督學(xué)是一面鏡子

喬能俊

我是語文教研員，也是一名兼職督學(xué)。時(shí)常在往返于學(xué)校的途中不由自主地默想，教研與督導(dǎo)的平衡點(diǎn)在哪里？怎么使兩者有效互動(dòng)、相得益彰呢？

這一天，我到學(xué)校去聽一位參與單元整合研究的語文老師的課。

很遺憾，這節(jié)課依然是“小腳課”。在一連串的問題下，學(xué)生七嘴八舌、零零星星、懶懶散散地應(yīng)答著。碎片化的教學(xué)讓我聽著有些堵得慌。

課后我們進(jìn)行了嚴(yán)肅而深入地交流。在交流中，老師談到了“大問題意識(shí)”，談到了“長程設(shè)計(jì)”，談到了“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的問題……她也知道自己的教學(xué)與這些理念相去甚遠(yuǎn)。

“既然清楚自己的問題在哪兒，為什么不改變呢？”我問。

“如果我不這樣做，學(xué)生到時(shí)考試怎么辦？還有練習(xí)冊(cè)上的題目，如果我在課堂上不講清楚，學(xué)生不會(huì)做怎么辦？”她把音調(diào)升了一個(gè)八度，目光淡定地盯著我。

我哈哈一笑，說：“你看，一道題目就輕而易舉地扳倒了之前我們認(rèn)為是對(duì)的事情?！?/p>

我給她講了一個(gè)有名的心理測(cè)試。這個(gè)測(cè)試是以書面形式向被試者描述一道選擇題：“A.有80%的概率得到4美元，其他情況下則為0。B.肯定得到3美元?！?/p>

“測(cè)試的結(jié)果是，絕大部分人傾向于選擇B而非A。這個(gè)測(cè)試說明，人們做出決定時(shí)給予小概率事件更多的權(quán)重，而給予大概率事件更少的重視。在人們的潛意識(shí)里，損失所帶來的痛苦要遠(yuǎn)大于等量收益所帶來的快樂?！蔽彝Ａ送?，繼續(xù)講，“在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的過程中，20%代表著什么呢？可能是一次不夠理想的測(cè)試成績，可能是某一個(gè)家長不合理的訴求，可能是同事不經(jīng)意間的調(diào)侃，可能是領(lǐng)導(dǎo)挑剔的眼神，可能是幾個(gè)學(xué)生在課堂上的挑釁，可能是上級(jí)部門檢查之后的負(fù)面反饋，可能是公開課上的失利，可能是鬧心的績效獎(jiǎng)發(fā)放……這是我們老師真實(shí)的工作環(huán)境，也是我們改革的起點(diǎn)。所以，感謝你今天坦誠的表達(dá)，我能理解你的感受和想法?！?/p>

這時(shí)，一直在一旁的校長笑了，對(duì)她說：“只要你做有價(jià)值的事情，我們都支持。對(duì)于成績，學(xué)校會(huì)全面衡量，而不是只看分?jǐn)?shù)；對(duì)于作業(yè)，你是老師，你有權(quán)力決定怎么處理。你要相信，學(xué)校一定會(huì)為你們創(chuàng)造寬松的課改氛圍?！?/p>

老師摸了摸劉海，有點(diǎn)不好意思地說：“喬老師，對(duì)于這個(gè)單元如何整合，我想聽聽您的建議……”我知道，真正的探討這時(shí)才開始。

在這個(gè)事件中，非常慶幸的一點(diǎn)是，我當(dāng)時(shí)沒有情緒化地批評(píng)這位老師“不思進(jìn)取”“境界不高”，而是站在她的立場(chǎng)上思考問題。其實(shí)，每個(gè)人并不抗拒改變，而是抗拒被改變。我想，無論是教研還是督導(dǎo)，我們都不應(yīng)該把一線老師置于對(duì)立面，視為“革命”和“訓(xùn)導(dǎo)”的對(duì)象。老師是我們工作中值得信賴的伙伴，相信他們的內(nèi)在力量與成長可能，尊重他們現(xiàn)有的知識(shí)和能力，悅納他們的經(jīng)驗(yàn)，允許爭議和落后，以信任的力量推動(dòng)彼此的改變。我相信每個(gè)人都是愿意進(jìn)步的。人們不改善自己，往往是他們沒有真正看清自己是怎樣的。這時(shí)就需要一面鏡子。教研員和督學(xué)就是一面鏡子。

用專業(yè)的態(tài)度做督導(dǎo)，用督導(dǎo)的視野做專業(yè)。

（作者系宜昌市西陵區(qū)兼職督學(xué)）

（責(zé)任編輯 楊萬軍）