特殊美術(shù)媒材在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫登廣

摘要：在初中美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)條件有限，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)很難吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生沒(méi)有美術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)。本文結(jié)合美術(shù)課堂教學(xué)多個(gè)步驟，因地制宜利用特殊美術(shù)媒材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：特殊美術(shù)；媒材；農(nóng)村初中；美術(shù)教學(xué)

在初中美術(shù)教學(xué)中最主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力，由于農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)素材有限，所以需要借助一定媒材。尤其是如今美術(shù)教材內(nèi)容、形式都比較豐富多彩，媒材的匱乏對(duì)美術(shù)教師課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)困難。在教學(xué)中不能因?yàn)槿鄙倜佬g(shù)媒材導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去激情，也不能阻礙學(xué)生對(duì)美的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、感知。

一、激發(fā)學(xué)生探索好奇心

在美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生好奇心是幫助學(xué)生進(jìn)一步探索、教師深化教學(xué)的潤(rùn)滑劑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣來(lái)源。初中學(xué)生對(duì)于陌生事物總會(huì)忍不住探索、研究，將其透徹分析，而學(xué)生這種不達(dá)目的不罷手的好奇心恰好是美術(shù)創(chuàng)作的基本條件。因此在初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師需要采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生好奇心，運(yùn)用美術(shù)媒材達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并將這種興趣進(jìn)一步擴(kuò)大，讓美術(shù)媒材拓展學(xué)生思維，充分發(fā)揮出媒材創(chuàng)造作用。比如在講解《京劇臉譜》教學(xué)中，教師讓學(xué)生在放學(xué)回家路上尋找單面光滑的石塊，并將石塊上的線條、凹痕保留。這一要求會(huì)引發(fā)學(xué)生好奇心，并對(duì)美術(shù)課教學(xué)飽含期待。引起學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的好奇心，那么課程教學(xué)就成功一半，激發(fā)學(xué)生生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生好奇不能讓任務(wù)太難或太簡(jiǎn)單。太難學(xué)生無(wú)從下手，會(huì)失去進(jìn)一步探索的信心；而太簡(jiǎn)單則沒(méi)有挑戰(zhàn)難度，沒(méi)有深入探索的欲望。[1]

二、突破慣有教學(xué)思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)特殊美術(shù)媒材

當(dāng)然，由于初中美術(shù)教材會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展不斷更新，因此教師教學(xué)思維和方式還要根據(jù)不同教材內(nèi)容制定有效的教學(xué)計(jì)劃。在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，就需鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，因此教師在篩選課堂教學(xué)媒材時(shí)需要打破以往對(duì)美術(shù)素材的世俗定義，突破農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)的局限性。就近取材、因地制宜，將學(xué)生常見(jiàn)事物引入美術(shù)課堂教學(xué)途中，為學(xué)生開拓出全新的發(fā)現(xiàn)角度，巧妙運(yùn)用逆向思維引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)散思維。比如在桂林版八年級(jí)上冊(cè)《布貼畫》一課教學(xué)中，教師要求學(xué)生在課前收集相關(guān)媒材。但由于農(nóng)村學(xué)生周圍無(wú)布貼畫方面的素材，所以很多學(xué)生無(wú)從下手。因此教師便引導(dǎo)學(xué)生尋找家里養(yǎng)的家禽羽毛或者到樹林中尋找鳥羽、樹葉、花瓣、農(nóng)作物、砂石等，以之為媒材。教師與學(xué)生在所有資源中共同確定植物類媒材。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，并將自己所搜集的特殊美術(shù)媒材運(yùn)用到作品創(chuàng)作當(dāng)中，讓作品更具鄉(xiāng)土特色，在生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)到美術(shù)作品的制作技巧。

三、巧用本土美術(shù)資源，指導(dǎo)學(xué)生合理使用美術(shù)媒材

在農(nóng)村初中美術(shù)課程教學(xué)當(dāng)中，教師最好采用身邊常見(jiàn)事物作為美術(shù)媒材，這樣能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中 合理嘗試、利用、開拓出新的美術(shù)作品表現(xiàn)手法，這是學(xué)習(xí)美術(shù)的關(guān)鍵。對(duì)于農(nóng)村大部分初中生而言，在美術(shù)學(xué)習(xí)中最大的優(yōu)勢(shì)在于當(dāng)?shù)刎S富的自然資源，這些自然資源能夠成為美術(shù)作品藝術(shù)創(chuàng)作特殊媒材。比如學(xué)生能夠搜集河道邊的黃沙、鵝卵石、山上巖石、枯樹根、羽毛、秸稈、蒲草等作為原材進(jìn)行藝術(shù)加工制作，將單調(diào)的素材經(jīng)過(guò)學(xué)生巧妙構(gòu)思、精心制作，能夠變成觀賞性強(qiáng)、具有一定藝術(shù)價(jià)值的藝術(shù)作品，真正做到化腐朽為神奇、變廢為寶的作用。[2]

