翻轉(zhuǎn)式課堂在PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用

劉紅艷

摘要：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用于許多學(xué)科的多門(mén)課程中，并且得到了很多學(xué)生和教師的認(rèn)可。在高職院校機(jī)電系的許多課程，基于微課和MOOC的教學(xué)方式已經(jīng)被越來(lái)越多的教師使用。在PLC教學(xué)過(guò)程中，基于微課形式的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)凸顯了極大的優(yōu)勢(shì)。本論文主要講述PLC課程如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改革，以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式教學(xué)；微課；MOOC；PLC課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0260-02

一、翻轉(zhuǎn)式課堂的概念和教學(xué)特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)式課堂”是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)。是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。這一教學(xué)模式在一些中小學(xué)課堂中有開(kāi)展，而且效果很不錯(cuò)。

隨著教學(xué)手段日益豐富，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)，微課、MOOC等新的教學(xué)手段不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益受到了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以教師“教”，整個(gè)過(guò)程以“教”為中心設(shè)計(jì)和開(kāi)展，學(xué)生“隨教而學(xué)”，呈現(xiàn)出教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的特征[1]。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則是在教師講授新的內(nèi)容前，將新任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生在課下搜集對(duì)于問(wèn)題的相關(guān)資料[2]，并讓學(xué)生在課堂上把遇到的問(wèn)題進(jìn)行講述后，先由各組學(xué)生自行回答，如果每組學(xué)生都無(wú)法回答時(shí)再由教師解答，課程結(jié)束前教師對(duì)每次課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

“翻轉(zhuǎn)式課堂”與傳統(tǒng)的課堂相比，改變了學(xué)生上課聽(tīng)課，下課完成作業(yè)和練習(xí)的教學(xué)方式，極大程度地提高了學(xué)生課堂的參與度[3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在PLC教學(xué)中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，PLC課程是機(jī)電類專業(yè)的核心課程，以往的授課方式是課堂理論知識(shí)和實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，課堂上講述理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往感覺(jué)乏味，而上課效果會(huì)受到影響?！胺D(zhuǎn)式課堂”教學(xué)主要是將課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了課前，每次上課會(huì)將下次課講述的內(nèi)容布置給學(xué)生，同時(shí)將與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻、試題、課程相關(guān)的PPT教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生發(fā)布出去。在上課時(shí)，學(xué)生分組把課程遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納并提出；其他組同學(xué)進(jìn)行解答，最后再將所有問(wèn)題進(jìn)行匯總后，把本次課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而有效掌握了重點(diǎn)知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率[4]?！胺D(zhuǎn)式”課堂教學(xué)大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂氣氛非?；钴S，充分發(fā)揮出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主動(dòng)性，提高了教學(xué)效率。

2.真正轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)的PLC教學(xué)具有一定的局限性，在特定的時(shí)間講授特定的內(nèi)容，所以教師的教學(xué)完全是按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，而忽視了教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)效果也受到了局限性。而這次PLC課程的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式嘗試，課堂上主要是以學(xué)生為主體，每組在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)積極回答，有部分學(xué)生在小組中遇到問(wèn)題時(shí)也會(huì)及時(shí)和同組成員協(xié)商解決。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中逐漸成為了知識(shí)的主動(dòng)探究者，學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的主體，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的交流與互動(dòng)，極大地提高了PLC課程的學(xué)習(xí)效果。

3.增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)PLC課程的興趣。傳統(tǒng)的PLC課程課堂教學(xué)中采用PPT多媒體的教學(xué)方式與課程實(shí)踐相結(jié)合，這種單調(diào)的教學(xué)方式在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不熱情，不積極。而“翻轉(zhuǎn)式課堂”采用視頻、微課、PPT、Word等學(xué)習(xí)資料協(xié)助教學(xué)，學(xué)生在課前可以選擇自己效率高的學(xué)習(xí)方式，而且通過(guò)每組把遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類和歸納，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)PLC課程有很大的幫助。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)式課堂可以提前做好知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師在課堂上能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，并且通過(guò)師生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)掌握所學(xué)知識(shí)的深度內(nèi)化，從而提高PLC課程的學(xué)習(xí)效果。

4.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)在PLC課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)。PLC課程作為機(jī)電一體化的核心課程，在以往的教學(xué)中，基本上只涉及到數(shù)字量輸入模塊和數(shù)字量輸出模塊的使用。但在本次設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)過(guò)程中，同樣的課時(shí)數(shù)，在課程進(jìn)行到2/3章節(jié)時(shí)已經(jīng)涉及到了模擬量模塊的教學(xué)，進(jìn)度比以往提高了1/3，所以要抓住現(xiàn)有的機(jī)遇，構(gòu)建一套基于“翻轉(zhuǎn)式課堂”的PLC課程教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面。

