高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

張春濤

摘要：創(chuàng)造思維可以說是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)形式，其在教學(xué)的具體表現(xiàn)可以理解為從多方面、多角度對(duì)問題進(jìn)行解決，不要將自己的思想和思維禁錮，要善于利用豐富的思想去解決問題?？梢哉f，創(chuàng)造思維能力的具備是成為創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)和必要條件，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造思維能力對(duì)于學(xué)生的解題能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義，有助于數(shù)學(xué)能力的提高，本文將對(duì)如何在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)、創(chuàng)造思維、解題能力

數(shù)學(xué)學(xué)科，其不僅作為是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本教育學(xué)科之外，數(shù)學(xué)對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)還起著引導(dǎo)的作用，數(shù)學(xué)作為一門工具學(xué)科，為今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。因此，為了能夠讓學(xué)生可以更好的認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的重要意義，及其自身所擁有的基礎(chǔ)性和工具性的色彩，學(xué)生如果能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科掌握和了解程度，有助于學(xué)生之間培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)于學(xué)科的認(rèn)同感，對(duì)今后的學(xué)習(xí)而言具有十分積極的意義。

創(chuàng)造思維能力有助于學(xué)生對(duì)于事物求知欲的提升，以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)事物的學(xué)習(xí)興趣，可以提升學(xué)生的觀察力。觀察能力的提升有助于學(xué)生能夠看清事物的本質(zhì)，更善于思考事物的本質(zhì)和相關(guān)問題，能夠更好的進(jìn)行思考，有助于創(chuàng)新能力的提升。因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)正確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，幫助其培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)[1]。

一、注重增強(qiáng)學(xué)生的觀察力

觀察，是一種思考，發(fā)現(xiàn)的過程。因此，觀察的實(shí)質(zhì)就是要求我們?nèi)ド朴诎l(fā)現(xiàn)未知，以及新鮮的事物，并針對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的思考和探索，可以從中看出，觀察能力的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要前提。因此，在實(shí)施教學(xué)的過程中，作為教師首先要對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，對(duì)于外界事物和有著求知欲，能夠積極的探索周邊事物。當(dāng)學(xué)生能夠具有一定的興趣，其對(duì)于學(xué)習(xí)，對(duì)于生活的積極性也會(huì)得到相應(yīng)的提高。在培養(yǎng)觀察能力的過程中，要注意對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，觀察并不是沒有目的的進(jìn)行探索，而是要帶著疑問和困惑進(jìn)行觀察和探索，只有這樣才能夠讓學(xué)生的思考變得更加有意義，有思想內(nèi)容。教師在幫助學(xué)生觀察的過程中，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)，引導(dǎo)其采用科學(xué)的方法進(jìn)行觀察，從整體到局部，將細(xì)致的對(duì)具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想

除了具有細(xì)致的觀察能力之外，大膽的猜想也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提之一。為了能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，借此來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如今所注重的是是以學(xué)生為主的教學(xué)課堂，因此，需要來幫助和引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)自自主的思考和猜想，良好的課堂氛圍有助于學(xué)生思考的進(jìn)行。但是，學(xué)生的猜想和思考并不是沒有依據(jù)的猜想，需要老師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在猜想中發(fā)生偏差時(shí)需要及時(shí)的進(jìn)行指正，分析其所存在的問題。例如，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列和等比數(shù)列的過程中，教師可以將問題交給學(xué)生，讓其自己進(jìn)行思考和猜想，總結(jié)其進(jìn)行計(jì)算的有關(guān)規(guī)律和方法，然后，根據(jù)學(xué)生所提出的猜想進(jìn)行進(jìn)一步的論證，在這一過程中再解決學(xué)生猜想過程中所出現(xiàn)的問題。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思考問題的能力

發(fā)散性思維可以說是創(chuàng)造思維能力的一種具體體現(xiàn)，因而，創(chuàng)造思維能力的的強(qiáng)弱可以直接影響到學(xué)生發(fā)散性思維的能力。教師在針對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)過程中，應(yīng)善于啟發(fā)和啟迪學(xué)生的思維能力，善于進(jìn)行思考問題，例如，在教學(xué)的過程中，教師在避免學(xué)生在做題的過程中形成思維定式和僵化，要啟發(fā)學(xué)生利用多種方法來進(jìn)行解答。在進(jìn)行一道題目的解答時(shí)，教師可以像學(xué)生們提供多種問題的解答方式，供學(xué)生們進(jìn)行思考和理解，對(duì)于問題更好的了解，掌握多種方法對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力來說，也具備著十分積極的影響，可以豐富其解題思路和做題能力。同時(shí)，教師在一定程度和階段，可以培養(yǎng)學(xué)生的反向思維能力，從問題入手來對(duì)題目進(jìn)行解答，掌握多種多樣的解題思路，無論是在今后的學(xué)習(xí)過程還是考試中都有助于學(xué)生的成長(zhǎng)[2]。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

學(xué)生之所以會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生好奇，并產(chǎn)生進(jìn)一步的思考和探索，正是由于學(xué)生的求知欲所引起的。正是由于求知欲的趨勢(shì)才使得學(xué)生能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行探索，想方設(shè)法的對(duì)問題進(jìn)行解答，如果學(xué)生對(duì)于某一事物缺乏足夠的熱情和興趣，就無法激起相應(yīng)的了解欲望，也就無從對(duì)問題進(jìn)行更好的解答。對(duì)于高中生而言，其尚處于學(xué)生階段，對(duì)于外界事物有著足夠的興趣，作為教師而言，需要讓學(xué)生認(rèn)清其現(xiàn)在的職責(zé)，作為學(xué)生而言，其需要對(duì)教材知識(shí)有著強(qiáng)烈的認(rèn)知需要，將對(duì)于外界的興趣轉(zhuǎn)化到課堂上來。通過這樣的方式可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解教材中的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力[3]。

五、結(jié)語

對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)符合當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展要求，以及新課改的有關(guān)需要，能夠改變學(xué)生固有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形象，形成有思維懂得探索的創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新能力對(duì)于一個(gè)國(guó)家和民族來說具有著十分重要的意義，是一個(gè)國(guó)家和民族強(qiáng)盛的基礎(chǔ)。因而，作為教師需要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，從數(shù)學(xué)教學(xué)中入手，培養(yǎng)其能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮冬梅. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育科學(xué)：全文版：00002-00002.

[2] 胡中雙. 淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)， 2001（4）：147-148.

[3] 唐萬敏. 淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2009（1）：2-2.