在桂教版初中美術(shù)教學(xué)中，有關(guān)于教導(dǎo)學(xué)生造型能力管理的訓(xùn)練：主要是讓學(xué)生利用廢棄電線（六股芯線或無(wú)導(dǎo)體的絕緣層）制作線性人物。人物可以是影視英雄人物，也可以是身邊敬愛(ài)的親人，但由于學(xué)生收集廢棄、老舊電線具有一定困難或存在一定危險(xiǎn)性，所以教師引導(dǎo)學(xué)生將收集的目光轉(zhuǎn)向廢品站或者采用面線、鐵絲等物品替代。甚至有學(xué)生在小組探討中想采用河邊垂柳或者面線編織成型，在編制中用具有一定硬度的鐵絲或者樹枝作為人體骨架部分。這樣能夠讓綿軟無(wú)力的柳條或棉線能夠彎曲成各種圖形，并且媒材很容易收集。同時(shí)由于棉線顏色各異、柳條擁有嫩綠色樹葉和灰色枝干作為色彩裝飾，能夠讓人物更加飽滿、生動(dòng)有趣。在這類藝術(shù)作品的創(chuàng)作當(dāng)中，學(xué)生能夠運(yùn)用自己收集來(lái)的媒材創(chuàng)作出貼近大自然、與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的美術(shù)課程，使得初中美術(shù)課堂教學(xué)氛圍活躍，教學(xué)過(guò)程充滿趣味性。能夠?qū)W(xué)生思維無(wú)限放大，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知能力和創(chuàng)造性。

四、創(chuàng)新美術(shù)媒材資源教學(xué)活動(dòng)，融合媒材與課堂教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行下，對(duì)初中各學(xué)科教學(xué)要求越來(lái)越高，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要教授學(xué)生相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還要成為創(chuàng)新課程教學(xué)模式的建設(shè)和研發(fā)者。雖然在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)中，學(xué)校或教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的美術(shù)媒材有限，但是由于農(nóng)村地域優(yōu)勢(shì)，生活和自然會(huì)為美術(shù)課堂教學(xué)提供取之不盡、用之不竭的媒材資源。美術(shù)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及其生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘出學(xué)校周圍自然資源、文化資源、美食資源等，采用相應(yīng)的方式引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)、自然環(huán)境等與美術(shù)學(xué)習(xí)相連接。讓學(xué)生更注重對(duì)生活環(huán)境變化的關(guān)注度，能夠從創(chuàng)作作品中去感悟生活、表現(xiàn)生活、贊美生活等。讓作品融入自己最深厚的感情，賦予作品靈氣，將生活實(shí)際以藝術(shù)手法表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的發(fā)現(xiàn)能力。

在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，需要充分的利用農(nóng)村的自然資源、生活資源，為課堂教學(xué)提供大量媒材，教師也要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村鄉(xiāng)土條件優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境深入挖掘，利用農(nóng)村生活中特殊美術(shù)媒材，開拓自身教學(xué)思維，大膽創(chuàng)新。采用新穎的媒材元素，積極開發(fā)利用本土元素補(bǔ)充教材不足之處，充分發(fā)揮出初中美術(shù)學(xué)習(xí)特性。因地制宜，大膽實(shí)踐，利用農(nóng)村美術(shù)媒材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)力度。鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物美好一面的眼光，開啟學(xué)生的創(chuàng)意之門、智慧之門，提高初中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣雪.巧用鄉(xiāng)土文化資源 提高美術(shù)課堂有效性——淺談特殊美術(shù)媒材在農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2013，18：117.

[2] 薛有澤.發(fā)掘本鎮(zhèn)鄉(xiāng)土媒材 促發(fā)有效美術(shù)教學(xué)[J].赤子（中旬），2014，02：191.