有機(jī)化學(xué)模塊化教學(xué)嘗試

許勝+俞善輝+竇清玉+羅千福+王朝霞+俞曄

摘要：為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代智能移動(dòng)終端的要求，充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，改變傳統(tǒng)的以課時(shí)進(jìn)行的內(nèi)容編排，把教學(xué)內(nèi)容分割為不同教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的模塊，利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)空間，極大方便了學(xué)生利用智能移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，真正做到一機(jī)在手學(xué)習(xí)不愁，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；模塊化；互聯(lián)網(wǎng)；移動(dòng)智能終端

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）20-0183-02

一、前言

中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了我們的生活，同樣改變了我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管我們承不承認(rèn)，當(dāng)代學(xué)生看手機(jī)、電腦的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)看書(shū)的時(shí)間。實(shí)際上兩者并不矛盾，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索我們需要的信息并加以學(xué)習(xí)，把互聯(lián)網(wǎng)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具是大勢(shì)所趨。因此，傳統(tǒng)的大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)模式，同樣面臨著新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，與其到處防范學(xué)生上網(wǎng)荒廢學(xué)業(yè)，不如變被動(dòng)為主動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)革命，以人工智能為核心技術(shù)的Web 3.0、大數(shù)據(jù)以及云技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)和教育全球化以及終身學(xué)習(xí)的需求，催生了大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open On line Courses，MOOCs），為高水平大學(xué)之間的課程資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與共享以及向其他大學(xué)開(kāi)放提供了絕好的機(jī)會(huì)，因此新興的MOOC就是利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的一個(gè)新生事物，國(guó)內(nèi)不少兄弟院校陸續(xù)開(kāi)展了課程MOOC化嘗試[1-3]，目前MOOC課程涵蓋了計(jì)算機(jī)[4，5]、醫(yī)學(xué)[6]、藥學(xué)[7]乃至武術(shù)課[8]及實(shí)踐課[9]，同時(shí)把翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC融合進(jìn)行的教育改革[10]方興未艾。但是也應(yīng)該看到，建設(shè)MOOC不僅需要專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技巧，還需要投入巨額資金進(jìn)行后期制作。因此，對(duì)于暫時(shí)沒(méi)有條件進(jìn)行MOOC教學(xué)的課程或者不適合全科目MOOC化的教學(xué)內(nèi)容，筆者在教學(xué)中嘗試把傳統(tǒng)的按照課時(shí)進(jìn)行的知識(shí)編排為短小精悍的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成的學(xué)習(xí)模塊，利用公共網(wǎng)絡(luò)空間資源，以新興的微信朋友圈、qq群等組成課外學(xué)習(xí)小組，利用校園網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)處不在的優(yōu)勢(shì)以及容納多人在線共同討論的技術(shù)條件，極大方便了同學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及考前總結(jié)，拓展了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使得學(xué)生隨時(shí)隨地可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和相互討論，并獲得了良好的教學(xué)效果。下面就對(duì)我們的模塊化教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

二、知識(shí)點(diǎn)模塊化的必要性和可行性

1.知識(shí)點(diǎn)模塊化的必要性。傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)是以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，一次上課時(shí)間為90分鐘，為了充分利用時(shí)間，教師往往會(huì)安排比較多的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。但是從學(xué)習(xí)心理學(xué)上來(lái)說(shuō)，人的注意力是不能夠持續(xù)這么長(zhǎng)時(shí)間的。記憶心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人在學(xué)習(xí)的時(shí)候一次關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較有利于記憶，但是大面積基礎(chǔ)課的“輸灌式”授課模式造成了學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，學(xué)生在課堂上打瞌睡成了普遍現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在90分鐘的課堂時(shí)間里真正有效的時(shí)間最多有一半。如何提高課堂教學(xué)效率已經(jīng)是個(gè)老生常談的話題了。傳統(tǒng)教學(xué)的第二個(gè)缺點(diǎn)是課堂完全由教師控制，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幾乎沒(méi)有任何反饋，這當(dāng)然是違背學(xué)習(xí)規(guī)律和教育方法學(xué)的。研究結(jié)果表明，即使沒(méi)有評(píng)價(jià)的反饋也能極大的促進(jìn)學(xué)習(xí)，然而作為大面積基礎(chǔ)課教師，往往面對(duì)100多名學(xué)生，展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)真的是一件很奢侈的事情。因此，把90分鐘的教學(xué)內(nèi)容劃分為相對(duì)獨(dú)立的模塊，每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，化整為零以提高教學(xué)效果是很有必要的。

