孫淑萍
摘要:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!笨梢?jiàn),作為教師,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)課文,讓他們的心靈與文字相碰撞,情感與內(nèi)容相融合,學(xué)生在語(yǔ)言文字的充分浸染下,讀出自己的心聲。古文曰:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。所以要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題,并自己解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);質(zhì)疑能力
中圖分類(lèi)號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2017)05-0023-01
1.合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建構(gòu)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?!币虼?,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性,擺正自己的位置,敢于放開(kāi)手腳,率先把課堂還給學(xué)生,認(rèn)認(rèn)真真地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題,最終讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍,使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感,積極的情緒體驗(yàn)。通過(guò)教師的鼓勵(lì),使學(xué)生從"敢問(wèn)"起步,逐步過(guò)渡到“會(huì)問(wèn)”、“善問(wèn)”,發(fā)揮同學(xué)的協(xié)作精神,讓學(xué)生自由討論,嘗試答疑,在自由活躍的教學(xué)氛圍中提出有價(jià)值的問(wèn)題。如:在《田忌賽馬》教學(xué)中,我讓學(xué)生自己提問(wèn)題。學(xué)生提出:課文寫(xiě)第二次賽馬時(shí),第一場(chǎng)孫臏讓田忌用下等馬對(duì)齊威王的上等馬。一個(gè)是最差的下等馬,一個(gè)是最快的上等馬,它們比賽肯定會(huì)差很多,這一點(diǎn)難道齊威王看不出來(lái)?經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生得出:齊威王是一個(gè)沒(méi)有頭腦、十分驕傲的人,而孫臏的確了不起,他不僅知馬還知人,這也是他能幫田忌轉(zhuǎn)敗為勝的原因。通過(guò)在課堂中積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,不僅使學(xué)生對(duì)課文人物有了更深的認(rèn)識(shí),還讓學(xué)生掌握了分析事物的方法。
2.開(kāi)展課堂實(shí)踐,領(lǐng)悟質(zhì)疑方法
只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法,才能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生積極探求解決問(wèn)題的熱切期望。大教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。”教學(xué)中,教會(huì)學(xué)生提問(wèn),才能逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,讓學(xué)生在斑斕的閱讀春天中成為一個(gè)個(gè)充滿靈氣和有創(chuàng)意的“哈利波特”。
2.1從題目入手,引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟提煉、主旨所在,猶如文章的“眼睛”。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)課題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,可以讓閱讀帶有濃厚的趣味性。如:教學(xué)《草船借箭》,讀題后,我和學(xué)生一起分析題目,讓學(xué)生明白“借”是關(guān)鍵詞,于是就“借”字引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問(wèn)題:誰(shuí)借箭?為什么借箭?怎么借箭?借箭的結(jié)果怎樣?同時(shí),啟發(fā)他們根據(jù)不同類(lèi)型的題目,采用不同的提問(wèn)方法。
2.2從中心入手,教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。中心是文章的心臟。學(xué)生抓住了重點(diǎn)段落的中心想問(wèn)題,就能探求到提問(wèn)的實(shí)質(zhì),能更深刻地理解文章的內(nèi)容,對(duì)解決問(wèn)題起到事半功倍的效果。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時(shí),我提出這樣的問(wèn)題:同學(xué)們,你們是從哪些地方讀懂“紋絲不動(dòng)”的?學(xué)生的興趣來(lái)了,立刻從書(shū)中找到答案,并大聲的朗讀起來(lái),收到了很好的教學(xué)效果。這種抓“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué)的方法,從大處著眼,讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果,最后到“紋絲不動(dòng)”的后果,對(duì)話剝筍似的不斷深入,學(xué)生做到了多元解讀文本,全方位的感受英雄的偉大形象。
2.3從詞句入手,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。課文是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)思想內(nèi)容的。因此,在閱讀教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生深入思考,認(rèn)真鉆研,仔細(xì)領(lǐng)會(huì)文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的含義,體會(huì)作者如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想和情感。如,教學(xué)《草船借箭》一文,學(xué)生讀"周瑜看到諸葛亮挺有才干,心里很妒忌。"時(shí),都會(huì)抓住"妒忌"這個(gè)詞語(yǔ)提問(wèn)。有的問(wèn):"妒忌"是什么意思?有的問(wèn):周瑜妒忌諸葛亮?xí)@樣做?還有的問(wèn):諸葛亮又會(huì)如何對(duì)付周瑜?只要引導(dǎo)好學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題,就可以讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。
2.4從結(jié)果入手,采用變序的方法提問(wèn)。結(jié)果是文章的點(diǎn)睛之處,學(xué)生抓住結(jié)果,就能從文中找到與結(jié)果相關(guān)的語(yǔ)句,這樣解決問(wèn)題就容易多了。在小學(xué)語(yǔ)文教材中,有一些課文是懸念式的結(jié)尾,事物發(fā)展可能會(huì)出現(xiàn)各種結(jié)局。在結(jié)束課文時(shí),要不失時(shí)機(jī)地接著"課尾",引導(dǎo)學(xué)生考慮各種結(jié)局。
總之,教師要在學(xué)生想知道處,在學(xué)生易出錯(cuò)處,在學(xué)生理解片面處,多角度引導(dǎo)學(xué)生積極思考,教會(huì)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn),學(xué)生自主探求知識(shí)的興趣必定濃厚,求異思維,創(chuàng)新意識(shí)必定能發(fā)揮出來(lái)。難怪大教育家陶行知告誡我們:"與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí),不如多給他們幾把鑰匙,使他們可以自動(dòng)地開(kāi)發(fā)文化的寶庫(kù)和宇宙的寶藏。"