客空間。專業(yè)建設(shè)的格局要自覺地將“互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局轉(zhuǎn)變成“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”的專業(yè)建設(shè)新格局。職業(yè)技術(shù)院?；緱l件和能力建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育面臨的新形勢(shì)，重新審視原有的院?；巨k學(xué)條件和能力建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并適時(shí)作出調(diào)整。

應(yīng)用型大學(xué)要突顯文化特征

阜陽(yáng)師范學(xué)院時(shí)偉在《中國(guó)高教研究》發(fā)表《應(yīng)用型大學(xué)的文化定位與建構(gòu)路徑》認(rèn)為，大學(xué)文化是大學(xué)在長(zhǎng)期發(fā)展歷程中師生共同積淀的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富，不同類型大學(xué)的文化客觀上會(huì)有質(zhì)的不同。從精神文化來(lái)看，在價(jià)值取向上，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，把學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，不刻意追求知識(shí)完備性與前沿性；在生活方式上，應(yīng)用型大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，深入行業(yè)企業(yè)，見習(xí)與體驗(yàn)職業(yè)工作，把理論知識(shí)與崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用型特征，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力；在知識(shí)創(chuàng)新上，應(yīng)用型大學(xué)突出應(yīng)用科學(xué)研究，大力發(fā)展應(yīng)用學(xué)科，注重應(yīng)用性學(xué)科成果轉(zhuǎn)化，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。從制度文化來(lái)看，應(yīng)用型大學(xué)制度建設(shè)突出創(chuàng)新取向與實(shí)踐取向。在人才培養(yǎng)方案上，把實(shí)踐能力提升作為人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與著力點(diǎn)，突出實(shí)踐課程體系，加大實(shí)踐學(xué)時(shí)比例；在條件建設(shè)上，加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，強(qiáng)化校內(nèi)見習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，不僅在結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)雙師型教師比例，嚴(yán)格準(zhǔn)入制度，而且要求老教師順應(yīng)新的形勢(shì)，適應(yīng)區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要；在校園規(guī)劃上，應(yīng)用型大學(xué)試圖把校園規(guī)劃同相近的行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系，以利于大學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相互支撐，形成產(chǎn)學(xué)一體化的辦學(xué)模式。