2.知識(shí)點(diǎn)模塊化的可行性。把課時(shí)教學(xué)內(nèi)容拆散打包到底行不行？把抽象的理論、文字、數(shù)字形象化到底如何操作？筆者舉個(gè)例子加以說(shuō)明。如鹵代烴親核取代反應(yīng)機(jī)理及其影響因素作為一個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，可以分為Sn1、Sn2、底物影響、親核試劑影響、溶劑影響、反應(yīng)溫度影響、離去基團(tuán)影響等7個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，反應(yīng)歷程Sn1、Sn2采用動(dòng)漫播放加解說(shuō)的方式進(jìn)行教學(xué)，把抽象的概念形象化、立體化，每個(gè)模塊僅僅耗時(shí)3分鐘，動(dòng)漫播放具有互動(dòng)設(shè)置，允許學(xué)生進(jìn)行播放、暫停、回放，極大方便了學(xué)生在教室外、課堂外隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。其他的親核取代影響因素各個(gè)模塊，如反應(yīng)溶劑的影響，則把不同溶劑下的鹵代烴的反應(yīng)活性用柱狀圖表示并且用趨勢(shì)線加以解說(shuō)，從學(xué)習(xí)心理上來(lái)說(shuō)，人類(lèi)對(duì)圖像的認(rèn)知度比文字、數(shù)字還深刻和快捷，因此把數(shù)字換成圖片，使學(xué)生從枯燥的數(shù)據(jù)中解脫出來(lái)，減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，能夠快速的理解溶劑極性增強(qiáng)對(duì)親核取代的影響。

從我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)這種形式的模塊還是非常喜歡的，極大地加快了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

三、模塊化教學(xué)對(duì)教師的要求

教師毫無(wú)疑問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)人，任何教學(xué)革新都不能缺少教師的參與。執(zhí)行模塊化教學(xué)，對(duì)任課教師的要求很高，首先，要有滿腔的熱情。目前我國(guó)高校教師的評(píng)價(jià)體系（特別是職稱(chēng)晉升）基本上是科研導(dǎo)向?yàn)橹?，在沒(méi)有激勵(lì)的機(jī)制下，要求一線的任課教師在完成繁重的工作量的基礎(chǔ)上還要耗費(fèi)大量時(shí)間從事教學(xué)改革任務(wù)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的一腔熱血是不行的。其次，任課教師還需要有制作教學(xué)模塊的技術(shù)，模塊教學(xué)不是簡(jiǎn)單的把知識(shí)點(diǎn)拆分，而是針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同內(nèi)容進(jìn)行課件制備，如體現(xiàn)立體化學(xué)要求的動(dòng)畫(huà)、電影的錄制與剪輯、語(yǔ)音和字幕的設(shè)計(jì)與插入等，這些需要教師自我完成，這些技能對(duì)教師都提出了新的要求。

四、模塊化教學(xué)目前存在的問(wèn)題和對(duì)策

1.公共空間資源的穩(wěn)定性和安全性?，F(xiàn)在能夠免費(fèi)提供移動(dòng)公共空間的主要有微信、qq、云空間，從使用的普遍性以及方便程度上看，主要還是微信，可以方便的組建朋友圈，建立學(xué)習(xí)小組，具有多人會(huì)話功能以及圖片、視頻上傳功能，但是作為免費(fèi)使用的網(wǎng)絡(luò)空間資源，安全性很成問(wèn)題。其次，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商并不保證服務(wù)的可靠性，經(jīng)常發(fā)生不能登錄以及不能訪問(wèn)的問(wèn)題，甚至辛苦上傳的材料一夜之間完全丟失。

2.知識(shí)體系的連貫性。模塊教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，但是同樣有缺點(diǎn)，有機(jī)化學(xué)作為一門(mén)具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有內(nèi)在的緊密聯(lián)系，以反應(yīng)機(jī)理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)為核心，通過(guò)化合物性質(zhì)構(gòu)建其整個(gè)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是這些內(nèi)在的聯(lián)系在模塊教學(xué)中很難體現(xiàn)出來(lái)，一個(gè)個(gè)制作精美的模塊，如同一粒粒珍珠，如何把他們串成一串，還有待進(jìn)一步深入研究。目前，模塊作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充是沒(méi)有問(wèn)題的，但是完全脫離課堂教學(xué)還是有問(wèn)題的。

五、結(jié)論

模塊的優(yōu)點(diǎn)是短小精悍，形式多樣，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式，是一種基于學(xué)習(xí)科學(xué)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了心理學(xué)規(guī)律和教育學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，極大方便了學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)，是一種新興的教學(xué)模式。

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