課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新教法

袁艷君

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為本。教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，善于運(yùn)用評價(jià)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)與培養(yǎng)，并促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展。此外，教師所選的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識形成的過程和數(shù)學(xué)的思考方法，留給學(xué)生一定的思考空間，調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；激發(fā)興趣；運(yùn)用鼓勵(lì)；多向求解

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0142-01

課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也都發(fā)生了一些可喜的變化。但是隨著新課改的逐步深入，在許多課堂上，面對"學(xué)生熱熱鬧鬧，教師無可奈何；學(xué)生夸夸其談，教師無言以對……"這些情況，都影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，掩蓋了真實(shí)的教學(xué)事實(shí)。

為了讓學(xué)生們在課堂上學(xué)到更多的知識，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維為目標(biāo)。同時(shí)在課堂教學(xué)中還應(yīng)運(yùn)用合理的評價(jià)，使學(xué)生充滿信心，愛上數(shù)學(xué)，進(jìn)而達(dá)到課堂教學(xué)省時(shí)高效、事半功倍的目的。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動探索

俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的興趣是取得成功的關(guān)鍵。當(dāng)一個(gè)人對事物充滿興趣時(shí)，就會擁有無比充足的動力去主動深入其中，探索其奧妙。學(xué)生學(xué)習(xí)也不例外，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿興趣，他們才會帶著一種高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科知識的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，認(rèn)真組織課堂語言，注重誘導(dǎo)和引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生能夠多方面、多角度、多方法地主動深入問題中，舉一反三、觸類旁通地運(yùn)用發(fā)散思維去分析問題、解決問題。

例如：在講"三角形內(nèi)角和"時(shí)，教師可以先讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的三角形模板，分別量出三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后由學(xué)生任意報(bào)出兩個(gè)角的度數(shù)，教師猜出第三個(gè)角的度數(shù)是多少。經(jīng)過幾次試驗(yàn)后，大家被教師的準(zhǔn)確答案所吸引，充滿疑惑，強(qiáng)烈的好奇心被"猜角游戲"所激發(fā)，并在不知不覺中轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)知識上來。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生掌握了知識。

2.運(yùn)用鼓勵(lì)性語言評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

蘇霍姆林斯基說過："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。"這就要求教師在教學(xué)中對于學(xué)生出現(xiàn)的"標(biāo)新立異"的現(xiàn)象要充滿熱情地評價(jià)。因此，在教學(xué)中應(yīng)常用一些鼓勵(lì)性的語言、手勢等。如：當(dāng)學(xué)生答對問題時(shí)要及時(shí)表揚(yáng)。說一句：你回答的真好！你真棒！你真聰明等充滿鼓勵(lì)性的話語。即使學(xué)生回答的不正確也不應(yīng)去批評他，而是給予鼓勵(lì)。對他說："不要緊，再想想"；"其實(shí)你講的快接近正確答案了"等等。而對學(xué)生作業(yè)只要發(fā)現(xiàn)解題方法獨(dú)特的都要寫"優(yōu)"；"你真厲害"；"你真了不起"等激勵(lì)性的評語。讓學(xué)生體會到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。

3.注重習(xí)題的多向求解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維又稱"輻射思維"、"放射思維"、"多向思維"、"擴(kuò)散思維"或"求異思維"，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，與聚合思維相對。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為"發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，代表一個(gè)人的創(chuàng)造能力。"因此，創(chuàng)新教育中應(yīng)該非常重視發(fā)散思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。發(fā)散思維的訓(xùn)練有利于學(xué)生弄清事物的多形態(tài)、多層面、多性質(zhì)，并發(fā)現(xiàn)其中的種種聯(lián)系，從而揭示事物的本質(zhì)；有利于提高課堂效率，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果；更有利于培養(yǎng)學(xué)生求新、求異、靈活的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。長期以來，學(xué)生習(xí)慣于按照課本或老師教給的方法思考問題，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，智力潛能的激發(fā)，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)都存在局限性，而加強(qiáng)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)可以避免學(xué)生思維的單一性，克服思維定向的負(fù)面影響，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

多向求解的訓(xùn)練有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是因?yàn)橐髮W(xué)生的思維活動要"多向"，不局限于單一角度和方向，不受一種思維的束縛。在習(xí)題教學(xué)中注重一題多解、一題多變、一題多議的訓(xùn)練。通過知識的遷移和思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、靈活性和敏捷性。如一題多解，可以訓(xùn)練學(xué)生變換思維角度，多向思考。如果總是一題一解，學(xué)生會養(yǎng)成只尋找一個(gè)答案、只想一種辦法的思維習(xí)慣，思維將被禁錮，而一題多解不僅可以引導(dǎo)學(xué)生尋求最佳答案，也有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念和規(guī)律的本質(zhì)。同時(shí)還可以開拓思路、激發(fā)創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。又如一題多變，使題目在原有基礎(chǔ)上變得更有新穎，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。一題多變，就是將題目在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模箚栴}多向化，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，從而訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

另外，聯(lián)想思維是一種表現(xiàn)想象力的思維，是發(fā)散思維的顯著標(biāo)志，是形成發(fā)散思維的中間環(huán)節(jié)。善于聯(lián)想有助于從不同的方面思考問題，有些探索性的命題，沒有明確的條件或結(jié)論，條件要人去設(shè)定，結(jié)論要人去猜想，體系要人去構(gòu)想。這類題目不僅題型新，而且擴(kuò)大了知識和能力的覆蓋面，通過題目所提供的結(jié)構(gòu)特征，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，充分發(fā)揮想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

總之，不論采取何種方法，教師都要注意在設(shè)計(jì)問題時(shí)要給學(xué)生留有思維的空間，也就是把思維的舞臺讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分思考、充分表達(dá)自己的見解，這樣才有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。