（1）分班分組。為了提高PLC課程教學(xué)的特點(diǎn)，提高教學(xué)效果。在上PLC第一節(jié)課時(shí)，以設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為內(nèi)容開(kāi)展對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的摸底，主要包括以往與該課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)課程的掌握程度及對(duì)新的課程的接受度。如果基礎(chǔ)比較好，可以將學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生與基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生分成一組，每組成員2—4人，根據(jù)后期的教學(xué)方式再不斷對(duì)各組進(jìn)行調(diào)整。如果整個(gè)班級(jí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性又不高，在采用“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學(xué)時(shí)要預(yù)先設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單些的內(nèi)容和題目，當(dāng)學(xué)生慢慢建立一定的自信心之后，再逐漸增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，循序漸進(jìn)。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?！胺D(zhuǎn)式課堂”主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課前學(xué)習(xí)，因此在PLC課程“翻轉(zhuǎn)式課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①教學(xué)資料部分，通過(guò)多種手段提供學(xué)習(xí)資料，比如視頻、微課、在線自測(cè)資料、PPT多媒體資源，滿足不同學(xué)生的需求。②重難點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的部分的設(shè)計(jì)，先通過(guò)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己試著找出每次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后帶著思考去學(xué)習(xí)，如果在前幾次課程重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，可以通過(guò)每次課將近結(jié)束時(shí)做的總結(jié)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。③課堂教學(xué)效果檢查，每次課程上課時(shí)每組都準(zhǔn)備一張白紙，用于記錄本次課學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，這些問(wèn)題先由其他組同學(xué)試著回答，并通過(guò)各組的討論找出一種或多種解決方案，并在本次課結(jié)束時(shí)將每組的這張紙收集起來(lái)，看看問(wèn)題和解決的程度，以掌握學(xué)生對(duì)本次課的學(xué)習(xí)效果。在以后的教學(xué)中，多增加些此環(huán)節(jié)的練習(xí)和微課學(xué)習(xí)，以使以后的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容更加的完善，而且鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中盡可能的提出各種問(wèn)題，多種手段解決和處理。因?yàn)镻LC的教學(xué)尤其是指令部分的學(xué)習(xí)，通常一個(gè)項(xiàng)目可以有多種編程方式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)查看學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際項(xiàng)目問(wèn)題的能力。④課后總結(jié)，在每一次課程結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)，并布置下次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也可以征集學(xué)生的練習(xí)項(xiàng)目，以備其他同學(xué)使用。⑤為了不斷完善翻轉(zhuǎn)式課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課程的教學(xué)模式以多種方式從學(xué)生那里征集，比如，有些學(xué)生擅長(zhǎng)微信使用，可以布置作業(yè)，通過(guò)微信推文，在學(xué)生快速解決完問(wèn)題的基礎(chǔ)上，課堂上推送練習(xí)題，并利用現(xiàn)有的通訊軟件收集問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)效果的檢驗(yàn)。以往在PLC教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞指令部分，尤其是數(shù)字輸入輸出對(duì)應(yīng)的邏輯指令。每次上課過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，基本上很多同學(xué)都不積極，除非課堂上設(shè)置練習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行提問(wèn)。雖然每次學(xué)習(xí)進(jìn)度都是根據(jù)學(xué)生的掌握程度不斷的進(jìn)行調(diào)節(jié)，但是從這幾年對(duì)PLC的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果實(shí)踐能力達(dá)到可以控制一些簡(jiǎn)單設(shè)備的話，基本上程序編寫(xiě)只能控制外部的數(shù)字量輸入和輸出，假設(shè)連硬件設(shè)備也進(jìn)行練習(xí)，連續(xù)上兩次本門(mén)課課時(shí)就用完了。這學(xué)期試著采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，第三次上課，學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了以往第六次課上課內(nèi)容，而且每次課堂，基本上每組的學(xué)生都會(huì)提出一兩項(xiàng)問(wèn)題。課堂上，以往沒(méi)時(shí)間講的內(nèi)容，也在解答各組提出的問(wèn)題中講到了。所以在PLC教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)式課堂模式能被學(xué)生接受，而且達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)式課堂”不但可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學(xué)生的角色的互換，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)PLC課程的興趣。由于學(xué)生個(gè)體的差異，所以在使用翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)時(shí)，要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)學(xué)生的授課方式，必要時(shí)可以采用混合式教學(xué)，尤其是第一節(jié)課要先對(duì)所教的學(xué)生進(jìn)行摸底，再調(diào)整每次課的進(jìn)度?？傊块T(mén)課程的教學(xué)手段都不是固定不變的。如何利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，不斷改進(jìn)，從而提高PLC課程的授課效果，從而達(dá)到比較好的教學(xué)效果，這是教師應(yīng)該努力鉆研的課題，以使翻轉(zhuǎn)式課堂越來(lái)越廣泛的應(yīng)用到許多課程的教學(xué)實(shí)踐中。

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